《角的認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教案五篇

1、 角的認(rèn)識(shí)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案五篇 教學(xué)內(nèi)容： 新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第39頁例1。 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。 2、豐富學(xué)生對(duì)角的直觀熟悉，培育學(xué)生的空間觀念。 3、使學(xué)生能樂觀參加觀看、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得樂觀的情感體驗(yàn)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、使學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)畫角。 2、初步學(xué)會(huì)用尺畫角，理解角的大小。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、猜圖嬉戲 上課之前我們先來做一個(gè)猜圖形的嬉戲，看看這個(gè)可能是什么圖形?(師出示圖形) 預(yù)設(shè)：生：三角形。 師追問：你是怎么猜出來的?

2、 教師再出示另一個(gè)圖形，露出其中一個(gè)角讓學(xué)生猜想。 預(yù)設(shè)：三角形、正方形、長(zhǎng)方形 師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的? 2、提醒課題 師：原來小朋友是依據(jù)圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進(jìn)角的世界，去熟悉角!(板書：角的初步熟悉) 二、合作溝通，熟悉角 (一)找角 師：其實(shí)還有許多角藏在我們身邊的物體上噢，同學(xué)們，這是一所漂亮的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指，角究竟藏在哪? (二)感受角 1、看!圖中那位教師手中的三角尺變到我手里來了，誰情愿到前面來指一指它的角在哪呢?(3個(gè)角) 2、請(qǐng)你拿出預(yù)備好的三角尺，我們一起像剛剛那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發(fā)覺

3、?把你的發(fā)覺告知給你的同桌聽! (溝通學(xué)習(xí)) 3、匯報(bào)：角的兩邊是直直的，角是尖尖的。 (三)觀看角 1、剛剛圖片上的角教師把它們單獨(dú)拿出來，請(qǐng)你觀看這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點(diǎn)? 2、同桌溝通角的特點(diǎn) 3、角的各局部名稱：尖尖的局部我們叫它角的頂點(diǎn)，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。 4、小練習(xí)：推斷哪些是角。 同學(xué)們我從數(shù)學(xué)王國里帶來幾個(gè)圖形，請(qǐng)同學(xué)們推斷一下，圖形中哪些是角?哪些不是角? 學(xué)生匯報(bào)后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由。 (四)用活動(dòng)角探究角的大小與什么有關(guān) 1、觀看活動(dòng)角 教師出示教具活動(dòng)角，請(qǐng)同學(xué)們觀看它是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)變大或變小的。 動(dòng)手操作 拿出

4、手中的活動(dòng)角，跟著教師一起操作，感受角漸漸變大或變小的過程。 說一說，角在變大，角兩邊的開口也在漸漸怎么樣?所以你發(fā)覺了什么? 學(xué)生觀看后匯報(bào)：角兩邊的開口越大，角就越大;反之，角兩邊的開口越小，角就越小。 2、跟同學(xué)相互比擬角的大小 比擬時(shí)消失問題：有的同學(xué)角的兩邊有長(zhǎng)有短。 這時(shí)我們?cè)趺粗勒l的角大呢? 學(xué)生爭(zhēng)論：角的大小與角兩邊的開口大小有關(guān)，我們可以比一比，發(fā)覺角兩邊的長(zhǎng)短不影響比擬。 師追問：所以角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎? 師小結(jié)： 出示填空問題：角的大小與什么有關(guān)? 角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小，角就()。角的大小與邊的長(zhǎng)短()。 (五)畫角 我們了解的這么多有關(guān)

5、角的學(xué)問，你們想不想把他們畫出來? 1、師示范畫角。 師：從一個(gè)點(diǎn)起，先向一個(gè)方向畫一條筆直的線，再向另一個(gè)方向畫一條筆直的線。 2、課件展現(xiàn)。 3、學(xué)生總結(jié)教師是怎樣畫的。 4、學(xué)生嘗試活出不同角度和大小的角， 三、穩(wěn)固練習(xí)：在生活中找角。 孩子們畫的真美麗!角還隱蔽在我們的生活中，甚至是教室里，你能試著找一找，看看哪些物品的外表有角呢? 其實(shí)角的世界還有許多有意思的問題等著你去討論、探究，假如你感興趣，下課以后再連續(xù)討論吧! 板書設(shè)計(jì)： 角的熟悉 角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊。 角的熟悉三年級(jí)數(shù)學(xué)教案2 二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了根本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形之后

6、進(jìn)展教學(xué)的，可以說學(xué)生具備肯定的認(rèn)知閱歷和生活閱歷。但是孩子們對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。 經(jīng)過對(duì)教材的反復(fù)討論，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3局部：課前的微課學(xué)習(xí);課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大小;課下拓展提升(找一找家里的角，并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。 1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。 教學(xué)中從學(xué)生熟識(shí)的五角星引入，在學(xué)生初步講解角的根本特征之后，讓

