畢業(yè)論文-地理課堂教學中調(diào)控學生注意力的途徑

1、 編號：08009110236南陽師范學院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計） 題 目： 地理課堂教學中調(diào)控學生注意的途徑 完 成 人： 班 級： 2008-02 學 制： 4年 專 業(yè)： 地理科學 指導(dǎo)教師： 完成日期： 2012-03-30 目 錄摘要 HYPERLINK l _Toc32566 （1）0引言 HYPERLINK l _Toc32566 （1）TOC o 1-2 h u HYPERLINK l _Toc8498 1教師應(yīng)注意教學語言，吸引學生的注意力（1） HYPERLINK l _Toc7929 1.1教師的口頭語言表達（2） HYPERLINK l _Toc5794 1.2

2、教師的體態(tài)語言（3） HYPERLINK l _Toc5657 1.3 適當停頓（4） HYPERLINK l _Toc30736 2教師應(yīng)把握教學過程，提高學生的注意力（4） HYPERLINK l _Toc13829 2.1 教學開端的導(dǎo)入引人入勝（5） HYPERLINK l _Toc455 2.2 教學方法的選擇靈活多變（5） HYPERLINK l _Toc14864 2.3 教學用具的使用應(yīng)適時、適量（6） HYPERLINK l _Toc31032 2.4 教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際（7） HYPERLINK l _Toc5032 3教師應(yīng)講究教學策略，調(diào)節(jié)學生的注意力（7） HY

3、PERLINK l _Toc19668 3.1 重點提問法（8） HYPERLINK l _Toc5961 3.2 幽默調(diào)侃法（8） HYPERLINK l _Toc26544 3.3 消散課間疲憊法（8） HYPERLINK l _Toc29208 4反饋調(diào)控（9） HYPERLINK l _Toc32566 參 考 文 獻（ 頁（共8頁）地理課堂教學中調(diào)控學生注意力的途徑摘要：現(xiàn)在學生思維活躍，上課時常常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。提高地理教學的質(zhì)量和效果，需要設(shè)法調(diào)節(jié)好學生的注意力，提高學生學習時的專注程度和延長專注時間?？蓮闹匾暯虒W語言，掌握教學過程，妙用教學策略，注重教學反饋等角度出發(fā)提

4、高學生注意力。關(guān)鍵詞：地理課堂教學；注意力；調(diào)控教學活動是一種雙邊活動1，教師作為教學工作的主導(dǎo)因素，學生作為教學行為的主體，學生注意力的調(diào)控有賴于師生雙方的共同努力。本文主要從教師的角度來探討，在課堂上應(yīng)如何提高學生的注意水平，教師是不可替代的因素，而且還要依靠教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此學生注意力的調(diào)控應(yīng)由老師從教學語言、教學過程、教學策略、教學反饋方面來完成，從而促進學生自覺提高注意力。教師必須對學生的注意力予以足夠的重視，才能進一步提高教學效果。1教師應(yīng)注意教學語言，吸引學生的注意力教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務(wù)的主要工具。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大

5、程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。合格優(yōu)秀的地理教師所具備的語言技能顯著影響學生的注意力。1.1教師的口頭語言表達地理課堂口語表達2是地理教師在具體的地理課堂教學中，運用正確的語音、語調(diào)、語意，合乎邏輯的結(jié)構(gòu)的口頭語言，來闡明地理教材、傳授地理知識、組織相關(guān)聯(lián)系，完成地理教學規(guī)定的教學任務(wù)的行為方式。因此，對地理課堂的有效調(diào)控，在很大程度上取決于教師的語言的組織和語言表達。在教學中教師語言應(yīng)具備六個特點，分別是字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、快慢得當?shù)恼Z速、科學準確的詞匯、生動形象的語言、邏輯清晰的概括。語言是進行課堂教學最重要最基本的工具。在地理教學中，教師在講述地理事物、現(xiàn)象和過程

6、時，其語言的雅俗，表達能力的高低，啟發(fā)藝術(shù)的優(yōu)劣，都將直接影響教學效果。而且，就其要求來說，地理教學的語言，比其他科學應(yīng)該更高。因為中學地理教學所涉及的內(nèi)容十分廣泛，從祖國的山南海北，到世界各州各國，以至于全球和整個宇宙，包括自然和經(jīng)濟領(lǐng)域中的各方面知識。而這些知識，大部分是學生沒有也不可能親身經(jīng)歷過的。這就更需要教師研究教學語言，提高語言藝術(shù)，把這些知識講得清楚明白，通俗易懂，而且形象直觀、富于情景化，使學生有一種身臨其境之感，從而加深對地理事物和現(xiàn)象的理解與記憶。例如，看北斗七星可知四季：“斗柄指東，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬”。相對于枯燥，平鋪直

