《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思15篇

1、第 頁小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思15篇小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思1 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生駕馭了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是根據(jù)十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的依次、積的對(duì)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。 勝利之處 1.建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必需駕馭的一項(xiàng)技能，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)問百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們事實(shí)上始終在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)溝通釋疑歸納總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)流程。 2.找準(zhǔn)學(xué)問連接點(diǎn)，降

2、低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)問起點(diǎn)就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的學(xué)問，一方面溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有學(xué)問解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組溝通，很輕松地解決了學(xué)問架構(gòu)的問題，小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，共享成果的喜悅。 不足之處 1.教學(xué)流程的時(shí)間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整。 2.個(gè)別學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)沒有根據(jù)整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如12.542=的形式。 再教設(shè)計(jì) 1.在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的學(xué)問錯(cuò)誤，全面細(xì)致設(shè)

3、計(jì)每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加課堂45分鐘的教學(xué)效益。 2.教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）溝通釋疑（10分鐘）歸納總結(jié)（5分鐘）當(dāng)堂檢測(cè)（25分鐘） 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思2 它是在整數(shù)乘法的意義和法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順當(dāng)?shù)乩脤W(xué)問的遷移， 我細(xì)心做了設(shè)計(jì)，先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，利用情景圖，干脆出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本人覺得在計(jì)算教學(xué)課上就應(yīng)省略過多的修飾，讓學(xué)生在一起先就清晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶?shù)乘整數(shù)的方法”這個(gè)問題是我在最終時(shí)刻想出來教學(xué)過程，因?yàn)槲沂冀K都在想后面的計(jì)算方法怎樣出示會(huì)顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)到的學(xué)問，教學(xué)就以他

4、們想學(xué)到的學(xué)問綻開探究并小結(jié)，這樣比老師自己出示計(jì)算方法，更能體現(xiàn)課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。 老師干脆將答案板書出來。 課前我調(diào)查過絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑦@道題解答正確，老師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應(yīng)給以歸納小結(jié)。 2.35是幾位小數(shù)？2.35的積是幾位小數(shù)？ 這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內(nèi)容，力求結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問。通過猜想驗(yàn)證歸納這一教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，解決本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。 然后把例題改為買書，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。通過帶有思索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和探討，把學(xué)生引導(dǎo)到計(jì)算算理的探究過程之中，找到計(jì)算的方法：因

5、為依據(jù)14823=3404，干脆寫出下面各題的積：14.823= 1482.3= 1480.23= 1.4823= 計(jì)算課，最關(guān)鍵的在于課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，要做到層次性，新奇性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)愛好。因?yàn)榧偃绻馐强菰锏木毩?xí)計(jì)算，學(xué)生很快就會(huì)疲憊。所以我實(shí)行了以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，內(nèi)容各不相同，難度漸漸加深。 有一個(gè)環(huán)節(jié)我感覺不是很志向，就是讓學(xué)生視察比較總結(jié)出計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘法算，然后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最終還是我給歸納的，很糟糕?，F(xiàn)在想想，這個(gè)問題好象沒有必要讓學(xué)生去歸納，因?yàn)榻滩氖窃谛?shù)乘小數(shù)后才出現(xiàn)。我這樣設(shè)

6、計(jì)的意圖是提前滲透，但看來還是早了。另外，練習(xí)中忽視了諸如0.234120這樣的習(xí)題的練習(xí)，最終導(dǎo)致作業(yè)本上許多同學(xué) 0.5150=7.5,看來以后備課肯定要細(xì)致全面。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思3 這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計(jì)算教學(xué)是學(xué)生最感到味同嚼蠟的學(xué)問，但教材支配了學(xué)生比較熟識(shí)的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計(jì)算教學(xué)。依據(jù)我以往的教學(xué)閱歷知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式應(yīng)當(dāng)如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)

7、行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面支配： 1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺規(guī)律 數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行探究式教學(xué)，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主子的身份主演舞臺(tái)時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己別出心裁的觀點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)放手了，可以盡情觀賞他們的表演。 2、突出小數(shù)的位數(shù)的改變： 小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內(nèi)容提前到例2之前進(jìn)行，并支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是探究積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，二是推斷小數(shù)的位數(shù)。在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓

