第五章 動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)

1、第五章 動作技能與智力技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 動作技能的學(xué)習(xí) 技能：運用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動動作方式。 傳統(tǒng)定義：技能就是活動方式。 “主體在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式”（教育大辭典） 實質(zhì)就是一套辦事規(guī)則支配了人的行動。 動作技能：指通過練習(xí)而鞏固下來的，自動化的、完善的動作活動方式。 它主要借助于骨骼肌的運動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動而實現(xiàn)的對器械的操作或外顯的肌肉反應(yīng)。 （二）動作技能的特征后天習(xí)得的（通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的）在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識動作技能的運用主要由任務(wù)所始動是一種活動方式，區(qū)別于一般的隨

2、意性行為熟練程度越高，動作技能越自動化和完善動作技能的含義 加涅認為，動作技能（motor skill，又譯運動技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運動的能力。Robert Mills Gagn（1） 描述如何進行運動的規(guī)則（2） 因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動費 茨（P.M.Fitts)（1）認知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個性和氣質(zhì)特征動作技能的含義動作技能包含有動作成分，但并不是說動作就是動作技能，如眨眼。只有當(dāng)人們利用一組動作去完成一項具體任務(wù)或解決一個問題時，如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個機器部件，這時人們的活動能力

3、才被稱為動作技能。動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。個體越是經(jīng)濟、有效、合理地利用身體動作完成任務(wù)，其動作技能的水平就越高，其能力就越強。動作技能與智慧技能 動作技能（運動技能 外部的、物質(zhì)活動的動作方式 ，表現(xiàn)為骨骼肌的活動 按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 精細的肌肉控制是動作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能） 智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式。 按照廣義的知識觀，智慧技能是運用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力。 動作技能的分類按照動作技能

4、開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動作技能&離散的動作技能動作技能的分類按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動作技能&封閉的動作技能四種動作技能的關(guān)系類別連貫動作技能不連貫動作技能封閉式動作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標(biāo)槍、面對墻壁打網(wǎng)球開放式動作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯誤被排除在發(fā)生之前動作技能學(xué)習(xí)的階段P405 費茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了較為成熟的人

5、類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程。他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為三個階段。認知階段理解學(xué)習(xí)任務(wù)形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望聯(lián)系形成階段適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，建立動作連鎖排除過去經(jīng)驗中習(xí)慣的干擾自動化階段技能逐步由腦的較低級中樞控制任何動作技能的掌握都是相對的誘因?qū)寄芨倪M的影響動作技能習(xí)得的指標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的內(nèi)在運動能力的相對持久的變化。兩種測量表現(xiàn)performance 相對持久的變化： 保持測驗 遷移測驗動作技能的學(xué)習(xí)條件外部條件內(nèi)部條件內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)： 局部技能：一套完整的動作技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能 執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費茨和

6、波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動作技能的性質(zhì)而定。如果動作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題，那么先進行局部技能的部分練習(xí)，而后再進行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。外部條件言語指導(dǎo)示范練習(xí)的安排反饋的提供言語指導(dǎo)在動作技能學(xué)習(xí)的早期，言語指導(dǎo)可以有效地促進執(zhí)行性子程序的習(xí)得。言語指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對動作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認識并影響其最終習(xí)得的動作技能表現(xiàn)。示范練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由

7、教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。示范通常是由榜樣來進行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。運動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。練習(xí)的安排練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復(fù)集中練習(xí)分散練習(xí)對于連續(xù)的動作技能，分散練習(xí)要優(yōu)于集中練習(xí)對于離散的動作技能，集中練習(xí)要優(yōu)于分散練習(xí)隨機練習(xí)區(qū)組練習(xí)隨機練習(xí)對動作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)組練習(xí)產(chǎn)生的影響更持久區(qū)組練習(xí)的重復(fù)性是促進表現(xiàn)和抑制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素身體練習(xí)心理練習(xí)在任何可能的時候，動作技能的學(xué)習(xí)要盡量選擇身體練習(xí)。在不可能

8、進行身體練習(xí)的個下，心理練習(xí)是促進學(xué)習(xí)的有效方法在認知階段促進動作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說明示范后獨立操作簡單拼圖所需時間（分鐘）示范后獨立操作復(fù)雜拼圖所需時間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關(guān)的數(shù)字只有示范動作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動作只有示范動作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動作之外略作要點說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動作之外另加詳細說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動作只糾正錯誤，不做口頭解釋2.212 學(xué)生對源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進行的，對所示范動作的加工是通過意向（表象）通道進行的，兩種方式結(jié)合起來，有助

