“運(yùn)用書簽進(jìn)行作文輔助教學(xué)的實(shí)踐”課題結(jié)題報(bào)告獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、“運(yùn)用書簽進(jìn)行作文輔助教學(xué)的實(shí)踐”課題結(jié)題報(bào)告獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 一、課題的提出 寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何更有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，一直是語(yǔ)文教師不斷思索和探究的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。但目前的情況是，學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，對(duì)生活缺少觀察和感悟，樂(lè)于表達(dá)無(wú)從談起，厭惡并懼怕寫作文是多數(shù)同學(xué)的心聲。另外，學(xué)生作文語(yǔ)言平淡無(wú)味，缺乏個(gè)性，缺少亮點(diǎn)也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。很多學(xué)生直接采用“拿來(lái)主義”，照搬照抄優(yōu)秀作文，或者按照一定的套路虛構(gòu)文章，虛假空泛的內(nèi)容充斥著作文，作文中的語(yǔ)言很難有自己的風(fēng)格。

2、加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為個(gè)人表達(dá)增添了很多新途徑，論壇，博客等等，人們的表達(dá)進(jìn)入電子時(shí)代。這也使學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格更加口語(yǔ)化，網(wǎng)絡(luò)化。如何引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使作文中的語(yǔ)言更加精粹值得思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“要為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯把“創(chuàng)造自由的氣氛視為教育的根本”；我國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)者胡適先生說(shuō)：“文字的記錄，可以幫助思想學(xué)問(wèn)：可以使思想漸成條理，可以使知識(shí)循序漸進(jìn)。” 因此，我們嘗試運(yùn)用書簽進(jìn)行作文輔助教學(xué)。書簽具有書寫載體功能，交流展示功能，文化收藏意義。書簽上的文字創(chuàng)作，給學(xué)生提供了自由創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)；以書簽記

3、錄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視和思考，培養(yǎng)形成文字表達(dá)的習(xí)慣。通過(guò)傳遞書簽，搭建展示學(xué)生鑒賞水平和創(chuàng)作才華的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生作文興趣。 二、課題的實(shí)施 1、書簽的初步制作 充分利用課程資源的整合，使語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，策劃自制書簽活動(dòng)，要求學(xué)生制作能書寫文字的卡片式書簽。書簽款式的設(shè)計(jì)，由美術(shù)老師指導(dǎo)。根據(jù)書簽的文字主題需要，美術(shù)老師對(duì)書簽的色彩選擇、畫面設(shè)計(jì)、配飾等給出設(shè)計(jì)建議。 比如，童年故事系列書簽的制作中，美術(shù)老師建議書簽卡片可以剪裁成卡通動(dòng)物的輪廓，于是，出現(xiàn)了加菲貓、喜羊羊輪廓的書簽，充滿童真童趣；而制作詩(shī)詞系列書簽時(shí)，美術(shù)老師建議書簽的顏色選擇牛皮

4、紙色或純白色，配以鉛筆畫或水墨點(diǎn)染，制作出的書簽淡雅別致。美術(shù)課上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)書簽的制作也產(chǎn)生很大的興趣。他們匠心獨(dú)具，認(rèn)真地選紙，選色，配畫，制成風(fēng)格各異的書簽。這些書簽?zāi)哿藥熒暮顾?，也彰顯著他們的智慧。 2、書簽的文字創(chuàng)作 書簽具有書寫載體功能，在書簽上進(jìn)行文字創(chuàng)作，相當(dāng)于一次“微型寫作”。因書簽篇幅限制，這種寫作只需要只言片語(yǔ)，記錄生活，表達(dá)感悟，發(fā)表評(píng)論等，學(xué)生以兩種形式進(jìn)行書簽的文字創(chuàng)作自由創(chuàng)作和主題創(chuàng)作。 （1）自由創(chuàng)作。本課題在我所執(zhí)教的初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)開(kāi)展，自由創(chuàng)作階段為期一個(gè)半月，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了至少3次自由創(chuàng)作，興趣濃厚的學(xué)生自由創(chuàng)作的次數(shù)超過(guò)5次。學(xué)生在這

5、一階段的文字創(chuàng)作沒(méi)有過(guò)多限制，捕捉思維靈感，表達(dá)心聲，或議論，或抒情，或描寫。書簽的文字創(chuàng)作作品呈現(xiàn)出不同水平，師生共同評(píng)選出滿意的作品，這些作品各具特色。列舉如下：有的浪漫詩(shī)意：“溫暖的春日，校園的木棉花開(kāi)得絢爛，一如我們的青春?！?“理想的殿堂金碧輝煌?！?有的充滿哲思： “昨天的遺憾已成過(guò)往，明天的輝煌由你創(chuàng)造。”“我的寵物小龜告訴我，慢慢行哦，路上有好看的風(fēng)景?！?有的針砭時(shí)弊：“小皓博，你是過(guò)往人間的天使，你的離去喚醒人們的良知。” （2）主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出一定要求，學(xué)生要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作。主題創(chuàng)作更便于書簽傳遞，有了一個(gè)集中話題來(lái)交流，學(xué)生內(nèi)心表達(dá)欲望被激發(fā)

