賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1、賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用摘要：賞識(shí)教育能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，能讓學(xué)生積極答復(fù)以下問(wèn)題，也能讓學(xué)生充滿生命力、富有人情味。本文闡述了賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；自信心；差異；人情味沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子的心態(tài)中覺悟，它充分表達(dá)了以人為本，人本關(guān)心的現(xiàn)代教育思想。在課堂中賞識(shí)教育的語(yǔ)言有：太好了，你真棒，你能行等；動(dòng)作有：豎大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、一個(gè)微笑等。筆者就賞識(shí)教育對(duì)我們的教學(xué)有哪些積極作用做了些討論，現(xiàn)整理如下：一、課堂中的賞識(shí)教育能消除后進(jìn)生的自卑感語(yǔ)文課不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣有趣，語(yǔ)

2、文課相對(duì)是較枯燥的。所以一個(gè)好的語(yǔ)文老師上起課來(lái)特別的累，他要顧及到全班的學(xué)生。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好學(xué)生需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變的越來(lái)越好。不是壞學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。我們語(yǔ)文課堂的人文性教育不能流于形式，要實(shí)在走進(jìn)學(xué)生的心靈，走出教育誤區(qū)。而賞識(shí)教育正是這樣一種順應(yīng)時(shí)代潮流，充滿人文關(guān)心的一種教育新理念。據(jù)1995年廣州市對(duì)四所幼兒園的280名大班幼兒進(jìn)展自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，有40%的幼兒對(duì)自己做出“很蠢，“很差等消極評(píng)價(jià)。這說(shuō)明自卑心理在幼兒心中存在的比例還是比較高的。假如不注意調(diào)控，這些兒童將變的孤僻，沒有主見，缺乏自信。老師的評(píng)價(jià)對(duì)有性格缺陷的學(xué)生影響非

3、常大。但凡得到老師肯定的學(xué)生，往往更加積極樂觀，對(duì)生活充滿信心和希望；而遭到老師否認(rèn)的學(xué)生，那么會(huì)更加的冷漠，敵對(duì)，自卑。這從某種意義上講學(xué)生的自信是老師和成人樹立的，尤其是當(dāng)學(xué)生獲得了成功或在原有根底上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化，使學(xué)生感到“我行，“我能這種感覺非常重要，這就是自信心。學(xué)生有了自信心就必然愿意再承受這類挑戰(zhàn)。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)疑是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，減少自卑的心理。對(duì)做了錯(cuò)事或?qū)W習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，老師往往會(huì)大聲指責(zé)說(shuō)：“你從小不學(xué)好，長(zhǎng)大了就是進(jìn)監(jiān)獄的料，“天底下還有比你更笨的學(xué)生嗎？正是這樣的否認(rèn)性的言語(yǔ)，讓學(xué)生喪失信心，不再努力。其實(shí)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中都會(huì)出現(xiàn)

4、一些問(wèn)題，只是有些老師比較明智。譬如當(dāng)學(xué)生問(wèn)題答錯(cuò)了，老師說(shuō)：“你是好孩子，想想看有沒有更好的答案？我相信你行的學(xué)生考砸了，老師說(shuō)：“你是個(gè)聰明學(xué)生，為什么考的這么糟？咱們找找原因就一定會(huì)趕上來(lái)的。這樣既給學(xué)生挽留了面子，又讓其自己去發(fā)現(xiàn)缺乏問(wèn)題。再如當(dāng)學(xué)生興致沖沖地說(shuō)：“我考100分了，而有的家長(zhǎng)說(shuō)：“某某考了雙百分呢等。我在課堂上會(huì)說(shuō)一句：“你進(jìn)步了，希望下次考雙百分，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。如今的教育很大程度地是在打擊自信。班上考第一名的只有一個(gè)人，老師更多的是關(guān)注拔尖的學(xué)生，那些考的不好的學(xué)生，總是灰溜溜的，他們被無(wú)數(shù)次地宣判不行，無(wú)數(shù)次地被甩到后面，久而久之他們的自信心就會(huì)

5、受到打擊。所以對(duì)后進(jìn)生要正確對(duì)待，盡量從正面轉(zhuǎn)化，而不要一味打擊，排擠。盡量做好思想工作，幫助他們克制缺點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)他們有一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定，給予表?yè)P(yáng)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，以攻心教育為上。就猶如一株小小的樹苗，學(xué)生的內(nèi)因是根，老師的教育培養(yǎng)是外圍，也就是澆水，施肥的過(guò)程，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能使小樹苗生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。老師對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)頭、一微笑，特別是后進(jìn)生，老師有時(shí)愛撫的摸一下他的頭，或深情地望他一眼，由衷的贊美一下，他都感到這是一種“精神鼓勵(lì)。這樣的賞識(shí)教育絕對(duì)會(huì)消除后進(jìn)生的自卑感。二、課堂中的賞識(shí)教育能開掘潛力，各顯其才每個(gè)學(xué)生的才能、潛力是有區(qū)別的，我們應(yīng)在課堂上加以開掘，加以賞

6、識(shí)。每個(gè)學(xué)生的聰明才智和先天稟賦不盡一樣，以致幾乎在完全一樣的條件下，有的在這方面有突出的天才，有的在那方面有驚人的成就。我們語(yǔ)文老師對(duì)他們的要求不能整齊劃一，不要看著好的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好，就逼著有差異的學(xué)生也去學(xué)，我們應(yīng)該懂得去用賞識(shí)的語(yǔ)言去觸動(dòng)他，去改變他，給予正確引導(dǎo)，使他的才能、興趣等個(gè)性特點(diǎn)盡可能得到充分開展，才能不同程度地開掘他們的潛力。每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)。假如老師的教學(xué)工作浮在外表，不做深化細(xì)致的觀察與理解很難會(huì)去認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)。即使他們身上的閃點(diǎn)不斷顯現(xiàn)，也往往會(huì)被偏見的云翳所遮掩；況且有的老師總是帶著“有色眼鏡看他們，這既使他們?cè)谇楦猩鲜テ胶?，又?yán)重地