8、學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 3、突出豎式的書寫格式。 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0。83時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最終引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)當(dāng)做到末尾數(shù)字對(duì)齊。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生起先對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好，主動(dòng)的思索，運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，能正確推斷積里面的小數(shù)位數(shù)。 然而也有許多不足，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變實(shí)力有待提高，有時(shí)忽視學(xué)生的想法，沒能剛好捕獲到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中持續(xù)不夠，說明老師在課堂上要留意傾聽和思索，在今后的的教學(xué)中我會(huì)多留意這些細(xì)微環(huán)節(jié)。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思4 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教化

9、課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)小數(shù)乘整數(shù)。 【教學(xué)分析】 這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變，積的改變規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面接著學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，駕馭計(jì)算方法。 教材從學(xué)生熟識(shí)的生活閱歷情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。在第2頁，教材讓學(xué)生通過視察、推理、溝通、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，來進(jìn)一步理解算理，駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

10、【學(xué)情分析】 五年級(jí)的學(xué)生已具有肯定的生活閱歷和已學(xué)過的學(xué)問為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有肯定的難度的。他們的概括、歸納實(shí)力還處于薄弱階段，所以不要求他們精確的用數(shù)學(xué)語言描述出計(jì)算方法。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.學(xué)問與技能目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程，理解小數(shù)乘整數(shù)的 算理，駕馭計(jì)算方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的運(yùn)用 2.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)視察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維實(shí)力 3.情感看法價(jià)值觀：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生

11、活密不行分的關(guān)系，獲得運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問解 決新計(jì)算問題的勝利體驗(yàn) 【教學(xué)、具打算】課件、練習(xí)紙 【教學(xué)過程】 一、生活情境，提出問題（預(yù)料1-2分鐘） 1.課件呈現(xiàn)，找尋信息 設(shè)問：從圖中你能看出哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 2.提出問題，揭示課題 說一說：今日我們就一起來解決“買3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少元錢” 的問題，你能列出算式嗎？ 追問：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過的算式有什么不同呢？ 引導(dǎo)：今日我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)（板書） 二、嘗試練習(xí)，探究算理（預(yù)料23-25分鐘） （一）探究算理 1.估算范圍 （1）估一估：3.53大約是多少？ （2）算一算：學(xué)生估算，可能出現(xiàn)以下幾種結(jié)果： 估算1： 3.5333=

12、9 比9多 估算2： 3.5343=12 比12少 估得3.53的積的范圍大致在9和12之間 2.感知算理 （1）算一算：要想知道3.53精確值是多少，可以怎樣計(jì)算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，老師巡察 巡察期間，師抽生板演 板演展評(píng) （2）說一說：抽生說一說思索過程 3個(gè)3.5就表示3個(gè)3.5的和，這就是小數(shù)乘整數(shù)的意義，也就是求幾個(gè)相同小數(shù)的和的運(yùn)算。 把小數(shù)拆分成整數(shù) 把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最終把它加起來 。 利用豎式的計(jì)算方法，把元轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算，即把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來做。 引導(dǎo)：第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那你是怎么想的呢？ 小結(jié)：3.5轉(zhuǎn)化成35，也就是小

13、數(shù)點(diǎn)向又移動(dòng)了一位，即擴(kuò)大到原來的10倍，在小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律中，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，積就擴(kuò)大到原來的10倍，要使積不變，就要縮小到原來的110，所以結(jié)果就是10.5 3.明確算理 （1）想一想：現(xiàn)在老師手上只有一根4.6米長(zhǎng)的線，老師放風(fēng)箏須要5段這樣長(zhǎng)的線，你知道老師須要線的長(zhǎng)度是多少米嗎？先自己獨(dú)立思索，假如無從下手的同學(xué)，可以向老師要打算題,，假如還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請(qǐng)教。 （2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計(jì)算，老師巡察 巡察期間，師抽生板演 板演展評(píng) 引導(dǎo)：你是怎么想的呢？ （3）說一說：抽生說一說思索過程 預(yù)設(shè): 4.6 擴(kuò)大到原來的10倍 X5X5縮小