6、，學(xué)生對(duì)彼此創(chuàng)作的書簽文字作品也更加關(guān)注。主題式創(chuàng)作階段持續(xù)三個(gè)月，主題的設(shè)置由師生共同篩選確定，學(xué)生選擇了以下8個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作：述說(shuō)童年；同學(xué)素描；成長(zhǎng)的煩惱；家鄉(xiāng)美；感恩；讀書感言；最美詩(shī)詞；最溫暖的畫面。 其中，以下幾個(gè)主題，學(xué)生比較感興趣，也涌現(xiàn)了一些好的書簽文字作品，列舉如下： 童年主題： “童年在那條清澈的小河里，夏日的午后，陽(yáng)光灑在河面上，河水閃耀著鉆石般的光芒，游水，捉魚，捕蝦，我們的笑聲似乎一直飄蕩在小河上?！?“媽媽說(shuō)，童年的我是發(fā)明家，加熱冰淇淋，讓小蝦曬太陽(yáng)，在花盆里種糖果” “鐘愛(ài)兒時(shí)跳房子的游戲，方格子里有多少歡聲笑語(yǔ)，如今，陪我跳房子的小伙伴啊，你們?cè)谀哪兀俊?同

7、學(xué)素描主題： “鐘愛(ài)熊貓變身，課間一口氣喝完三盒伊利奶，招牌笑容是瞇著眼，露出你的兔子牙，這張書簽送給可愛(ài)的你?！?“你每天最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好風(fēng)扇和門窗，這不起眼的小事你做得認(rèn)真，你像墻角默默開(kāi)放的小花，不引人注意，卻暗自送來(lái)芳香。” 最美的詩(shī)詞主題： 這一主題要求學(xué)生選擇兩句最美的詩(shī)詞，擴(kuò)寫畫面或書寫感受。配合著詩(shī)詞內(nèi)容和意境制作出的書簽非常雅致，文字部分完全由學(xué)生原創(chuàng)。 “明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年” “一份惆悵誘我深入這微帶醉意的詞，仿佛在天宮神游，在幻覺(jué)中，我看到輕薄的衣袂飄飛，孤獨(dú)而凄美；我聽(tīng)見(jiàn)亙古而悠長(zhǎng)的歌聲，直達(dá)內(nèi)心的脆弱與彷徨” “杏花疏影里 吹笛到天

8、明” “無(wú)法用其他詞語(yǔ)描述這份雅致，我仿佛已在那清麗月光中，嗅到淡淡的花香，聽(tīng)到了悠揚(yáng)的笛聲，還邂逅了一位俊逸的吹笛人。” 最溫暖的畫面主題： 這一主題是學(xué)生在閱讀讀者上的一篇同題文章之后提供的，學(xué)生比較喜歡。 “腦海中最溫暖的畫面，總離不開(kāi)媽媽。如果生活中點(diǎn)滴的善意是一縷纖細(xì)悠長(zhǎng)的火苗，那么媽媽的愛(ài)，就是一個(gè)暖烘烘的大壁爐。” “爸爸、媽媽、我和哥哥，一家四口人在周末的午后，圍在電視機(jī)前，一邊吃零食，一邊看電視，這其樂(lè)融融的畫面最溫暖?！?“最溫暖的畫面卻在那個(gè)陰冷的雨天，你將大衣披在我的肩上，傳遞了你的溫度，也傳遞著你的關(guān)愛(ài)?！?3、書簽的展示與傳遞 （1）書簽的展示。學(xué)生的書簽作品，定期

