蘇教版生物八下251《傳染病》word教案2

1、文檔編碼 : CF1N8O3C1T8 HS1S3N10L10N8 ZW7W10T10V5F8名師精編 優(yōu)秀教案第一節(jié) 傳染病一、教材分析：本節(jié)內(nèi)容不僅介紹了傳染病的發(fā)生和預防措 施,仍列舉了艾滋病的傳播途徑；本節(jié)內(nèi)容 作為疾病與免疫這一章的第一節(jié),讓同學不僅懂得了傳染病的一般常識,仍能為積極預防疾病打下學問基礎(chǔ)；本節(jié)內(nèi)容與同學自身及四周人的生活聯(lián)系緊密,老師可以組織同學爭辯常見的傳染病, 講出傳染病與非傳染病的區(qū)分,歸納出常見傳染病的特點；同學通過爭辯自己熟識的傳染病的流行環(huán)節(jié)和閱讀有關(guān)艾滋病學問,把握傳染病的傳播途徑和預防措施；二、學情分析：同學對傳染病學問有較強的古怪心,同學對生活中的一些

2、傳染病癥狀和預防措施有一些了解,對預防傳染病的學問很關(guān)注,施,對于傳染病的分類也不清楚；三、教學目標：但不能針對具體病例說出傳染病傳播的幾個環(huán)節(jié)和預防措1. 學問目標：列舉常見的傳染?。徽f明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施 2. 才能目標：通過收集、整理資料,培養(yǎng)同學收集、處理信息的才能；通過小組爭辯,培養(yǎng)同學溝通、表達、合作的才能；3. 情感目標： 通過明白傳染病的常識,培養(yǎng)同學養(yǎng)成良好的生活習慣,樹立健康生活的態(tài)度；發(fā)同學的社會責任感；培養(yǎng)同學正確對待病人,關(guān)懷幫忙他人的情感,并激 四、教學重點 舉例說明常見的傳染病及及其特點；舉例說明傳染病的傳播途徑和預防措施；五、教學難點：舉例說出傳染

3、病和非傳染病的區(qū)分；六、教學方法：1. 分組爭辯法： 分組爭辯能培養(yǎng)同學的合作意識和參與意識,使他們樂于溝通,并能發(fā)表自己的不同看法；2. 合作溝通：同學是學習的主體,七、教學過程：（一）導入新課通過協(xié)作溝通得出問題的答案；名師精編 優(yōu)秀教案1. 在上課前 1-2 分鐘播放健康歌期望這首健康歌陪伴大家度過健健康康,快歡快樂的每一天；請同學們齊聲朗讀健康新概念；“ 生老病死”是世界上全部生物都會面臨的問題,我們?nèi)祟愲m然是高等生物,但也免不了會被疾病困擾,疾病給個人、家庭甚至社會都帶來了負面的影響；為了更好地預防疾病、治療疾病, 使每個人更健康幸福地生活,就需要我們對人類疾病有充分的明白；這節(jié)課讓

4、我們來共同走進板書健康地生活；為了引起同學的學 習愛好,我要用一首“ 好一朵茉莉花” 的 MTV來引課；現(xiàn)在雖是春暖花開的好季節(jié),但也是某些傳染病流行的季節(jié),引起同學對本課的留意（二）自主探究、合作學習出示學習任 務一：自學教材解決以下問題（1）你認為哪些疾病屬于呼吸道傳染??？（2）呼吸道傳染病常發(fā)生在什么季節(jié)？（ 3）主要傳染源是什么？（留意帶菌者雖然本人不發(fā)病,沒有癥狀,但也是傳染源；）（4）病原體的主要寄生部位在哪里？（5）呼吸道傳染病的主要傳播途徑是什么？（6）禁止隨 地吐痰和保持教室空氣流通在防止呼吸道傳染病上有何意義？（7）什 么是傳染??？傳染病的特點？（8）傳染病流行必需具備的環(huán)