7、挫傷了他們的進(jìn)取心。長(zhǎng)此以往，難免“破罐破摔?！凹词购芷胀ǖ暮⒆?，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。孩子不可能事事精通，所以不要因?yàn)楹⒆釉谀撤矫嬗胁焕硐氲谋憩F(xiàn)而苦惱，應(yīng)隨時(shí)隨地對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞和鼓勵(lì)，充分開掘其優(yōu)勢(shì)潛力。假如我們能用賞識(shí)的目光客觀、全面地對(duì)待他們，戴著“放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他們美麗的潛力和才能的。三、課堂中的賞識(shí)教育是搭建師生良好關(guān)系的橋梁十六屆六中全會(huì)提出“構(gòu)建和諧社會(huì)這一主題，學(xué)校更要和諧，那就要靠師生之間的和諧。下課后老師就走人，那就只能在課堂上來(lái)表達(dá)和諧了。課堂的和諧不是把內(nèi)容講完即可，更重要的是要看與學(xué)生怎樣交流，要看老師是怎樣與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系

8、。當(dāng)然這就離不開賞識(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作了。在我們的教育教學(xué)中，適當(dāng)?shù)馁澝溃扇艹蓞f(xié)調(diào)師生關(guān)系的光滑劑，變?yōu)槌晒逃摹包c(diǎn)金石。老師要平易近人，和學(xué)生打成一片，與學(xué)生做知心朋友。愛是教育的前提和根底，心靈的傷口要用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治。老師是人類靈魂的工程師，靈魂的污垢只能用精神的甘露來(lái)蕩滌，老師的一言一行會(huì)直接蕩滌著學(xué)生。我們語(yǔ)文老師教學(xué)方法要藝術(shù)化，要如父愛般莊嚴(yán)，母愛般溫順地去賞識(shí)每一位學(xué)生，與之同呼吸，共悲歡，讓他們和老師在情感上產(chǎn)生共鳴，在行為上互為典范。反之，假如老師在課堂上滿口臟話粗話，那又怎能與學(xué)生建立良好的關(guān)系呢？人文主義心理學(xué)家堅(jiān)信，學(xué)習(xí)是師生之間和班集體成員之間的一種人際的互相影響。

9、在這種互相影響中，全部參與者均持有各自的經(jīng)歷、智力、情感、價(jià)值觀、志向和技能，對(duì)情境產(chǎn)生影響。假如老師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，他便能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能，到達(dá)最正確化學(xué)習(xí)。四、課堂中的賞識(shí)教育是充滿人情味和生命力的教育賞識(shí)教育是充滿人情味和生命力的教育，是成認(rèn)差異，是讓所有學(xué)生歡樂成長(zhǎng)的教育，是讓學(xué)生熱愛生命，熱愛大自然的教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育首先是人學(xué)，在蘇霍姆林斯基的眼中，學(xué)生是人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器他們有自己的情感，自尊，有自己豐富的精神世界。因此對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該給予賞識(shí)，讓他們獲取其真正的開展，讓他們擁有幸福，讓他們充滿生命力！語(yǔ)文教學(xué)注重陶冶學(xué)生的情感，在過(guò)去的教學(xué)中

10、，學(xué)生一有錯(cuò)誤就認(rèn)為“不打不成材。這是極其粗暴的做法，不是充滿人情味的，長(zhǎng)此以往只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，失去求上進(jìn)的生命力。在生活中我們不難看出，小時(shí)候孩子的眼睛總是亮晶晶的，可上學(xué)后就漸漸變得暗淡無(wú)光，把人世間最大的歡樂、求知異化成人世間最大的痛苦。這難道不引起我們老師的深思嗎？俗話說(shuō)：“一日為師，終生為父。孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求是得到別人的賞識(shí)。父母的目光假如一直盯在缺點(diǎn)的瘋枝上，瘋枝就會(huì)越長(zhǎng)越壯，最后顆粒無(wú)收；父母的目光假如一直盯在優(yōu)點(diǎn)的果枝上，果枝就會(huì)越長(zhǎng)越壯，最后必將果實(shí)滿樹。筆者用十幾年的生命體驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)是每個(gè)孩子生命成長(zhǎng)不可或缺的氣氛。沒有賞識(shí)，就沒有教育，更談不上是充滿人情味和生命力的教育了。假如做到了，我們語(yǔ)文老師培養(yǎng)學(xué)生的人文性還愁不成功嗎？還擔(dān)憂學(xué)生不喜歡語(yǔ)文嗎？當(dāng)代老師特別是語(yǔ)文老師應(yīng)掌握并運(yùn)用好賞識(shí)教育的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生獲得成績(jī)或受挫時(shí)，老師要會(huì)用肯定性言語(yǔ)和鼓勵(lì)性言語(yǔ)進(jìn)展賞識(shí)，如：“你真棒，“再試一次，一定會(huì)比剛剛更好；當(dāng)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題遇到困難時(shí)，老師可以采用一些體態(tài)語(yǔ)進(jìn)展賞識(shí)，如拍拍學(xué)生的肩，給學(xué)生會(huì)心的微笑，送給他一個(gè)贊賞的目光。這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的撫慰和鼓勵(lì)