《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

1、可以看出鐵罐的自以為陶罐和鐵罐教學(xué)反思可以看出鐵罐的自以為陶罐和鐵罐這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處， 正視自己的短處， 相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點，進而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。一、抓住對話，體會人物性格特點。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)

2、生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。 這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。但這一為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二、關(guān)注提示語，加強語言文字訓(xùn)練。但這一

3、為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。第三組對話， 部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀， 體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。三、個性化表演，走進人物內(nèi)心世界。課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式” “珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人

4、以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色， 博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。 學(xué)生學(xué)得輕松愉快， 也都加深了對文本的理解。四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。寓言就是小故事大道理。 本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處， 要全面地看問題，學(xué)會和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白： 鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的也加深了對文章價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記也加深了對文章著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，寓意的理解。雖然這堂課自我感覺講的不錯，