7、學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的學(xué)問“盲點(diǎn)”，結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象，表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。 2、動(dòng)手操作，感知角的大小。 在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)展體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小一樣，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思索探究，究竟角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫忙學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)

8、。 3、每一節(jié)課都不是完善的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。 (1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了微課學(xué)習(xí)畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比擬緊急。 (2)學(xué)生建立了角的根本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。 (3)對(duì)于活動(dòng)角的利用還比擬局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠標(biāo)準(zhǔn)，沒有提前整改。 一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。 角的熟悉三年級(jí)數(shù)學(xué)教案3 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合生活情景熟悉角，知道角的各局部名稱，會(huì)用不同的方法和材料做出角。 2、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)感知角有大小，會(huì)用多種方法來比擬角的大小，在探究角的大小比擬的過程中

9、，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索力量。 3、在制造性使用工具和材料來制作角和比擬角的大小的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：在直觀感知中抽象出角的外形。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，探究多種角的大小比擬方法。 教具學(xué)具預(yù)備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線 主要教學(xué)理念及選用的教學(xué)方法： 操作與思維是互不行分的，操作是前提，思維是關(guān)鍵。在本節(jié)課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思索，鼓舞學(xué)生溝通。在活動(dòng)時(shí)教師大膽放手，采納小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)展探究。在探究學(xué)問的同時(shí)，既加深學(xué)生對(duì)角的熟

10、悉，又豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。學(xué)生通過好玩的探究活動(dòng)，品嘗到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅，自信念和成就感也隨之增加了。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 1、故事導(dǎo)入 談話：在數(shù)學(xué)王國里住著一群得意的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌，跳舞，做嬉戲可快樂啦!其中就數(shù)“角”娃娃最淘氣了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏嬉戲的時(shí)候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎? 2、提醒課題 今日，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎? 教學(xué)設(shè)想：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寵愛的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，同時(shí)幫忙學(xué)生找到生活與新知的鏈結(jié)點(diǎn)，即圖形中都

11、藏著角。 二、操作時(shí)間感知，自主建構(gòu) 1、抽象角，熟悉角的各局部名稱 (1)從實(shí)物中感知角 (出示多媒體畫面)淘氣的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎?比比，誰的眼睛最亮。 誰來說說，你從哪里找到了角?引導(dǎo)學(xué)生在物體外表找到角并指一指。 (2)抽象角 教師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。 教學(xué)設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生在實(shí)物上找角，在學(xué)生直觀熟悉的根底上，抽象出角的圖形 2、熟悉角各局部的名稱 (1)請(qǐng)小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺?(尖尖的)再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺?(直直的) (2)那你知道這個(gè)尖尖的地方和直

12、直的線叫什么嗎?它們就藏在數(shù)學(xué)書的第68頁里面，趕快去找一找吧。 (3)小結(jié)：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。 教學(xué)設(shè)想：充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，從觀看實(shí)物到抽象出角、熟悉角的各局部，這個(gè)環(huán)節(jié)從直觀形象到抽象，幫忙學(xué)生在厚實(shí)的感性閱歷的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點(diǎn)，同時(shí)蘊(yùn)含了“數(shù)學(xué)從生活中來”的大數(shù)學(xué)觀。 (4)你能指出這幾個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎? 3、推斷比擬，深化表象 談話：聽說我們?cè)谑煜そ?，課堂上來了一些小客人，都爭(zhēng)著說自己是角，誰能來推斷一下。 (1)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎? (2)角藏在我們生活的每一個(gè)角落，找一找，在我們的四周還有哪些物體的外表也有角? 教學(xué)設(shè)

13、想：在抽象出角的圖形后引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在找角過程中豐富對(duì)角的表象的積存，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。 4、制作角，感悟角有大小 (1)嘗試操作，實(shí)踐體驗(yàn) 談話：角在我們的生活中處處可見，想不想親自做個(gè)角呢?趕快動(dòng)手試一試吧! 教師給你們預(yù)備了一些材料(兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙)，請(qǐng)你們依據(jù)自己的需要用教師供應(yīng)的材料或者身邊的物體制造一個(gè)角，比一比哪一組想出的方法的多。(小組合作，教師巡察) (2)成果展現(xiàn)以小組為單位，誰來介紹一下你做的角?(將所做的角用實(shí)物投影展現(xiàn)出來。 (3)感知角有大小 師：小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，教師也做了一個(gè)