5、節(jié)有哪些？預防傳染病實行的基本措施？（9）依據(jù) 1-6 的問題解決另外的三種傳染病？（三）點撥引導、釋疑解惑1. 讓同學回憶、表達自己從小到大得過得的疾病,癥狀及是否具有傳染性,然后挑選產(chǎn)生活中一些常見的 疾病,讓同學找出哪些病傳染,哪些病不傳染,如流感、水痘、近視眼、結(jié)膜炎、貧血、 齲齒、 蛔蟲病等； 這樣設計的目的是讓同學對傳染病和非傳染病能夠有一個明確的區(qū)分；2. 讓同學總結(jié)概括傳染病通常是由什么引起的,同學依據(jù)生活體會和剛才的分析基本上都能說出“ 細菌、病毒和寄生蟲”,從而就可以順當引出“ 病原體” 這個概念,雖然教材中并沒有特別強調(diào)病原體 （只是在傳染病概念中提到）,而且教材中整個這

6、一節(jié)全部都是文字表達,沒有任何的圖片, 但我認為讓同學清楚什么是病原體是正確把握傳染病概念的關(guān)鍵,所以我借助多媒體搜集了這三大類病原體的一些相關(guān)圖片,如結(jié)核桿菌、HIV 病毒、蛔蟲等等,從而增強同學對病原體的感性熟識,名師精編優(yōu)秀教案同學在明白什么是病原體后對“ 傳加深對這個詞的懂得；染病” 概念把握起來就順理成章了；3. 這一節(jié)教材原本的次序是分為四個大的部分：一是“ 什么是傳染病”,二是“ 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”,三是“ 預防傳染病的一般措 施” ,四是“ 傳染病的類型”；在講完什么是病原體以及傳染病的概念之后,我在實際教學過程中對課本中的次序作了一個小的調(diào)整,把課本中第四部分“ 傳染

7、病的類型” 放到傳染病概念之后介紹,這樣做基于兩個緣由：一是這部分在第一節(jié)中并不是重點內(nèi)容,屬于明白性學問, 二是幾種傳染病類型的劃分依據(jù)就是病原體的不同寄生部位；4. “ 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)” 是這一節(jié)的重點,假如僅僅依照書本,直接把概念告知給同學或者讓同學自己閱讀書上內(nèi)容其實很簡潔,但是這么做就無法表達同學課堂的主體意識和充分調(diào)動他們的思維,因此在課堂上我只是扮演了一個引導者和啟示者的角色,主要是讓同學自己分析、歸納出這三個環(huán)節(jié)；基于上述設計,在講完“ 傳染病類型” 后我說到“ 雖然傳染病有很多類型,但是傳染病的流行卻是有確定規(guī)律的”,然后,我引用了人教版教材中相關(guān)的兩段有關(guān)流感和肝

8、炎的資料,先讓同學閱讀, 再讓他們爭辯 “ 為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻”、“ 為什么老人和孩子簡潔患流感”以及“ 為什么要將肝炎患者使用的餐具與家人分開,讓同學先對“ 傳染源”、“ 傳播途徑” 和“ 易感人群” 這三個環(huán)節(jié)有感性上的熟識； 書上對傳染源的定義是攜帶散播病原體的人和動物；這個概念看似簡潔,但是事實并非如此, 在這個概念給出之后,我又向同學強調(diào)了傳染源之所以能散播病原體的緣由,主要是由于傳染源能在生物體內(nèi)大量生存并繁殖；這是一個關(guān)鍵點, 針對前面有同學對蛔蟲病是不是傳染病的疑問,我舉了個例子： 蛔蟲病患者糞便中通常有大量的蟲卵,過去農(nóng)村有用糞水澆灌蔬菜的習慣,有的蔬菜可能就會沾有蟲卵從而傳播蛔蟲病,那么沾有蟲卵的蔬菜是否是傳染源？這里就考察同學對“ 傳染源” 概念是否真正做到懂得,由于蛔蟲是寄生性動物,蛔蟲卵 是不行能依靠蔬菜生存繁殖的,必需是通過動物取食進入其消化道內(nèi),在其消化道內(nèi)寄生繁殖, 所以沾有蛔蟲卵的蔬菜并不是傳染源,其次個環(huán)節(jié)傳播途徑而是傳播途徑, 由此又可以順當引出了5. 傳染病的預防措施：對傳染病的預防實際上就是從傳染病流行的三個環(huán)節(jié)入手,即把握傳染病、切斷傳播途徑以及愛惜易感人群；這部分我是以 20XX年在中國爆發(fā)的甲型 H1N1為例,與同學做了互動式的爭辯；由于同學們都對非典