14、到原來的1/10 2 3 0 引導(dǎo)：橫式上的積為什么是23呢？ 小結(jié)：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，積的小數(shù)末尾的0可以去掉。 （二）概括算法 （1）視察：視察上面豎式，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)怎么計(jì)算？ （3）說一說：請(qǐng)同桌相互說說你的發(fā)覺和計(jì)算方法。 小結(jié)： 1看：把小數(shù)乘整數(shù)看做整數(shù)乘整數(shù)，按整數(shù)乘法算出積 2數(shù)：數(shù)因數(shù)有幾位小數(shù) 3點(diǎn)：從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn) 留意：積的小數(shù)部分末尾有“0”，要把“0”去掉 三、拓展應(yīng)用，鞏固新知（預(yù)料13-15分鐘） (一)基本技能練習(xí) 1.計(jì)算 想一想:小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同? 2.用豎式計(jì)算 1

15、2.47 12.045 12.258 10.258 3.森林醫(yī)生 1.7處方 1.6 處方 5 5 8.5 8.0 （二）計(jì)算方法應(yīng)用 （1）下圖是一塊長(zhǎng)方形菜地。假如寬擴(kuò)大到原來的1.6倍，則菜地的面積會(huì)增加多少平方米？ 12米 （2）要下雨了，小麗望見遠(yuǎn)處的閃電，4秒后聽到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米秒 ）。 (三)思維發(fā)展練習(xí) 四、課堂總結(jié)，深化新知（預(yù)料3-4分鐘） 這節(jié)課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會(huì)的？你認(rèn)為還有什么地方要用到轉(zhuǎn)化的思想 五、當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)問落實(shí)1.在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 2.計(jì)算下面各題 2 .60.4 70.9 5 10.4

16、X 5X 1 5X4 X 9 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思5 小數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的起先，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，小數(shù)除以整數(shù) 教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面： 1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系 數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。課的起先，我出示情景圖媽媽在購(gòu)買水果，已知水果的數(shù)量和總價(jià)，提出問題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨(dú)立思索，進(jìn)行

17、列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生愛好，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。 2、激勵(lì)學(xué)生自主探究與合作探究 新課程要求老師不能把學(xué)問的結(jié)構(gòu)告知學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)覺問題，探究規(guī)律，習(xí)得方法。而這節(jié)課中，學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探究與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對(duì)小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探究，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對(duì)比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行合作探討（如商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小

18、數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？），幫助學(xué)生駕馭小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中主動(dòng)地獲得學(xué)問、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并獲得美妙的情感體驗(yàn)。 從作業(yè)反饋看，學(xué)生駕馭不夠志向的。課堂作業(yè)全對(duì)的人數(shù)為65%左右，有錯(cuò)誤的同學(xué)也大多不是因?yàn)樗憷淼腻e(cuò)誤，而是由馬虎馬虎造成的。 本節(jié)課最大的缺憾是沒有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的學(xué)問，或設(shè)計(jì)一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思6 我上了小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課。課一起先我出示書中的情景圖讓學(xué)生細(xì)致視察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而滲透數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。為下

19、面學(xué)生自主探究計(jì)算方法供應(yīng)條件。 本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時(shí)，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生駕馭小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并嫻熟運(yùn)用之解決一些實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)問打算是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材支配了例1，通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感愛好，于是從以下幾個(gè)方面支配： 1、敬重學(xué)生已有學(xué)問，讓學(xué)生依據(jù)閱歷計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的

20、來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)覺大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，干脆問學(xué)生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會(huì)計(jì)算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個(gè)問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生特別活躍，很快就口算出了0.83=2.4。 2、突出豎式的書寫格式 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.8559時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了。出現(xiàn)了這兩種迥然不同的寫法后，我立刻組織學(xué)生開展探討：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認(rèn)為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計(jì)算方法？通過這樣的探討和比較，學(xué)生很快

21、就明白了豎式的書寫格式。 3、突出小數(shù)的位數(shù)的改變 小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還支配得了才智屋，填寫（ ）（ ）=4.8，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生想了許多，但時(shí)間關(guān)系，沒有能發(fā)覺所填算式之間的聯(lián)系。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生起先對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好,主動(dòng)的思索,運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主子。但計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”須要“悟”。這方面做得

22、不夠好，如用不同的方法來說明自己的計(jì)算的有道理，如 0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.13=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.83=2.4；這樣全部的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計(jì)算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的相識(shí)上升到了理性的高度。因此，在注意計(jì)算方法的駕馭，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思7 這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了復(fù)習(xí)積改變的規(guī)律。通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面

