北師大小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

1、北師大小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案 編寫教案有利于老師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于老師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面是為大家整理的關(guān)于北師大小學(xué)三班級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 北師大小學(xué)三班級(jí)語(yǔ)文教案1 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。 2、初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物的方法。 3、整體感知課文，能根據(jù)要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。 過(guò)程與方法： 4、理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

2、5、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 6、培育學(xué)生探索科學(xué)神秘的愛(ài)好和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。 2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。 教學(xué)過(guò)程： 一、新課導(dǎo)入 唐朝的杜牧有一首絕句 過(guò)華清宮 長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。 這首詩(shī)歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對(duì)楊貴妃寵愛(ài)有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長(zhǎng)安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方

3、千里迢迢送來(lái)新鮮的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個(gè)人，多少匹馬，我們無(wú)從考究。只是有人有疑問(wèn)：當(dāng)時(shí)為什么不能在長(zhǎng)安種幾棵荔枝樹(shù)呢?是啊，長(zhǎng)安為什么不能種荔枝樹(shù)呢?今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可楨的大自然的語(yǔ)言。(板書(shū)) 二、朗讀課文，整體感知 1、師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來(lái)師生共同探究。(學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，是閱讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)哪些語(yǔ)句可以提高閱讀效率?) 2、老師試讀第一段，找個(gè)學(xué)生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。 三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理順序 學(xué)生自學(xué)較容易把握的部分： (1)決定氣候的因素 a能說(shuō)說(shuō)這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕捉到

4、這四點(diǎn)重要信息的嗎? b找總括句：根據(jù)閱歷，這些總括句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結(jié)尾，有時(shí)在中間。 c找提問(wèn)式語(yǔ)句：提問(wèn)式語(yǔ)句有的以設(shè)問(wèn)句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。 d銜接各段的連接詞語(yǔ)：閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。 (2)這四個(gè)因素的先后順序能不能調(diào)換?為什么? (3)課文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容? 四、精析語(yǔ)言，合作探究 (一)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性(以610節(jié)為例) 1.理解 說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語(yǔ)言。二是表模糊性的語(yǔ)言。 語(yǔ)言的模糊性我們其實(shí)并不陌生，第三單元我們學(xué)習(xí)中國(guó)石拱橋里面講到“水經(jīng)注里提到的旅

5、人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這里“大約”“可能”都是一種模糊性語(yǔ)言，因?yàn)闊o(wú)以考證了，只是推測(cè)的情況。不能說(shuō)得太絕對(duì)。 2.探究 精確與模糊是準(zhǔn)確的兩種寫法，那么這樣的語(yǔ)言文本中有嗎? 、到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。(精確) 、沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。(模糊) (二)語(yǔ)言的生動(dòng)性(以第一節(jié)為例) 1.找出自己喜歡的一句，讀一讀，評(píng)一評(píng)。 2.說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話的理由(說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在什么地方) (三)朗讀并小結(jié) 第一節(jié)的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表現(xiàn)力，用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的四季圖。引領(lǐng)著我們進(jìn)入美妙的物候世界。 當(dāng)然，

6、我們說(shuō)作為一篇科普文是給人知識(shí)的，所以他的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)性的說(shuō)明，也要做到這一點(diǎn)。生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 (四)竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家 作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W討論長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫上“局報(bào)”兩字。 五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識(shí) 要說(shuō)了解和觀察物候，農(nóng)民們是的討論者。因?yàn)樗麄儾粌H僅從書(shū)本上找閱歷，更從生活中總結(jié)閱歷，那就是諺語(yǔ)。 你知道哪些諺語(yǔ)呢?能不能說(shuō)說(shuō)這些諺語(yǔ)所傳遞的物候現(xiàn)象。 例析： 雞早入舍晴，晚入舍雨 雞曬翅又曬腿，出現(xiàn)大雨水 狗翻肚，天落雨 狗下水洗澡，三天有雨到 蜘蛛

7、收網(wǎng)天下雨 六、走出課堂，走進(jìn)自然 我們學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言，不僅學(xué)習(xí)物候知識(shí)，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。如果從明天，不，從下課開(kāi)始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測(cè)，老師相信，來(lái)年荔枝滿園的時(shí)候，你也許就能告訴我，自然條件下的長(zhǎng)安，是種不活荔枝樹(shù)的。我想，這便是大自然的語(yǔ)言這篇文章帶給我們豐厚的禮物。 七、課后演練，學(xué)以致用 如果有機(jī)會(huì)觀察一下向日葵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤總是隨著太陽(yáng)位置的變化而移動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了這個(gè)名字。等向日葵成熟了停止生長(zhǎng)了，花盤就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。大家可以利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或查閱相關(guān)書(shū)籍，了解了解，寫篇以“為什么向日葵圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的文章。 北師大小學(xué)三班級(jí)語(yǔ)文教案2 教學(xué)目標(biāo) ： 1、了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和進(jìn)展前景等有關(guān)知識(shí)，培育對(duì)自然科學(xué)的愛(ài)好。 2、學(xué)習(xí)根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來(lái)安排