電大?？啤秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》簡(jiǎn)答題題庫(kù)(試卷號(hào)2505)

1、知識(shí)影響格局格局決定數(shù)運(yùn)最新電大專科學(xué)前少兒社會(huì)教育簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）最新電大?？茖W(xué)前少兒社會(huì)教育簡(jiǎn)答題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2505）盜傳必究一、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)前少兒社會(huì)教育感情支持原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：感情支持原則是指經(jīng)過(guò)愛(ài)與關(guān)心來(lái)成立老師與學(xué)前少兒間的雙向采納關(guān)系，為學(xué)前少兒的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)立優(yōu)異的感情氛圍，促進(jìn)學(xué)前少兒的社會(huì)性發(fā)展。堅(jiān)持這一原則是由于學(xué)前少兒的社會(huì)學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)烈的感情驅(qū)動(dòng)性。推行這一原則應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：(1)投入積極的感情，創(chuàng)立優(yōu)異的感情氛圍，但要注意掌握分寸，不能夠喜愛(ài)或偏愛(ài)；激發(fā)少兒優(yōu)異的社會(huì)感情，以此帶動(dòng)少兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的發(fā)展。為此，教師必

2、定投入真情實(shí)感。2簡(jiǎn)述少兒道德感情發(fā)展的主要內(nèi)容。答：(1)共情。一般以為，共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種取代性感情反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒感情引起的與之一致的情緒和感情反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性感情。共情能夠促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，并對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有必然的控制作用。愧疚感。愧疚感是個(gè)人知覺(jué)到自己在必然情境中的行動(dòng)與這類(lèi)情境要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背叛時(shí)產(chǎn)生的感情體驗(yàn)。它是道德良知發(fā)展的基礎(chǔ)。內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)錯(cuò)的感知。個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了惱恨自責(zé)的內(nèi)疚感情，與愧疚感的差別在于它的產(chǎn)生主若是由于個(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心理想要求時(shí)產(chǎn)生。而愧疚感更多由

3、于達(dá)不到外面要求時(shí)產(chǎn)生。3應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的少兒學(xué)習(xí)進(jìn)行議論？答:(1)少兒對(duì)教育活動(dòng)的參加度。主要議論在教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中幼兒的卷入程度，以及在學(xué)習(xí)、研究、表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)中的積極性、能動(dòng)性程度等。少兒在教育活動(dòng)中的感神態(tài)度。主要議論幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，包括在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、感情語(yǔ)言、動(dòng)作等。少兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度。主要涉及對(duì)幼兒在教育活動(dòng)過(guò)程中與他1知識(shí)影響格局格局決定數(shù)運(yùn)人互動(dòng)交流狀況的議論,包括活動(dòng)中與他人的合作交流與互動(dòng)的次數(shù)、形式及有效性等方面。少兒在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要議論教育活動(dòng)中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的堅(jiān)持性；戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力；

4、善于傾聽(tīng)他人、采納他人建議以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面的水平。少兒社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)？答：(1)從傳達(dá)社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題；從規(guī)范少兒行為技術(shù)的角度設(shè)計(jì)主題；從少兒的生活事件中挖掘主題；從少兒?jiǎn)栴}行為中生發(fā)主題。5簡(jiǎn)述少兒親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。答：(1)助人與分享。相關(guān)研究表示，3-6歲的幼兒不同樣程度存在分享行為，分享的技術(shù)隨著幼兒年齡的增加而增強(qiáng)。少兒助人行為隨年齡增加而變化，而且有其他少兒在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于害怕減少而增加助人行為。(2)合作。研究表示少兒合作行為隨著年齡增加而不斷增加。在少兒的親社會(huì)行為中，合作行為最為常有，伙伴對(duì)少兒的合作行為多作出積極反應(yīng)。(

5、3)欣慰與保護(hù)。年幼少兒能夠?qū)χ車(chē)渌说母星楸瘋鞒鲇H社會(huì)的反應(yīng)。盡管其實(shí)不總是很合適，但少兒的這類(lèi)行為卻明顯地包括有真切關(guān)心他人的成分。6幼兒園的伙伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響？答：(1)伙伴關(guān)系構(gòu)成少兒社會(huì)能力發(fā)展的重要背景；牢固的伙伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源；伙伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于少兒自我看法和人格的發(fā)展。7學(xué)前少兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)主要包括哪些方面？答：第一，自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識(shí)、自我議論、自尊心與自我價(jià)值感、成就感與好勝心、自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。第二，情緒感情發(fā)展，包括：一般情緒狀態(tài)、情緒感情表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與