7、述，這樣更能獲得良好的效果，即能激起學生興趣使其集中注意力，又深化了所學的知識。1.2教師的體態(tài)語言在課堂上，教師適當?shù)氖謩?、教師的表情和眼神等，能引起學生注意，交流情感、促進學生學習，是教師口語表達有益的輔助手段。地理課堂教學中教師的體態(tài)語言主要有以下3個方面。首先是課堂上的走動。走動是教師傳遞信息的一種方式。教師在課堂上的走動大體有兩種：一種是在講臺周圍的適時走動；另一種是在學生中間適時走動。課堂上走動要注意以下幾點：第一，走動自然大方，有控制，不能過多，過快，否則分散學生注意力。第二，處理好局部和全局的關(guān)系。在走到學生中間，解答個別同學的疑難問題時的聲音要輕，以免影響其他同學，如果要全班

8、注意教師應(yīng)走到講臺前，面對全班進行講解。其次是身體局部動作。教師除了全身的動作外，頭部和手的動作也是口語表達的輔助。在地理課上，面對地理事物進行形象描述，通常要借助于手勢，例如在講解地球上的氣壓帶和風帶時，當講到信風帶與西風帶相遇，氣流輻合上升時，用兩手伸開，分別代表信風帶和西風帶，手指相對并攏，相向運動，相遇后依靠相互作用上升，來演示氣流輻合上升，就非常直觀，很能引起學生的注意。最后是面部表情與眼神的交流。在課堂教學中，教師的面部表情對激發(fā)學生的情感有特殊的作用。許多老師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或者身體不適的情況下，在進教室時也總是面帶微笑，因為他們懂得學生會從教師的微笑里感受到關(guān)心

9、，愛護，理解和友誼。眼神是心靈的窗戶，在人類歷史上，眼睛一直是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。教師在課堂教學中，眼睛要一直在全班同學之間巡弋，同時注重與學生之間的眼神交流，比如發(fā)現(xiàn)有學生在講話，教師的眼神停留在這個學生身上，可以起到抑制的作用；同時教師也能從學生的眼神中得到教學的反饋信息，比如學生眼神中的困惑，可能是學生沒聽懂，這時教師需要及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。1.3 適當停頓停頓3也是一種語言，是引起注意的一種有效的方法。一個有經(jīng)驗的地理老師，一個重要的地理概念和地理規(guī)律之前做一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意；在提出一個問題后，總是停頓一會讓學生思考，做好回答的準備；在對地理

10、概念進行分析、綜合后，或者對一個地理事物的演變推理之后，也要有一個適當?shù)耐ｎD，以使學生咀嚼、消化、回味所學得知識。一節(jié)課中恰當?shù)耐ｎD會使人感到有節(jié)奏感，有韻律美。這樣學生的注意力就提上去了，教學質(zhì)量和效果也就提高了。2教師應(yīng)把握教學過程，提高學生的注意力學生注意力的培養(yǎng)4是一個系統(tǒng)工程，教師必須在課堂學中通過實踐，不斷研究、不斷創(chuàng)新，扎扎實實抓好教過程中的各個環(huán)節(jié)，以確保健康正常的教學秩序，最大限度地發(fā)揮教與學雙方的潛能，取得最佳教學成果。2.1 教學開端的導(dǎo)入引人入勝常言道“良好的開端是成的一半”，就一節(jié)課來說，引人入勝的導(dǎo)言在一開始就夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引起學生極大的注意，為學創(chuàng)設(shè)一

11、個良好的開端。在教學過程中，課堂導(dǎo)入5要能在第一時間吸引學生的注意力，可采取播放視頻、吟唱曲、講趣味小故事等方式，引出本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。例如，在講授“氣旋和反氣旋”時，可借助“諸葛亮燒葫蘆峪”的故事引出：三國后期，諸葛亮北伐中原、出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪，便燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此捷，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬父子得以死里逃生。這場雨其實不是什么“天意”，恰恰是諸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升，氣壓降低，低氣壓區(qū)形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨。就是說，葫蘆峪里下了一場氣旋雨。在講故事這種輕松、活

12、潑的氛圍中，學生的興致被調(diào)動起，什么是“氣旋”？在強烈的求知欲望中，他們會把注意力完全集中在教師的講課上，并充分發(fā)揮主觀能動性，由此大大提升了教學效果。2.2 教學方法的選擇靈活多變頓頓吃同樣的菜，即使是燕窩魚翅，也會吃膩，失去興趣，學生學習也是同樣的道理。實踐證明，教師在授課時，呆板的、千篇一律的，堂堂用、年年用的教學方法，即使是一種較好的方式，若教師久用而不變其法，也會使學生感覺索然無味，失去興趣，分散注意力。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特點，靈活地選擇、運用多種教學方法6。例如，在講述“地理演變”方面的知識時，不能只采用單一的講解法，而應(yīng)充分運用地圖、演變過程示意圖、景觀圖等進行

13、生動的描述。涉及“地理數(shù)據(jù)”方面的內(nèi)容時，則可采用聯(lián)想法、加減法，如講河流長度時，可采用加減法：長江6300千米，6300300就是尼羅河的長度（6600千米）和密西西比河的長度（6000千米）。 2.3 教學用具的使用應(yīng)適時、適量在地理教學過程中，掛圖、地圖、地球儀、多媒體等都是常見的地理教學用具7，依據(jù)不同教學內(nèi)容選擇不同教學用具的組合體，會使學生不同的感官被刺激，這樣能夠達到更好的教學效果。直觀教具的使用，往往可以把復(fù)雜、紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握。比如，在講授高中地理必修一行星地球的時候，就一定要把抽象的空間關(guān)系直觀化，并重視地球儀和多媒體課件的運用。

