出師表+第2課時

1、初中語文九年級書面作業(yè)設計樣例（下學期）單元 名稱第六單元課題23.出師表節(jié) 次第2-2課時作業(yè) 類型作業(yè)內(nèi)容設計意圖和題目來源基礎 性 作業(yè) （必做）1.按要求完成表格。設計意圖：通過提示性默寫 鞏固古文背誦及理解。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用0思維的開展和提升 口審美的鑒賞和創(chuàng)造 口文化的理解和傳承能力維度：0識記團理解口分析綜合 鑒賞評價表達應用口探 究題目來源：新編要求文中語句理解翻譯寫出文中與“先帝不以 臣卑劣”中的“卑劣” 一詞相呼應的語句。出師表中說明蜀國 當時所處的政治形勢的 語句O諸葛亮集中有這樣 的話：“賞不可不平， 罰不可不均?！睂懗龀鰩煴碇信c此句意 思一致的語句。寫出先

2、漢興隆和后漢傾 頹的原因的語句。寫出表達諸葛亮追隨先 帝驅馳原因的語句。參考答案：臣本布衣，躬耕于南陽。先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存 亡之秋也。宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢 所以傾頹也。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之 事，由是感激，遂許先帝以驅馳。-略（一）時先主屯新野。徐庶見光主，先主器之，謂先主日：“諸葛孔 明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？ ”先主日：“君與俱來?！笔?日：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”由是先 主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰:“漢室傾頹，奸

3、臣竊命，主 上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖 獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？ ”（二）章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮 曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。假設嗣子可輔，輔 之：如其不才，君可自取?！傲撂槠眨骸俺几医吖呻胖Γ?忠貞之節(jié)，繼之以死！”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事， 事之如父?！保ㄈ┤甏?，亮率眾南征，其秋悉平。軍資所出，國以富饒，乃治 戎講武，以俟大舉。（選自三國志蜀書諸葛亮傳）.閱讀選段，把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。參考答案：因此先帝就去隆中拜訪諸葛亮，總共去了三次，才見到諸葛亮。 臣一定盡到輔佐

4、大臣的職責，效法古人忠貞的節(jié)操，直至獻出我 的生命。.“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也?！闭堅诔鰩煴碇姓业?與材料（一）（二）（三）內(nèi)容相對應的語句，并分析諸葛亮在文 中為何要屢次回憶與先帝的往事，這與“報先帝”和“忠陛下”有 何聯(lián)系？參考答案：（1）對應語句材料一：先帝不以臣卑劣，狼自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以 當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。材料二：先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。材料三：今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭號 鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。設計意圖：通過比擬閱讀積 累文言知以。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用0思維的開展設計意圖：通過比擬閱讀積 累文

5、言知以。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用0思維的開展和提升0審美的鑒賞和創(chuàng)造 口文化的理解和傳承能力維度：識記0理解0分析綜合鑒賞評價表達應用口探究題目來源：新編設計意圖：通過比擬閱讀深入理解課文 內(nèi)容，提升知識遷移能力。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用0思維的開展和提升0審美的鑒賞和創(chuàng)造文化的理解和傳承能力維度：識記叼理解團分析綜合0鑒賞評價表達應用0探究題目來源：新編小深學習了出師表，滿懷敬意地參加了成都武侯祠線上招募小 講解員選拔活動，活動內(nèi)容如下：L請結合歷史背景請根據(jù)歷史背景和出師表原文內(nèi)容，給下面 的對聯(lián)做注解，任選三處。一生惟謹慎,七擒南渡,六出北征，何期五丈崩摧,九代志 能遵教受；十倍

6、荷褒榮，八陣名成,兩川福被,所合四方精銳,三分功 定屬元勛。拓展 性 作業(yè)（選 做）拓展 性 作業(yè)（選 做）先帝知臣謹慎 七擒孟獲 故五月渡瀘，深入不毛六出祁山，北征曹魏病卒五丈原故臨崩寄臣以大事也八陣圖東川和西川今南方已定，兵甲已足魏蜀吳三國鼎立的形勢.成都武侯祠孔明苑即將進行“諸葛亮文化”展覽，計劃將諸葛亮 事跡濃縮為五個單元陳列：諸葛亮事跡濃縮為五個單元：臥龍出 山、棧道進兵、激戰(zhàn)三國、北伐英風、智圣千秋。請任選一個單元 設計導入語。參考答案：設計意圖：通過給對聯(lián)做注 解深入理解課文，感知人物 形象。學科素養(yǎng)：0設計意圖：通過給對聯(lián)做注 解深入理解課文，感知人物 形象。學科素養(yǎng)：0語言的

7、建構和運用0思維的開展和提升 口審美的鑒賞和創(chuàng)造 0文化的理解和傳承能力維度：識記0理解0分析綜 合鑒賞評價表達應用探 究題目來源：新編設計意圖：通過設計單元導 入語培養(yǎng)學生語言運用的能 力。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用 口思維的開展和提升 口審美的鑒賞和創(chuàng)造 口文化的理解和傳承能力維度：口以記口理解0分析綜合鑒賞評價口表達應用口探 究題目來源：新編設計意圖：通過評論人物的 方式提升學生的思辨能力和 表達能力。設計意圖：通過評論人物的 方式提升學生的思辨能力和 表達能力。學科素養(yǎng)：0語言的建構和運用0思維的開展和提升 口審美的鑒賞和創(chuàng)造 。文化的理解和傳承能力維度：口識記O理解0分析綜合 0鑒賞評價0表達應用0探 究.“諸葛孔明千載人，其用兵行師，皆本于仁義節(jié)制，自三代以 降，未之有也?！保ǔ鲎匀蔟S隨筆卷八諸葛公）諸葛亮以 “千載人”的形象閃耀在歷史的長河之中，請結合出師表向游 客講解諸葛亮身上所表達的“理想人格”。參考答案：劉備三顧茅廬，