第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立 說(shuō)課稿-高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

1、秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立說(shuō)課稿說(shuō)教材本課是部編版教材中外歷史綱要（上）第一單元第三課，第一單元圍繞著中華文明的多元一體展開(kāi)，本課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立是中華文明多元一體的形成時(shí)期，在第一單元占據(jù)著重要的地位。秦朝創(chuàng)建了影響中國(guó)兩千年的中央集權(quán)的封建制度，本課的有效學(xué)習(xí)便于學(xué)生更好地理解封建國(guó)家的進(jìn)步性以及局限性，便于之后古代課程的學(xué)習(xí)。本課共分為三個(gè)子目，分別是秦的統(tǒng)一、秦的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡，部編初中新教材關(guān)于該部分的內(nèi)容為910課，秦統(tǒng)一中國(guó)、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。說(shuō)學(xué)情學(xué)生在初中課程七年級(jí)上學(xué)期第三單元的第一課秦統(tǒng)一中國(guó)、第二課秦末農(nóng)民大起義和第三課西漢的建立和“文景之治”的學(xué)習(xí)

2、中對(duì)于秦開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)局面、秦的滅亡以及西漢的建立基本史實(shí)有所了解。同時(shí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)，且正值青春期，此時(shí)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于教師積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍。雖然學(xué)生擁有一定的初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是本課的高中學(xué)習(xí)不但新增了一些史實(shí)性知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的抽象分析和歸納能力提出了更高的要求，而高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力這兩方面尚存在不足。教師在和學(xué)生的互動(dòng)中多使用材料分析法、問(wèn)題教學(xué)法，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主分析歷史現(xiàn)象背后的深層次原因和意義上，這樣既能有效避免與學(xué)生已有知識(shí)重合，又有助于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)秦末

3、一系列的農(nóng)民起義的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾的力量，提高學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)；2.通過(guò)讓學(xué)生與秦朝時(shí)期的歷史人物的換位思考，提高學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)；通過(guò)有關(guān)秦朝鞏固統(tǒng)治的一些列史料的講解、辨析，提高學(xué)生史料實(shí)證的能力；3.通過(guò)大一統(tǒng)在中國(guó)歷史重要意義等知識(shí)點(diǎn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)秦末農(nóng)民起義戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生意識(shí)到群眾的力量，培養(yǎng)唯物史觀。基于對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：秦王朝大一統(tǒng)局面是如何形成的。秦王朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：中央集權(quán)制度的建立和秦朝的統(tǒng)一措施的影響。四、說(shuō)教法學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我選擇了

4、如下的教法，講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合、注重學(xué)生合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于教法的設(shè)立，我將本節(jié)課的學(xué)法設(shè)立如下,閱讀思考法、小組合作探究法等學(xué)習(xí)方法，我將采用小組合作，激發(fā)學(xué)生的探究能力。五、教學(xué)過(guò)程基于對(duì)教材、學(xué)情以及教法學(xué)法的分析，下面進(jìn)入本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)入新課 1.導(dǎo)入出示：現(xiàn)代戶(hù)口本的圖片和里耶秦簡(jiǎn)圖片導(dǎo)入秦對(duì)人民戶(hù)籍的管理，以此導(dǎo)入秦制，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)2.指導(dǎo)學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便在教學(xué)中有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，更好地促進(jìn)知識(shí)

5、的學(xué)習(xí)。合作探究，互動(dòng)研討1.合作探究1：結(jié)合圖1、圖2、圖3，教材第14頁(yè)導(dǎo)言和第1自然段，分析戰(zhàn)國(guó)中后期出現(xiàn)了哪些利于統(tǒng)一的條件。2.展示史料：材料一 （秦）其固塞險(xiǎn)，形勢(shì)便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛（k），古至吏也。荀子強(qiáng)國(guó)篇 材料二 以人事論，則能用法家之說(shuō)，實(shí)為其一大端。蓋惟用法家，故能一民于農(nóng)戰(zhàn)，其兵強(qiáng)而且多。亦惟用法家，故能進(jìn)法術(shù)之士，而汰淫靡驕悍之貴族，政事乃克修舉也。呂思勉先秦史 材料三 秦地民風(fēng)質(zhì)樸，強(qiáng)悍尚武，詩(shī)經(jīng)中就有不少篇章反映了這種習(xí)俗風(fēng)尚，如“豈曰無(wú)衣，與子同袍，王于興師，修我戈矛，與子同仇”。 詩(shī)經(jīng)結(jié)合教材第

6、二段和學(xué)思之窗思考秦統(tǒng)一六國(guó)的主觀條件。指導(dǎo)學(xué)生概況秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的原因。3.教師結(jié)合地圖簡(jiǎn)要概述秦統(tǒng)一六國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過(guò)程。4.出示秦朝官僚機(jī)構(gòu)示意圖，講解秦在政治方面鞏固統(tǒng)一的措施和以此建立起來(lái)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的意義。5.以統(tǒng)一文字為例講解秦其他方面鞏固統(tǒng)一措施的作用。6.結(jié)合秦朝形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，秦鞏固統(tǒng)一措施達(dá)到的效果，讓學(xué)生明確秦的疆域四至和統(tǒng)一多民族格局的初現(xiàn)。7.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材16-17頁(yè)并展示圖片，歸納秦暴政的表現(xiàn)。并讓學(xué)生明確秦的暴政是秦滅亡的直接原因。8.教師展示秦末農(nóng)民起義漫畫(huà)，簡(jiǎn)要講述秦末農(nóng)民起義過(guò)程和秦的滅亡。9.展示史料：材料一 秦王廢王道，立私權(quán)，禁文書(shū)

7、而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。 材料二 秦之所以革之者，其為制，公之大者也.然而公天下之端自秦始。 材料三：秦王朝開(kāi)創(chuàng)了君主專(zhuān)制、中央集權(quán)、官僚制度三位一體的封建國(guó)家政治體制成為此后中國(guó)歷代王朝沿襲的基本模式?！昂?nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)”，書(shū)同文，行同倫，奠定了統(tǒng)一多民族國(guó)家的基本格局，自此形成國(guó)家統(tǒng)一為眾心所向、分裂為歷史逆流的大一統(tǒng)歷史傳統(tǒng)。秦皇漢武開(kāi)疆拓土，奠定了古代中國(guó)遼闊版圖的基本輪廓，中國(guó)從此以東方大國(guó)的雄姿屹立于世界。中國(guó)社科院歷史研究所編寫(xiě)組：簡(jiǎn)明中國(guó)歷史讀本合作探究：秦統(tǒng)一的歷史影響。10.教師小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，秦朝結(jié)束春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的分裂實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一并建立了為后代所沿用制度，這應(yīng)該得到和后人的認(rèn)可，但它沒(méi)有處理好政府和人民的關(guān)系，沒(méi)有關(guān)注民生而統(tǒng)治殘暴，從而為后人詬病。因此，只有“民安”才能“國(guó)泰”。通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，培育歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。當(dāng)堂檢測(cè) 進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，以小組為單位反饋檢查成果。完成課堂的反饋評(píng)價(jià)，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)本節(jié)課優(yōu)秀學(xué)習(xí)