6、興趣。第三，社會(huì)交往發(fā)展，包括：交往態(tài)度、交往能力（合作、輪流、分享、遵2知識(shí)影響格局格局決定數(shù)運(yùn)守規(guī)則、解決矛盾）、人際關(guān)系等。8簡(jiǎn)述以致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會(huì)認(rèn)知因素。答：(1)攻擊性幼兒對(duì)自己和他人能力的認(rèn)知不全面。(2)攻擊性幼兒對(duì)攻擊結(jié)果擁有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會(huì)問(wèn)題解決策略。(4)攻擊性幼兒對(duì)他人意圖傾向于敵意性歸因認(rèn)知。簡(jiǎn)述學(xué)前少兒社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂一致性原則是見(jiàn)教育者要全力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)立一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自己影響的連續(xù)性與一致性，也包括各方面力量的連續(xù)性與一致性。幼兒社會(huì)教育要在一致性原則的指導(dǎo)下，全力為幼

7、兒供應(yīng)牢固、友好、安全、一致的環(huán)境，并注意以下問(wèn)題：(1)教育者自己要做到言行符合，向來(lái)一直；協(xié)調(diào)一致幼兒園內(nèi)部的力量；協(xié)調(diào)一致幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。幼兒教師應(yīng)成立怎樣的學(xué)前少兒社會(huì)教育觀？答：(1)人格陶冶的教育目標(biāo)觀；整合性的教育內(nèi)容與力量觀；浸透性的教育方法觀。簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特點(diǎn)。答：(1)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的困難；不受寬泛方法控制的行為；不搭理現(xiàn)實(shí)；幼兒生活中存在客觀困難。12.教師怎樣才能更好地在游戲與地域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？答：(1)要為學(xué)前少兒供應(yīng)豐富而合適的游戲和活動(dòng)的資料；要成立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前少兒規(guī)則意識(shí)和自我控制能力；教師要合時(shí)參加到游戲和活動(dòng)中

8、，以增進(jìn)師幼感情，并恩賜必然指導(dǎo)。簡(jiǎn)述少兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。答：(1)少兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)漸漸區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程；少兒社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的；3知識(shí)影響格局格局決定數(shù)運(yùn)少兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展依照認(rèn)知發(fā)展的寬泛規(guī)律，但不完好受認(rèn)知發(fā)展的影響；少兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往親近相關(guān)。簡(jiǎn)述學(xué)前少兒社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)立各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前少兒參加其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：(1)為學(xué)前少兒創(chuàng)立實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)遇；教給學(xué)前少兒正確、詳盡的行為方式；贊同學(xué)前少兒犯錯(cuò)誤。簡(jiǎn)述不當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒

9、社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。答：(1)自律被破壞。增強(qiáng)法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我議論的機(jī)遇；問(wèn)題的原因被忽視。增強(qiáng)法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因；影響師生關(guān)系；幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。簡(jiǎn)述學(xué)前少兒社會(huì)教育的研究任務(wù)。答：學(xué)前少兒社會(huì)教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前少兒社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以為今天學(xué)前少兒社會(huì)教育的研究與實(shí)踐供應(yīng)思想資源。二是研究學(xué)前少兒社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭穿學(xué)前少兒社會(huì)教育的基根源理與規(guī)律。這是學(xué)前少兒社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前少兒社會(huì)教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前少兒社會(huì)教育的水平和收效。這是學(xué)前少兒社會(huì)教育研究的最后任務(wù)。17簡(jiǎn)述社會(huì)教育地域活動(dòng)的特點(diǎn)。答：(1)社會(huì)教育能浸透在所有種類(lèi)的地域活動(dòng)中。教師應(yīng)有意識(shí)地在各種地域活動(dòng)中浸透社會(huì)教育的目標(biāo)。(2)資料是地域活動(dòng)中影響少兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段。地域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒能夠按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。因此，在地域活動(dòng)中教師必定依靠資料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。(3)交往是社會(huì)性地域活動(dòng)的重要特點(diǎn)。少兒的社會(huì)化發(fā)展離不開(kāi)入與人之間的交往，在社會(huì)性地域活動(dòng)4知識(shí)影響格局格局決定數(shù)運(yùn)中，這個(gè)特點(diǎn)更為明顯。地域內(nèi)少兒的交往以及地域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效路