9、在班級(jí)展示。展示的方式如下： 方式一：書簽展板 書簽展板設(shè)置在教室墻壁上，用于優(yōu)秀書簽作品的展示。共組織5次書簽展板展示，自由創(chuàng)作作品展示1次，主題創(chuàng)作作品兩個(gè)主題共同展示1次，共4次。每個(gè)班級(jí)每期被展示的書簽作品大約在15個(gè)左右。教師組織學(xué)生對(duì)書簽進(jìn)行多方面評(píng)選，最佳畫面設(shè)計(jì)，最佳文字設(shè)計(jì)，最美書簽等等，優(yōu)秀作品被粘貼在書簽展板上。為了展示自己的智慧水平，學(xué)生在書簽的文字創(chuàng)作和畫面設(shè)計(jì)上都很用心。被評(píng)選出的最佳文字設(shè)計(jì)書簽，要求語(yǔ)言表達(dá)清晰，簡(jiǎn)潔，精粹，優(yōu)秀的作品給學(xué)生引領(lǐng)作用，教師對(duì)學(xué)生的文字創(chuàng)作也提供修改意見(jiàn)。 方式二：書簽彩報(bào) 書簽彩報(bào)由學(xué)生自制，用于小組成員的書簽作品展示。全班同學(xué)分

10、為6個(gè)小組，組長(zhǎng)組織組員把本組的作品固定在一張A3大小的紙張上，書簽作品旁留有“讀者反饋”欄，有的小組把做好的書簽直接粘貼，有的小組用數(shù)碼相機(jī)把書簽拍照打印，做好的書簽彩報(bào)在小組之間交流，其他小組負(fù)責(zé)評(píng)定作品的星級(jí)并寫好欣賞感言。便于交流的主題如成長(zhǎng)煩惱、家鄉(xiāng)美主題書簽用這一形式來(lái)展示，效果更好。 （2）書簽的傳遞。書簽的傳遞，也為學(xué)生的創(chuàng)作搭建了展示的平臺(tái)。我們組織了3次書簽傳遞活動(dòng)，“書簽尋主人”活動(dòng)，“傳遞感恩書簽”活動(dòng)，“讀書感言書簽交流”活動(dòng)。 “書簽尋主人”活動(dòng)中，書簽的文字內(nèi)容部分，是一段關(guān)于班級(jí)同學(xué)的描寫，這張書簽就被贈(zèng)予被描寫的同學(xué)。很多學(xué)生絞盡腦汁設(shè)計(jì)文字內(nèi)容，希望同學(xué)能收

11、到自己精心制作的書簽。學(xué)生抓住人物的特色創(chuàng)作，言簡(jiǎn)意賅，收到書簽的同學(xué)對(duì)這份禮物愛(ài)不釋手，也成為這份書簽作品最認(rèn)真的讀者。 “傳遞感恩書簽”活動(dòng)被安排在感恩節(jié)這一天。這個(gè)活動(dòng)動(dòng)員學(xué)生為給自己幫助的人送上親手制作的書簽，書寫發(fā)自心靈的感恩話語(yǔ)。學(xué)生們把書簽送給了老師，父母，同學(xué)，還送給了給予他們點(diǎn)滴幫助的人。學(xué)校的清潔工阿姨，小區(qū)的保安，都收到了感恩書簽。這些書簽為人送來(lái)一絲溫暖。學(xué)校的清潔工阿姨說(shuō)，雖然這個(gè)書簽她自己用不上，但學(xué)生表達(dá)的謝意讓她很感動(dòng)。 “讀書感言書簽交流”活動(dòng)動(dòng)員學(xué)生把做好的讀書感言書簽贈(zèng)送給其他同學(xué)，組長(zhǎng)組織小組之間贈(zèng)送，確保每個(gè)同學(xué)都得到一張同學(xué)贈(zèng)予的書簽。 4、書簽文字

12、作品的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用 蘇霍姆林斯基在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣時(shí)說(shuō)：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！睍炍淖肿髌樊吘苟绦。挥兄谎云Z(yǔ)。將書簽的文字創(chuàng)作與作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把書簽文字作品轉(zhuǎn)化運(yùn)用到作文中，既能讓學(xué)生獲得成就感，也能對(duì)作文教學(xué)起到更明顯的輔助作用。 方式一：引用書簽上的精粹語(yǔ)句 書簽的優(yōu)秀文字創(chuàng)作給學(xué)生積累精粹語(yǔ)言提供便捷。整理抄錄自己和同學(xué)書簽創(chuàng)作的精粹語(yǔ)句，在作文中信手拈來(lái)，加以引用，為作文語(yǔ)言增添了一絲亮色。這樣的引用在學(xué)生的隨筆和作文中時(shí)常出現(xiàn)。例如在單元測(cè)驗(yàn)的命題作文 最美麗中，有