23、作支配 1.突出積改變的規(guī)律 在教材中積改變的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少，積就會(huì)乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)改變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生干脆運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.55，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。 2.突出豎式的書寫格式 有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.735時(shí)，學(xué)生不會(huì)感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來引導(dǎo)學(xué)生思索，推導(dǎo)出應(yīng)依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，最終還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。 3.突出小數(shù)位數(shù)改變 小數(shù)位數(shù)的改變是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)

24、，因此支配了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是推斷小數(shù)的位數(shù)，通過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生相識(shí)到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。 在課的結(jié)尾還支配了頭腦風(fēng)暴，填寫（）（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)思索，激勵(lì)探究。 4.突出口算 教材中并沒有支配小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比較小，計(jì)算結(jié)果可以比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己的想法，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性。 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)

25、中，還有一些做得不足的地方 學(xué)生起先對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好，主動(dòng)地思索，運(yùn)用發(fā)覺發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生駕馭狀況也良好，但并沒有化的去讓學(xué)生參加到課堂，并沒有意識(shí)去提倡小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，探討，溝通中發(fā)覺問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)驗(yàn)探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)覺的過程。 所以，在以后的教學(xué)中，必需以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生參加到課堂，自主探究，合作溝通，再質(zhì)疑的過程

26、，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思8 今日是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)相同學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思索了很久，并且為此進(jìn)行了細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)。 在課的起先，出示一個(gè)乘法算式： 師：183問：183表示什么？ 生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出示例題提出問題： 要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？ 080808或0.83那誰能說說0.83表示什么？ 生（3個(gè)0.8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。 而后

27、，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.83的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說自己的想法并溝通： 生1：把08擴(kuò)大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。 生2：把08元轉(zhuǎn)換成角計(jì)算。在學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計(jì)算不僅簡(jiǎn)潔外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數(shù)，0.83的.積是一位小數(shù)。 接著又出示：2.3530.94兩個(gè)算式要求先用加法計(jì)算，在用乘法計(jì)算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù)，0.83的積是一位小數(shù)。最終學(xué)生視察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有

28、幾位小數(shù)。 這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主子。是“學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者”計(jì)算課不是一味的算，要明白算理”須要“悟”。因此，在注意計(jì)算方法的駕馭，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立嘗試、思維溝通、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)四個(gè)層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計(jì)算課才生動(dòng)好玩。 片斷一： 師：出示情景：讓我們一起走進(jìn)不同季節(jié)的水果店看看！ 師：從圖中你了解哪些信息？ 師：夏天買3千克西瓜須要多少元？怎么求？ （0.83） 師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？ 對(duì)，這就是我們今日要和大家共同探討的小數(shù)乘整數(shù)。0.83等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）

29、把你自己的想法在小組里溝通一下。 反饋溝通：誰來說說自己的方法？（小組探討時(shí)到學(xué)生中間去指導(dǎo)） 生1：連加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意義） 生2：把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元是8角。 8324（角），24角2元4角，2元4角2.4元 生3：0.8看成8個(gè)非常之一，8個(gè)非常之一乘3就是24個(gè)非常之一，即2.4。 反思： 利用學(xué)生愛吃西瓜引入生活情景，和學(xué)生的生活實(shí)際自然連接起來，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價(jià)錢，0.83，是學(xué)生沒有遇見過的，這時(shí)就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活閱歷，這個(gè)沖突可以在肯定程度上得到突破，因?yàn)樗趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。通過學(xué)生自主的探究與溝通

30、，了解可以有多種方法來算出0.83的結(jié)果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。 片斷二： 出示： 師：細(xì)致視察：這些算式完整嗎？ 生：結(jié)果還沒有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)呢! 師：那你說該怎么點(diǎn)？ 生說出積的小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)法。 師：這下完整了嗎？ 生1：過程中還沒有點(diǎn)呢！ 生2：計(jì)算過程中不要點(diǎn)！ 學(xué)生爭(zhēng)辯。 師：誰能說說自己的理由！ 生1：小數(shù)乘的過程當(dāng)然要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。 老師走向前，握住孩子的手，你真是會(huì)思索的小數(shù)學(xué)家呀！ 師：用計(jì)算器驗(yàn)證。 師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師：說一說：小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)當(dāng)怎樣算呢？先在小組里說一說! （