14、角，教師的這個(gè)角還會(huì)變呢?你能使這個(gè)角變大些或者變小些嗎?(同桌用自己做的角相互演示一下)怎樣使角變大些?變小些? (4)從這里我們可以發(fā)覺，要使角變大些，只要怎樣?要使角變小些，只要怎樣?因此，角的大小與什么有關(guān)系? 教學(xué)設(shè)想：“聽過了，便遺忘了，看過了，便記住了，做過了，真正把握了”，通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的探究意識(shí)。以小組為單位做角、展現(xiàn)角，讓學(xué)生參加了合作與溝通的活動(dòng)，在溝通中學(xué)生熟悉到做角的方法是多種多樣的，初步體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性。 5、比擬角的大小 問：現(xiàn)在你能比擬角的大小了嗎? (1)直接比擬，引導(dǎo)觀看 這里有四個(gè)鐘面，時(shí)針和分針形成了大

15、小不同的角，你能看出哪個(gè)角?哪個(gè)角最小嗎? (2)自主探究，誘發(fā)思索 問：剩下的這兩個(gè)角誰大呢?你能想方法比擬出它們的大小嗎? (3)和同桌的小朋友相互爭(zhēng)論。 (4)你知道還有什么方法可以比擬出角的大小嗎? 師：小朋友，真了不起，想出了這么多比擬角的大小的方法。 教學(xué)設(shè)想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生上臺(tái)溝通自己的方法，不僅熬煉了口頭表達(dá)力量，而且教師和同學(xué)的確定，使自身獲得了勝利的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀 三、綜合應(yīng)用，穩(wěn)固深化 師：角娃娃真淘氣，現(xiàn)在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎? 1、“想想做做”3題 (1)獨(dú)立完成，集體溝通。 (2)引導(dǎo)

16、思索，依據(jù)你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發(fā)覺了什么?你能依據(jù)自己的發(fā)覺推想出三角形有幾條邊、幾個(gè)角嗎? 2、“想想做做”2 獨(dú)立完成，集體溝通。 3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個(gè)角嗎? 四、課堂總結(jié)，拓展延長(zhǎng) 1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)?你有哪些收獲? 2、看到小朋友這么聰慧，角朋友特別快樂，要送給大家一把金剪子，請(qǐng)你回家試著把一張長(zhǎng)方形的紙剪掉一個(gè)角，看還剩幾個(gè)角，比一比，誰的剪法多，好嗎? 角的熟悉三年級(jí)數(shù)學(xué)教案4 教學(xué)目標(biāo) 1、結(jié)合生活情境初步熟悉角，知道角的各局部名稱，會(huì)用重疊的方法比擬角的大小。 2、在觀看、操作、比擬和溝通等活動(dòng)中，進(jìn)展初步的空間觀念，培育自主探究、合作溝通的

17、意識(shí)。 教學(xué)過程 一、情境激趣 師：在數(shù)學(xué)王國里住著很多得意的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌跳舞，玩得可快樂啦!(課件播放很多圖形在一起跳舞的場(chǎng)景)在這些圖形中，數(shù)角最得意了，小朋友想熟悉它嗎? 生：想! 師：那我們今日就一起去熟悉圖形王國里的新朋友角，好嗎? 提醒課題：熟悉角。 評(píng)析：新課伊始，通過學(xué)生寵愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、自主建構(gòu) 1、聯(lián)系生活實(shí)例感知角。 課件出示教科書第68頁的情境圖。 師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀看這幅圖，圖中哪些地方有角?請(qǐng)小朋友上來指一指。 生1：三角尺上有角。 師：你能指出三角尺上的角嗎? 學(xué)生指角時(shí)

18、，教給學(xué)生指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)。 師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎? 生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指) 生3：剪刀張開的地方有角。(邊說邊指) 生4：鐘面上有角。(邊說邊指) 2、抽象出角的圖形。 師：假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢?請(qǐng)小朋友看屏幕。 動(dòng)畫演示，分別畫出剪刀、長(zhǎng)方形紙片、鐘面上的角。 師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請(qǐng)小朋友試著找一找在我們四周哪些物體的面上有角。 組織溝通，并讓學(xué)生指出課桌、數(shù)學(xué)書等物風(fēng)光的角。 評(píng)析：利用學(xué)生熟識(shí)的事物，讓學(xué)生在找角、指角的活動(dòng)中感知角的特征。在此根底上，抽象出角的平面

19、圖形，以幫忙學(xué)生建立正確的角的表象。 3、熟悉角的各局部名稱。 師：我們已經(jīng)熟悉了角，請(qǐng)小朋友看教師畫一個(gè)角。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊，(指角的另一條邊)這條直直的線，是角的另一條邊，(指角的頂點(diǎn))這里的一個(gè)點(diǎn)是角的頂點(diǎn)。角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。 師：(拿出三角尺，指其中一個(gè)角)這是三角尺上的一個(gè)角，你能分別指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎? 指名指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。 師：請(qǐng)小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個(gè)人合作，指一指三角尺上角的頂點(diǎn)，摸一摸角的兩條邊。 學(xué)生操作。 師：(指投影上的三個(gè)角)你能分別指出這里三個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎? 指名到投影前指