9、于減輕學(xué)生的工作記憶負擔(dān)，促進對動作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實驗二、運動知識與動作技能 的區(qū)別與聯(lián)系運動知識是在體育運動長期發(fā)展過程中通過人們反復(fù)的運動實踐所積累起來的認知結(jié)果。 動作技能是通過練習(xí)而獲得的動作活動方式。動知識與動作技能的相互關(guān)系領(lǐng)會有關(guān)的運動知識是動作技能形成的關(guān)鍵動作技能是對運動知識的的運用 陳述性知識 程序性知識whathow二、影響動作技能獲得的教學(xué)條件練習(xí)和反饋是影響動作技能獲得的兩個重要的教學(xué)條件1.練習(xí)曲線A.表示工作量對練習(xí)時間的關(guān)系B.表示每次練習(xí)所需時間對練習(xí)次數(shù)的關(guān)系C.表示每次練習(xí)的錯誤數(shù)對練習(xí)次數(shù)的關(guān)系A(chǔ)BC練習(xí)成績練

10、習(xí)的表現(xiàn)形式練習(xí)的進步先快后慢練習(xí)的進步先慢后快練習(xí)的進步先后比較一致高原曲線練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象練習(xí)的進步先快后慢 這主要是原因：開始練習(xí)時可以利用舊的經(jīng)驗和方法，教師往往把復(fù)雜的任務(wù)分解為一些簡單的任務(wù)進行練習(xí)，加上學(xué)生的練習(xí)興趣較濃，情緒飽滿，學(xué)習(xí)認真；后期可以利用的已有經(jīng)驗相對的逐步將少，而且學(xué)習(xí)任務(wù)越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會降低。高原曲線“高原期”或“高原曲線”： 在復(fù)雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但在高原期之后，可以看到練習(xí)曲線上升。2040 60 80 100050100成 績產(chǎn)生高原曲線的原因

11、：客觀：由于練習(xí)成績的進一步提高需要改變舊的動作結(jié)構(gòu)和完成動作的方式，而代之以新的活動結(jié)構(gòu)和方式。在這新舊交替之間，成績進步往往不大顯著。主觀：由于身體素質(zhì)發(fā)展不夠，甚至落后于技能的掌握；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，情緒厭倦，身體疲勞或疾病。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象主要原因：由于學(xué)習(xí)環(huán)境、教師指導(dǎo)方法的改革等客觀因素，以及學(xué)生的注意、興趣、情緒、意志、學(xué)習(xí)方法和身體狀況的變化等主觀因素所造成的。不同的練習(xí)者，練習(xí)進步 的速度和質(zhì)量：速度快，質(zhì)量較好速度較快，錯誤較多速度較慢，錯誤較少速度較慢，錯誤較多2.影響動作技能獲得的練習(xí)條件分配練習(xí)和集中練習(xí)整體練習(xí)和部分練習(xí) 分配練習(xí)： 是指將練習(xí)的時間分為若干

12、部分，每次練習(xí)的時間較短，每次練習(xí)之間有一定時間間隔的練習(xí)。集中練習(xí)： 指將一種動作技能所包含的動作，在一次時間練習(xí)完畢，中間沒有休息；每次練習(xí)的時間較長，或者連續(xù)不間斷的練習(xí)。一般地說，連貫的動作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對于不連貫的動作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí)。在分配練習(xí)時，一次練習(xí)的量、休息間隔時間長短，須以技能的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的身體情況而定。 表6-2 10次練習(xí)分配法甲：1 2 3 4 5 7 10乙：1 4 6 7 9 10上述兩種分配法，以第二種分配的效果為好。 歸納起來，對于復(fù)雜的或連貫的動作技能來說，分配練習(xí)一般比集中練習(xí)效果好；如果是簡單的或不連貫的動作技

13、能，或者是早已學(xué)會了的動作技能，則采用集中訓(xùn)練法可能比分配訓(xùn)練法效果好。 采用整體練習(xí)還是采用部分練習(xí)更有效，取決于任務(wù)的復(fù)雜程度，即取決于學(xué)習(xí)的難度。一般地說，體制化程度高，復(fù)雜性小的動作技能，適合于采用整體練習(xí)法；體制化程度低，復(fù)雜性大的動作技能，適合于采用部分練習(xí)法。體制化程度：指動作技能的各部分動作之間相互聯(lián)系的密切程度，聯(lián)系得越緊密，體制化程度越高；反之，體制化程度越低。動作技能的復(fù)雜性程度，是指學(xué)習(xí)該動作技能所需要具備的心理協(xié)調(diào)性和方向判斷等能力的高低程度。整體練習(xí)方法： 指完整的學(xué)習(xí)某種動作技能的方法。 如：連貫的體操和游泳部分練習(xí)方法： 指對某種動作的一個個環(huán)節(jié)進行練習(xí)，或者分

14、別的練習(xí)各種亞技能的方法。 如：籃球、排球（二）反饋 什么是反饋 反饋是指有機體在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳導(dǎo)到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。例如： 在籃球投籃時，球出手之后，投球者馬上就會通過視覺得到球是否進入籃筐的信息。反饋的作用反饋不僅具有提供信息的價值，而且具有提高學(xué)生練習(xí)積極性的功能。例如：考試后把試卷分發(fā)給學(xué)生；在動作技能教學(xué)過程中，教師向?qū)W生說明其學(xué)習(xí)的情況。反饋的種類 內(nèi)在的反饋 信息的來源 外在的反饋 同時發(fā)生的反饋 提供信息的時間 延緩的反饋 建設(shè)性的反饋提供信息的性質(zhì) 非建設(shè)性的反饋反饋在體育教學(xué)中的作用 可

