小班語言活動：《我的妹妹是跟屁蟲》-許甜甜老師

1、Word - 6 -小班語言活動：我的妹妹是跟屁蟲-許甜甜老師 小班語言活動：我的妹妹是跟屁蟲 一、設(shè)計意圖： 我的妹妹是跟屁蟲可以說是小班“幸福的種子”閱讀教材中內(nèi)容最幽默好玩，最能引起閱讀者共鳴的繪本教材，它是一個兄妹之間包含“惱怒”，又富有親情詼諧的“跟說”嬉戲。在看完這本書之后，自然能喚起我們對童年“跟學(xué)”嬉戲的記憶，讓我們與之產(chǎn)生共鳴。而孩子這時候是處在最喜愛仿照的語言進展階段，他們能在學(xué)說話中體悟到歡樂，得到滿足，因此“跟說”是孩子們在現(xiàn)實生活場景中常常發(fā)生的事兒，所以我信任他們與這教材內(nèi)容能產(chǎn)生很強的共鳴。 二、活動目標(biāo)： （一）利用閱讀初步了解故事情節(jié)內(nèi)容，感觸故事的詼諧、幽默

2、。 （二）知道憤怒的時候不能說難聽的話。 三、活動預(yù)備： 故事背景音樂、大書 四、活動過程： （一）“變臉”嬉戲?qū)?左手繞繞、右手繞繞，垂眼睛、吊眼睛，變個鬼臉恐嚇你。我們來玩?zhèn)€表情嬉戲：愉快、歪歪嘴巴、吐吐舌頭、大眼瞪小眼、十分憤怒 （評析：一開頭利用好玩的變臉嬉戲，激活孩子的學(xué)習(xí)愛好，利用仿照不同的表情為后面觀看理解大書中人物的語言仿照和動作仿照相結(jié)合的趣味畫面做了個很好的鋪墊。） （二）大書閱讀 1.封面閱讀 （1）展示封面，引領(lǐng)幼兒觀看。 封面上有誰？她臉上的表情是什么樣的？除了這個小妹妹封面上還有什么？ （2）揭開封面上的文字并閱讀。 老師：這書上不僅有毛毛蟲、七星瓢蟲，還有一個妹

3、妹是跟屁蟲。什么是“跟屁蟲”？（幼兒自由暢說）老師：跟屁蟲是這個意思嗎 2.觀看扉頁 圖上畫了誰？哥哥的表情是什么樣的？妹妹的表情呢？ 老師：哥哥為什么那么憤怒，而妹妹又為何這么興奮呢？到底發(fā)生了什么事情呢？ （評析：封面和扉頁的閱讀是讓孩子了解為什么妹妹會跟毛毛蟲、七星瓢蟲浮現(xiàn)在同一個畫面上，本來妹妹是個跟屁蟲，從而啟發(fā)幼兒的思量什么是跟屁蟲？讓孩子說說自己的意見，設(shè)置的疑問：“到底跟屁蟲是不是這樣呢？”、“哥哥憤怒，妹妹興奮，到底發(fā)生了什么事情呢？”越發(fā)激活了讓孩子閱讀圖書、了解圖書的愛好。） 3.播放背景音樂，師翻閱大書，有表情地把故事完整敘述一遍。 （評析：視聽結(jié)合法的應(yīng)用，讓孩子對故

4、事的內(nèi)容有了初步的生動形象的了解，感觸到故事給他們帶來的歡樂。） 4.針對故事的關(guān)鍵舉行提問。 你們覺得故事好玩嗎？妹妹是誰的跟屁蟲？為什么說妹妹是哥哥的跟屁蟲？（引領(lǐng)孩子觀看畫面）哥哥喜愛妹妹當(dāng)他的跟屁蟲嗎？你從哪里看出來？妹妹的表情從頭到尾都是怎樣的？為什么妹妹會那么愉快？ 哥哥憤怒的時候說了妹妹什么？這樣說好嗎？你為什么這樣說不好？哥哥知道自己說錯話了嗎？他又對妹妹說了什么？ 師小結(jié)：每個人都會碰到讓自己憤怒的事情，可是不管多么憤怒，都不能說難聽的話。 （評析：新增的閱讀畫面能避開教材帶來的不良影響，一系列緊扣重點的提問啟發(fā)了孩子有目的地觀看畫面，了解畫面的內(nèi)容，從而讓孩子感觸了故事內(nèi)容