20、出每個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。 評(píng)析：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的結(jié)論，教師沒有讓學(xué)生去探究和發(fā)覺，而是以講解的方式告知學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動(dòng)，既穩(wěn)固了角的各局部名稱，又豐富了學(xué)生的感知，加深了對(duì)角的熟悉。 4、練一練。 課件出示想想做做第1題。 師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角? 生：第一個(gè)圖形是角。 師：你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎? 學(xué)生到屏幕前指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。 連續(xù)完成后面三個(gè)圖形的推斷，并說明理由。 5、感知角的大小。 師：我們已經(jīng)熟悉了角，想不想自己做一個(gè)角呢?教師為大家預(yù)備了一些材料，請(qǐng)大家依據(jù)需要自己選擇適宜的材料想方法做出一個(gè)角

21、來。比一比，看哪個(gè)小組做角的方法多。 學(xué)生活動(dòng)，教師巡察，并賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 師：請(qǐng)把你們做好的角舉起來給大家看看。 學(xué)生展現(xiàn)自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘?shù)?師：小朋友真了不起，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小朋友做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看，說一說這個(gè)角在怎樣變化?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變大) 生1：角的一條邊在動(dòng)。 生2：角在變大。 師：再認(rèn)真觀看，說一說這個(gè)角在怎樣變化?(邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變小) 生：角在變小。 師：你能用兩根硬紙條做一個(gè)角，并像教師那樣

22、，轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試。 學(xué)生按要求活動(dòng)，教師巡察并作適當(dāng)指導(dǎo)。 師：(出示一個(gè)角)教師這里有一個(gè)角，你能用手中的角轉(zhuǎn)出一個(gè)比教師的角大的角嗎?(學(xué)生操作，教師留意指導(dǎo)) 師：能轉(zhuǎn)出一個(gè)比教師的角小的角嗎?(學(xué)生操作) 評(píng)析：學(xué)生用兩根紙條做出了一個(gè)角，是教學(xué)過程中自動(dòng)生成的教學(xué)資源。教師敏銳地捕獲了這一資源，通過轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊使角變大或變小，幫忙學(xué)生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。 6、比擬角的大小。 課件出示教科書第69頁其次個(gè)例題。 師：這里的四個(gè)鐘面，時(shí)針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個(gè)角，哪個(gè)角最小嗎? 生1：第一個(gè)鐘面上的角。 生2：第三個(gè)鐘

23、面上的角最小。 師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個(gè)鐘面上的角哪一個(gè)角大呢? 生1：其次個(gè)鐘面上的角大。 生2：第四個(gè)鐘面上的角大。 師：究竟哪個(gè)角大呢?請(qǐng)小組內(nèi)的小朋友一起合作，想一想怎樣比擬這兩個(gè)角的大小。 學(xué)生活動(dòng)，教師巡察并參加小組的爭(zhēng)論。 師：你有方法比擬這兩個(gè)角的大小嗎? 生1：可以用三角尺上的角去量。 生2：可以數(shù)鐘面上的格子。 生3：可以把兩個(gè)角重疊起來，看哪個(gè)角大。 師：你能給大家演示一下嗎? 學(xué)生上臺(tái)演示，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。 師：現(xiàn)在你知道哪個(gè)角大了嗎? 生：第四個(gè)角比其次個(gè)角大。 評(píng)析：從通過觀看可以確定兩個(gè)角的大小，到通過觀看不能確定兩個(gè)角的大小，引起了學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的不平衡，促使學(xué)生通過小組合作和反復(fù)實(shí)踐，找到比擬角的大小的新方法，進(jìn)展了學(xué)生解決問題的策略，培育了數(shù)學(xué)思索力量。 三、穩(wěn)固延長(zhǎng) 1、想想做做第2題。 讓學(xué)生說一說每個(gè)圖形中各有幾個(gè)角，為什么第一個(gè)圖形中只有1個(gè)角。 2、想想做做第3題。 師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個(gè)角?請(qǐng)?jiān)跁咸钜惶睢?學(xué)生在書上填空。 師：比擬填出的數(shù)，你發(fā)覺了什么? 生1：四邊形有4個(gè)角，五邊形有5個(gè)角，六邊形有6個(gè)角。 生2：是幾邊形，就有幾個(gè)角。 師：是的，一個(gè)多邊形是幾邊形就有幾個(gè)角