15、以有效地矯正學(xué)生動作中的偏差和錯誤，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)中經(jīng)常采用的有效反饋有以下幾種 即刻進行的反饋、 階段性進行的反饋、 學(xué)生對自我動作的反饋技能的相互作用一、什么是動作技能的遷移 已經(jīng)形成的動作技能，對另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進新技能的形成和發(fā)展；或者反過來，學(xué)會了新的動作技能對已經(jīng)形成的動作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動作技能的遷移，又成為積極的遷移或正遷移。 例如： 學(xué)會了籃球之后，再學(xué)手球，能促進新技能的形成。 新的動作技能 原先的動作技能什么是動作技能的干擾 已經(jīng)形成的動作技能對另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響，即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象

16、稱之為動作技能的干擾，又成為消極的（抑制性的）遷移，或負遷移。例如： 學(xué)會了網(wǎng)球之后，再學(xué)羽毛球已經(jīng)形成的動作技能會妨礙新技能的掌握。 原先動作技能 新動作技能第二節(jié) 智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能與動作技能的區(qū)別不同點：（1）活動對象不同。 動作技能：物質(zhì)的、具體的 智力技能：具有隱藏性。（2）活動結(jié)構(gòu)不同。 動作技能：系列動作連鎖，不能省略 智力技能：借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)，可以高度省略（3）活動要求不同。 動作技能：SR 智力技能:思維方法。 共同點：（1）速度：由慢到快（2）結(jié)構(gòu)：個別到整體（3）緊張到靈活相互聯(lián)系：手腦結(jié)合解題除數(shù)、被除數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、商（陳述性知識）解題的方法（認知策略）分

17、解步驟，進行驗算（程序性知識）監(jiān)控每步運算、驗算（元認知）二、智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論1.辨別區(qū)分事物之間的不同點，如區(qū)分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。 2.具體概念識別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是“書”這個類別的實例。 3.定義性概念運用概念的定義特征對事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等數(shù)分成質(zhì)數(shù)一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數(shù)分為合數(shù)一類。 4.規(guī)則運用單一規(guī)則辦事，如用公式S=r2計算r為15cm的圓的面積。 5.高級規(guī)則同時運用幾條規(guī)則辦事加涅進一步提出五種智慧技能

18、的習(xí)得存在著如下的層次關(guān)系。 （二）加里培林的智力技能按階段形成理論1.活動定向階段：這是準(zhǔn)備階段。定向，是要求學(xué)生在頭腦中構(gòu)成 關(guān)于認知活動和活動結(jié)果的表象，以便對活動本身及其結(jié)果進行定向。2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段：指運用實物的模具、圖片、言語、模型、示意圖等進行活動。本階段使學(xué)生通過處部活動或物質(zhì)化活動促進認知活動，既幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又保證形成新的智力活動。3.有聲言語階段：指學(xué)生運用出聲言語對動作程序作精確的陳述，使智力活動擺脫實物，向不直接依賴實物的出聲言語水平過渡。4.無聲外部言語階段：本階段是由出聲言語活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的開始，到以內(nèi)部不出聲的言語自由敘述而結(jié)束。5.內(nèi)部言語階段

19、：這一階段的特點是壓縮和自動化。三、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)辨別的學(xué)習(xí)過程根據(jù)吉布森的研究，辨別學(xué)習(xí)涉及三個相互作用、彼此配合的過程。注意：感覺器官的調(diào)整抽象：在一系列不同的客體與事件中發(fā)現(xiàn)恒定不變的關(guān)系過濾：忽視無關(guān)的、隨機變化的刺激如何進行辨別學(xué)習(xí)突出刺激的關(guān)鍵特征，尤其是細微特征對比：語音辨別學(xué)習(xí)中，對比的作用更重要重復(fù)：沒有外部反饋信息或強化的條件下用言語標(biāo)志區(qū)別性特征，能引導(dǎo)未注意到的特征，并且可作為回憶線索提高回憶效率概念的學(xué)習(xí)過程概念的形成：從具體例子概括關(guān)鍵特征概括：從具體、特殊例子推導(dǎo)出共同特征分化：從反例糾正不當(dāng)概括概念的同化：接受式學(xué)習(xí)方式，即可用于具體概念，也可用于定義性概念變式的練習(xí)：概念作為一種智力技能的本質(zhì)特征規(guī)則學(xué)習(xí)的過程例規(guī)法例：桌子、墻壁、地面規(guī)：聲音可以通過固體傳播答：鐵軌旁能否得知很遠處有火車來？規(guī)例法規(guī)：英語學(xué)習(xí)中，動詞變過去式的一般規(guī)則是，對以字母e結(jié)尾的動詞，在其后加“d”例：寫出下列動詞的過去式：continue，hope，improve例規(guī)例師：為什么