14、但是，教學用具過多，無目的地濫用這些教具，也會使學生感到無所適從，還會分散注意力。例如，多媒體的使用作為一種全新的教學手段，以其生動、直觀、高效、活潑等特點，給教學注入了生機，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意。但實踐發(fā)現(xiàn)，多媒體教學也存在弊端：幻燈片切換不利于學生做筆記，長時間注視電腦屏幕會分散學生的注意力等。所以，要以新課標為依據(jù)，因教學內(nèi)容、因?qū)W生而異，適當、靈活地選擇和使用教學用具，以保持學生的注意力。2.4 教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際地理課程中能夠與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容很多，在教學中，應(yīng)將課本資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學科一定的生命，使其呈現(xiàn)知識的價值。教師在講課時

15、，要靈活運用教材中的原理方法，對一些現(xiàn)實中的問題加以解釋，能夠使學生認識到地理學有所用，從而調(diào)動起其學習的積極性。例如，講“工業(yè)布局”時，掛出本地的區(qū)劃圖，請同學們分析舊有工業(yè)分布的利與弊，并進一步引導(dǎo)學生分析“今后本市應(yīng)發(fā)展何種工業(yè)及應(yīng)如何布局”，讓學生真正獲得知識的體驗，明確所學知識的重要性，并培養(yǎng)作為主人翁的責任感，進而大大促進教學活動的開展。3教師應(yīng)講究教學策略，調(diào)節(jié)學生的注意力能調(diào)動學生學習積極性、主動性的一切方法，我們都可以叫作教學策略。策略8的靈活有賴于方法的綜合。教材是個例子，教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三、推陳出新，關(guān)鍵在于運用靈活的，綜合的教學策略或教學方法。教師可以不

16、拘一格地教學生，可以不拘一格地學，讓學生感到什么都是新的，產(chǎn)生一種極強的求知欲望。3.1 重點提問法對于分組合作學習過程中精力不集中又隨便說話的學生, 還可以采用重點提問法, 通過個別提問, 強迫他把注意力轉(zhuǎn)移到學習上來。3.2 幽默調(diào)侃法在課堂上適度進行幽默調(diào)侃, 是喚起學生注意避免學生“ 分心” 的有效方法。 春夏季節(jié)的下午上課時, 學生疲勞欲睡。當你發(fā)現(xiàn)個別同學打瞌睡時不妨來幾句: “ 春日洋洋正好眠, 夏炎不是讀書天, 小睡也別有風味的, 看某某同學已進入夢鄉(xiāng)了”。 或“ 春風吹得書生醉, 錯把課堂當睡房”。 同學們一笑, 那些學生的睡意就全沒了。3.3 消散課間疲憊法一般情況下, 到

17、下課的前幾分鐘, 學生精神處于疲憊狀態(tài), 針對這種情況, 教師可有目的、有計劃地在課末留出五分鐘的空白讓學生自由利用。 各類學生首先依據(jù)課堂情況, 查補自己的缺漏,反省自己的學習進程, 構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu); 繼而針對所學知識, 編口訣、 吟詩歌、 談體會、 講小故事,給同學出趣題, 給教師出難題。 美國教育學家夏恩說： “為人師者， 若不能首先控制學生的注意力與學習興趣而以教之，等于錘擊冷鐵。” 因此， 作為教師， 必須不斷提高自身的素質(zhì)和教學藝術(shù)水平， 努力探究把握學生注意力的各種方法和規(guī)律。 只有這樣， 才能讓課堂教學充滿生機與活力， 教學質(zhì)量才能邁上新臺階， 更上一層樓。4反饋調(diào)控信息反

18、饋是地理課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講，學生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)，教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此 教師要對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋，同時教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問。進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入地理教學實踐證明。只要教師重視和強化教學反饋功能創(chuàng)

19、設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學生作出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學進程，就能夠把教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果?？傊?，只要方法得當措施得力，就可以使學生在地理課上達到最佳學習狀態(tài)，使學生學到更多的地理知識，使教師實現(xiàn)最佳的教學效果。參 考 文 獻1 劉琳琳，董婕. 地理課堂教學中調(diào)控學生注意力的途徑J.新課程研究，2011,(11):152-153.2 王鵬穎.學生課堂注意力的培養(yǎng)J.滄州師范?？茖W校學報,2008,(3):105-106.3 王海艷.英語課學生注意力培養(yǎng)芻議J.現(xiàn)代教育科學,2011,(1):144.4 董蘭生.教學中如何培養(yǎng)學生的注意力J.時代教育,2009,(3):222.5 褚光.巧設(shè)課堂導(dǎo)入提高課堂教學J.科學大眾,2012,(02):56.6 李翠珍.新課程改革下地理教學方法J.教育革新, 2008，(06):58.7 李哲.如何科學使用教