5、的詼諧幽默，也受到良好的教導(dǎo)。） 5.師幼分角色閱讀大書。 （評析：讓孩子飾演故事中的角色，親身體悟故事帶來的幽默感，詼諧感，進一步加深孩子對閱讀內(nèi)容的理解。） （三）跟說嬉戲 師利用語言、動作與幼兒舉行“跟屁蟲”嬉戲，活動自然結(jié)束 （評析：跟說嬉戲讓孩子再一次感觸到這閱讀內(nèi)容給他們帶來的歡樂。） （四）活動延長 將圖畫書我的妹妹是跟屁蟲投放至閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀。（評析：利用活動的延長，讓孩子的學(xué)習(xí)愛好在日常生活中繼續(xù)保持。） 五、活動反思： 活動之后有以下幾點體味： （一）選材貼近幼兒的生活閱歷和能力。 小班孩子的生活閱歷大都局限在周圍的家人與伙伴之間，挑選與幼兒的生活閱歷息息相關(guān)的繪本，

6、可以引起孩子的共鳴，從而激活幼兒閱讀概念的形成。而孩子這時候是處在最喜愛仿照的語言進展階段，他們能在學(xué)說話中體悟到歡樂，得到滿足，因此“跟說”是孩子們在現(xiàn)實生活場景中常常發(fā)生的事兒，所以在我的囫圇執(zhí)教過程中我發(fā)覺，孩子們陣陣歡聲笑語，的確對這個讀本特殊感愛好。 （二）對讀本增添了畫面，孩子基本能利用增添的這一副畫面，了解到哥哥意識到自己說錯話了，并對妹妹舉行了賠禮，從而幼兒也知道了憤怒的時候不能說難聽的話，消退了圖本的負面影響。 （三）注意創(chuàng)設(shè)活動情境，引領(lǐng)幼兒樂觀參加，較好解決了活動的重難點 1.問題情境。 （1）在活動中，我展示大書，讓幼兒看看、說說封面及扉頁的內(nèi)容，并利用提問：這本書的封

7、面上有誰？除了這個小女孩，封面上還有什么？這和這個故事有什么關(guān)系呢?這個小男孩是誰？他會是這個小女孩的誰？他為什么會這么憤怒？等等的問題延續(xù)向幼兒追問，幼兒的閱讀愛好馬上被激活起來了。而封面是一本繪本的精華和靈魂所在，有效的封面導(dǎo)讀，一下就能激活幼兒閱讀的愛好。 （2）在我敘述故事之后，設(shè)置了這樣的問題情景：誰是跟屁蟲？妹妹是誰的跟屁蟲？為什么說妹妹是哥哥的跟屁蟲？哥哥喜愛妹妹當(dāng)他的跟屁蟲嗎？哥哥憤怒的時候說了妹妹什么？這樣說好嗎？哥哥知道自己說錯話了嗎？他又對妹妹說了什么？等一連串層層深化的問題，使幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)，并了解了故事的基本情節(jié)內(nèi)容，知道了憤怒不能說難聽的話，達到了教導(dǎo)目的。 2.嬉戲情境。 愛玩嬉戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非*意義上的看、理解的思維過程，它更像一種嬉戲。因此，從幼兒的特點動身，把閱讀過程嬉戲化。 (1)變臉嬉戲：一開頭利用好玩的變臉嬉戲，激活孩子的學(xué)習(xí)愛好，利用仿照不同的表情為后面觀看理解大書中人物的語言仿照和動作仿照相結(jié)合的趣味畫面做了個很好的鋪墊。 (2)跟說嬉戲：跟說嬉戲讓孩子再一次感觸到這閱讀內(nèi)容給他們帶來的歡樂。 （四）注意師幼互動。 在閱讀過程中，采納師幼分角色共同閱讀的形式。繪本是利用柔美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的