31、計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。） 反思：這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下敏捷處理教材的體現(xiàn)。學(xué)生再次利用自己揣測(cè)得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。借助計(jì)算器這個(gè)計(jì)算工具，學(xué)生能很快發(fā)覺積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，這也是新課程中提倡的利用計(jì)算工具幫助學(xué)生找尋規(guī)律的很好體現(xiàn)，也符合了新課標(biāo)下學(xué)生猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思9 一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛好 由于計(jì)算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容

32、的學(xué)習(xí)缺乏熱忱和愛好，對(duì)計(jì)算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的愛好在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生幫助圖中的小摯友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與駕馭小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法。 二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教化要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培育學(xué)生基本素養(yǎng)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的奇妙。作為

33、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造民主、歡樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去參加數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、再創(chuàng)建數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)問和閱歷解決主題圖的問題，重點(diǎn)說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培育了學(xué)生的獨(dú)立思維的習(xí)慣，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗(yàn)勝利 在完成例1的狀況下，讓學(xué)生脫離詳細(xì)量，干脆引出小數(shù)乘整數(shù)。出示例2, 用因數(shù)與積的改變規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。依據(jù)計(jì)算結(jié)果，說明假如積的小數(shù)末尾有

34、0，依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最終進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，鞏固新知。 整一節(jié)課能讓學(xué)生說明自己的思路，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注意學(xué)生對(duì)思維過程的表述實(shí)力的培育。但是，存在著一些問題： （1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分視察主題圖。 （2）算理用的時(shí)間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加留意及做出相應(yīng)的調(diào)整。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思10 這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，駕馭小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培育學(xué)生主動(dòng)獲得新知的實(shí)力。為了能讓學(xué)生輕松的駕馭新知，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我留意做到了以下幾點(diǎn):

35、一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究新知。 復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)改變引起積的改變規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是駕馭了積的改變規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。 二、注意師生間的相互溝通，理解算法。 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在解決實(shí)際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在深厚的愛好中探究新知。 在學(xué)習(xí)過程中，我注意學(xué)生的獨(dú)立思索，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到很多有創(chuàng)建性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)

36、生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。 三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在探究算法階段利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把教材中的解決問題改為生動(dòng)好玩的買風(fēng)箏情景，把數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，讓他們樂學(xué)，主動(dòng)參加。同時(shí)，注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，培育他們發(fā)覺問題，解決問題的實(shí)力。 總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思索溝通的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思11 教學(xué)目標(biāo): 1通過詳細(xì)的例子，結(jié)合實(shí)際操作，使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義。 2結(jié)合小數(shù)乘法的意義，使學(xué)生能夠計(jì)算簡(jiǎn)潔的小數(shù)乘整數(shù)。 3通過探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的一系列活動(dòng)，培育

37、學(xué)生的類推遷移、聯(lián)想轉(zhuǎn)化等解決問題的策略意識(shí)。 教材分析: 小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和駕馭了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展。 學(xué)情分析: 我所抽班級(jí)學(xué)生有73人。這班孩子從一年級(jí)起先就運(yùn)用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。對(duì)于列出小數(shù)乘法算式以及得出結(jié)果，學(xué)生不會(huì)有任何困難，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數(shù)乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數(shù)乘法的意義。所以針對(duì)這一點(diǎn)，我準(zhǔn)備利用小數(shù)加法的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生視察，使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的方法來理解小數(shù)乘法的意義。 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)引入 1、

38、小數(shù)的意義：0.2 0.05 （學(xué)生口答） 2、小數(shù)加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1 （1）學(xué)生口算 （2）你發(fā)覺了什么？（都是求相同加數(shù)的和） （3）你有什么想法？（可以用乘法計(jì)算） 3、揭示新課： （1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.23表示什么意思？ （2）0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫？0.62表示什么意思？ （3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？ （4）這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同？（是小數(shù)乘法） 4、歸納意義： 小數(shù)乘整數(shù)