13、的學(xué)生直接引用同學(xué)素描主題書簽中的原句作為作文結(jié)尾，“你每天最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好風(fēng)扇和門窗，這不起眼的小事你做得認(rèn)真，你像墻角默默開(kāi)放的小花，不引人注意，卻暗自送來(lái)芳香，你在我心中最美麗?！?方式二：擴(kuò)寫 收集書簽上文字作品，挑選有價(jià)值的素材，如學(xué)生的點(diǎn)滴感悟等，反思當(dāng)時(shí)心境和經(jīng)歷，將書簽上的只言片語(yǔ)擴(kuò)寫，讓書簽上的“微型作文”和成篇作文緊密結(jié)合，相輔相成。 如在最溫暖的畫面書簽制作后，我們把這個(gè)話題作為一次作文的命題。很多學(xué)生借鑒書簽上的文字創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)充。如把溫暖畫面與母親聯(lián)系起來(lái)的同學(xué)，在作文中把這一書簽作品擴(kuò)寫如下： “最溫暖的畫面總與母親有關(guān)。兒時(shí)，每當(dāng)夜晚降臨，媽媽就會(huì)

14、把南瓜燈“啪”地打開(kāi)，橘黃色的燈光輕柔地彌漫，這時(shí)，墻壁上出現(xiàn)了調(diào)皮的影子人，它蹦來(lái)蹦去，我的目光也隨之跳躍。媽媽靈巧的手指在淡淡的燈光下翻轉(zhuǎn)，輕柔地講述：從前有只小黑狗墻上的小黑狗果真栩栩如生了” 此外，我們還讓學(xué)生擴(kuò)寫了述說(shuō)童年和家鄉(xiāng)美主題書簽作品。指導(dǎo)學(xué)生把童年主題書簽中的素材生動(dòng)具體地展開(kāi)描寫，如把“加熱冰淇淋”的情節(jié)完整化，把“跳房子”的游戲?qū)懢唧w，寫出玩耍過(guò)程中的趣味。 方式三：拓展與遷移 書簽制作和傳遞等活動(dòng)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生的作文素材拓展了思路，學(xué)生常常把參加書簽相關(guān)活動(dòng)的經(jīng)歷感受轉(zhuǎn)化成作文中的素材。 感恩書簽制作后，很多同學(xué)把書簽贈(zèng)送的相關(guān)故事寫入作文，送給保安感恩

15、書簽的同學(xué)在作文中講述了保安叔叔下雨天送她回家的故事，感情真摯，讀來(lái)讓人溫暖。送給自己媽媽感恩書簽的同學(xué)在隨筆中描述了媽媽接到她的書簽時(shí)感動(dòng)得熱淚盈眶的情景，而她則意識(shí)到自己平時(shí)對(duì)媽媽的體諒和關(guān)愛(ài)不夠，這種反思讓孩子悄然成長(zhǎng)。還有一位學(xué)生在制作讀書感言主題書簽后，把和爸爸討論三國(guó)演義的過(guò)程寫成了一篇作文我和父親品。創(chuàng)作“鬼故事”主題書簽后，有的學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，又創(chuàng)作了一些鬼故事小說(shuō)。書簽制作活動(dòng)所衍生的“副產(chǎn)品”，讓人欣喜。 三、初步成效與存在的問(wèn)題 1、初步成效 （1）學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。學(xué)生微型寫作的興趣在制作書簽的過(guò)程中逐漸被激發(fā)，呈交作品的積極性非常高。這主要源于以下幾個(gè)原因： 圖文

16、并茂的書簽制作形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生微型寫作的興趣； 書簽寫作的難度降低，寫作任務(wù)小，增加了學(xué)生寫作動(dòng)力； 書簽的傳遞使學(xué)生的作品具有贈(zèng)送交流的特點(diǎn)，這使學(xué)生寫作增加了目的性，也擴(kuò)大了學(xué)生寫作的讀者群； 書簽文字作品在作文中的運(yùn)用，也給學(xué)生帶來(lái)成就感。 （2）書簽優(yōu)秀作品和優(yōu)秀作文的涌現(xiàn)。這段時(shí)間，每個(gè)學(xué)生制作了至少10張書簽，兩個(gè)班級(jí)積累優(yōu)秀書簽作品80多份；同時(shí)，學(xué)生的作文也涌現(xiàn)出了更多優(yōu)秀作品。對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后，作文測(cè)試的平均分提高2分。黃蘭笛同學(xué)的作文的魅力被發(fā)表在深圳青少年報(bào)的家教周刊版；石劉同學(xué)創(chuàng)作了3000多字的鬼故事小說(shuō)磨盤，深受同學(xué)喜愛(ài)；學(xué)生參加全國(guó)圣陶杯作文大賽和新世紀(jì)作文大賽的熱情很高，15人獲獎(jiǎng)。 （3）作文語(yǔ)言亮點(diǎn)的增加。書簽的文字創(chuàng)作，對(duì)錘煉學(xué)生語(yǔ)言起到促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生將書簽文字引用或轉(zhuǎn)