39、表示什么呢？ 二、探究算法 1、請(qǐng)大家想方法算出0.23的積。 （1）學(xué)生獨(dú)立思索并計(jì)算。 （2）同桌溝通算法。 （3）全班溝通： A連加法：0.2+0.2+0.2=0.6 b.聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：0.2元=2角2角3=6角=0.6元 c.畫圖法：你是怎樣畫的？為什么要畫3個(gè)0.2？ d.推算：因?yàn)?3=6，所以0.23=0.6 e.還有不同的嗎？（略） 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思12 本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后支配了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于

40、為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感愛好，于是我從以下幾個(gè)方面支配 敬重學(xué)生已有學(xué)問，讓學(xué)生依據(jù)閱歷計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的來理解算理。通過課前了解學(xué)生，我發(fā)覺大部分學(xué)生已會(huì)計(jì)算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是干脆引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，選擇用數(shù)學(xué)周記的呈現(xiàn)，也就是運(yùn)用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并且通 過這個(gè)情景激活學(xué)生已有的學(xué)問積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生主動(dòng)探究并理解計(jì)算方法。 然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計(jì)算出答案，學(xué)生特別活躍，并且用了不同的方法來

41、說明自己的計(jì)算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.13=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.83=2.4；還有同學(xué)依據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己找尋理由說明計(jì)算的正確性，從課前的無意識(shí)的計(jì)算到現(xiàn)在的理解清晰了為什么要這樣計(jì)算，從感性的相識(shí)上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)駕馭的學(xué)問遷移到2.353，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算和探討，對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的了解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的策略。 在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充溢愛好，主動(dòng)的思索，運(yùn)用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)

42、生是真正課堂的主子。學(xué)生理解了計(jì)算課不是一味的算，而是須要“悟”。我在注意計(jì)算方法的駕馭，計(jì)算技能的提高的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立嘗試、思維溝通、反思評(píng)價(jià)、再次體驗(yàn)的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會(huì)使計(jì)算課生動(dòng)好玩。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思13 本課的教學(xué)目標(biāo)：在詳細(xì)情境中探究并初步駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。能在探究計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的實(shí)力，感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。本課的重難點(diǎn)是：探究并學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸小數(shù)

43、乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)覺有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。 小數(shù)位數(shù)的改變是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)駕馭了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我支配了練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋狀況下我發(fā)覺，學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)的加減法的對(duì)位有混淆，因此假如課堂中進(jìn)行一些加減法計(jì)算的對(duì)比題目可能會(huì)避開類似的錯(cuò)誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探究過程中，自然地發(fā)覺積

44、的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)算理和算法的自主探究。 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過小組探討溝通,讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培育學(xué)生合作探究的實(shí)力。 小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思14 上了小數(shù)乘整數(shù)這節(jié)課，感覺有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數(shù)點(diǎn)與乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)關(guān)系時(shí)的教學(xué)片段： 【片段回顧】 例題教學(xué)過后， 師：剛才大家在探討小數(shù)乘法的算理時(shí)有這樣一個(gè)感覺，小數(shù)乘法的一個(gè)關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)的確定，那請(qǐng)大家視察這兩個(gè)乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點(diǎn)可能與什么有關(guān)。 學(xué)：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。 師板

45、書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？ 師：這只是一種猜想，所以我們短暫只能打上問號(hào)，那如何來證明發(fā)覺的規(guī)律是否正確呢？ 生：要舉例來證明。 師：該如何舉例呢？誰先來試一下。 生：老師，我舉一個(gè)例子就能證明這個(gè)規(guī)律是錯(cuò)誤的。 師：請(qǐng)你說一說。 生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認(rèn)為剛才的猜想是錯(cuò)誤的。 師：是真的嗎？（故作驚異，環(huán)視教室） 稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！ 師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學(xué)肯定和這位同學(xué)想的一樣，說不是的同學(xué)肯定有自己不同的想法，誰情愿來說一說。 生：我覺得1.25=6，這里的積原來應(yīng)當(dāng)是6.0。 師：為什么這樣說呢？ 生：1.2是12個(gè)0.1，12個(gè)0.1乘5就是60個(gè)0.1，60個(gè)0.1是6.0。 師：說到這里好像明白了一些了，老師把這個(gè)過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數(shù)？ 生：一位小數(shù)。 師：那又為何說等于6呢？ 生：因?yàn)樾?shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。 師：對(duì)，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6.0寫成6，但是我