脊髓損傷急性期康復(fù)

1、脊髓損傷 急性期康復(fù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果脊髓損傷 急性期康復(fù)脊髓損傷 急性期康復(fù)11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還

2、滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。雨果脊髓損傷的康復(fù)寇曉紅、SCI的康復(fù)治療(一)急性期康復(fù)(二)恢復(fù)期康復(fù)(三)并發(fā)癥處理課程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，

3、課程改革在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)受到了越來(lái)越多的重視。但農(nóng)村小學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開(kāi)拓下艱難前行。1 一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革的必要性 美國(guó)威斯康星白水大學(xué)（University of Wisconsin-Whitewater）終身教授，國(guó)際教育榮譽(yù)學(xué)會(huì)（KDP）國(guó)際事務(wù)委員會(huì)共同主席梁國(guó)立教授曾提出“不要帶血淚的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點(diǎn)引起廣泛關(guān)注和深思：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個(gè)很有效的教學(xué)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下，也變得無(wú)新意和樂(lè)趣，這樣奉行分?jǐn)?shù)至上的理念，完全以完成認(rèn)知性目標(biāo)

4、而開(kāi)展的教學(xué)，以知識(shí)和技能為教學(xué)關(guān)注中心的課程，無(wú)法達(dá)到師生間的平等交流，積極對(duì)話，智慧分享；它不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)教育需求背道而馳，更沒(méi)能體現(xiàn)新式教育對(duì)廣大學(xué)生的人文關(guān)懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語(yǔ)言環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約和認(rèn)知觀念等因素的限制，英語(yǔ)長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位。因此，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)農(nóng)村課程改革勢(shì)在必行。2 二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革現(xiàn)狀問(wèn)題分析 從2001年全國(guó)大規(guī)模開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課程改革走了十多年。在這十幾年的時(shí)間，全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)歷了從無(wú)到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問(wèn)題與困惑總是伴隨著進(jìn)步與突破。通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的調(diào)查研究，我們總結(jié)分析了

5、小學(xué)英語(yǔ)課程改革十多年后的突出問(wèn)題，以期對(duì)未來(lái)的課程改革有所幫助。3 1.社會(huì)層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語(yǔ)言大環(huán)境 對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，能夠推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的最大動(dòng)力應(yīng)該是來(lái)自于政府和整個(gè)社會(huì)大環(huán)境。首先，政府對(duì)教育資源配置關(guān)注度不夠，對(duì)教育資源的支持度有待提升，尤其是對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的資源配備極不均衡。目前很多學(xué)校，比如鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)課程資源比較匱乏，教學(xué)掛圖不足，器材設(shè)備缺乏，甚至沒(méi)有最基本的錄音機(jī)和配套磁帶諸如此類，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)氛圍不濃、家長(zhǎng)不重視等問(wèn)題。其次，由于東西方文化差異，教師英語(yǔ)水平有限等原因，學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境受限。 不可否認(rèn)，小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展確實(shí)存在城鄉(xiāng)不均衡的問(wèn)題，但

6、也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí)，積極面對(duì)問(wèn)題。社會(huì)各方盡最大努力、最大程度的促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。 2.學(xué)校因素：小學(xué)英語(yǔ)地位不高，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定“亞健康” 通過(guò)對(duì)多所學(xué)校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)受限，通常會(huì)被迫給語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些所謂的“主課”讓路，大家一致認(rèn)為，英語(yǔ)小學(xué)學(xué)了，中學(xué)還要學(xué)，學(xué)不好以后再說(shuō)長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)老師的積極性受挫，英語(yǔ)課的質(zhì)量也無(wú)法得到保障。所以，只有學(xué)校重視了，教師才有信心和動(dòng)力，家長(zhǎng)和社會(huì)才能給予更多的重視與尊重。學(xué)校應(yīng)該成為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者與管理者。 小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，然而小學(xué)階段來(lái)自升學(xué)的壓力也并

7、不小，于是這就給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立增高了門檻。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)的價(jià)值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價(jià)值是附屬的，可有可無(wú)的。國(guó)家英語(yǔ)課程要求九年義務(wù)教育小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生需達(dá)到“聽(tīng)說(shuō)讀寫”和“玩演視聽(tīng)”等內(nèi)容要求，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，功能和話能等五個(gè)方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_(dá)到“出成績(jī)，出名”的教學(xué)“效果”，這些學(xué)校開(kāi)始大刀闊斧的“改革”：只要考試會(huì)寫，其他能力即使沒(méi)有達(dá)到也無(wú)所謂。Who cares ？ Nobody。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來(lái)的孩子是什么？考試機(jī)器而已。我們需要的是有血有

8、肉、有靈魂、會(huì)思考的獨(dú)立個(gè)體，我們不希望我們的孩子只是為了達(dá)到我們的“教學(xué)目標(biāo)”而“存在”。 3.教師原因：數(shù)量不足、素質(zhì)不一、發(fā)展空間受限 課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒(méi)有教師就沒(méi)有課程發(fā)展。教師是整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 目前，我所在學(xué)校有3位英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)全校12個(gè)班級(jí)，共543位學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學(xué)期就要休產(chǎn)假，到時(shí)就要再次面臨英語(yǔ)教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來(lái)看，有一半英語(yǔ)教師都是從語(yǔ)數(shù)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說(shuō)、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準(zhǔn)，仍舊使用

9、傳統(tǒng)教學(xué)方法等。所以，即使這些教師能勉強(qiáng)維持教學(xué)工作的進(jìn)行，但是隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間更缺失，這些均使小學(xué)英語(yǔ)在課程改革中面臨重重困難。4 4.學(xué)生因素：學(xué)習(xí)興趣難以維持，兩級(jí)分化嚴(yán)重 教與學(xué)的改革是課程改革的核心問(wèn)題。教師是參與者，學(xué)生更是不可替代的主力。通過(guò)對(duì)湖北省襄陽(yáng)市小學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)校長(zhǎng)、教研員、教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣日漸衰退，兩級(jí)分化也日益嚴(yán)重。 “我最開(kāi)始可喜歡上英語(yǔ)課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有?c不愿意了，到了六年級(jí)還有好多語(yǔ)法，越來(lái)越聽(tīng)不懂了，我就想放棄了”，這是來(lái)自目

10、前我所任教班級(jí)里一位后進(jìn)生的真實(shí)聲音，我想，這暴露出來(lái)的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣被大量的“學(xué)習(xí)任務(wù)”給淹沒(méi)和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生興趣愈來(lái)愈低，分化問(wèn)題也日趨明顯。此外，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個(gè)層面的分化問(wèn)題。 三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革的出路 針對(duì)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們?cè)O(shè)法從以下幾個(gè)方面找尋課程改革的出路： 1.教育行政部門的力量支撐 小學(xué)英語(yǔ)作為一門新興課程，需要大力的人力和財(cái)力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師數(shù)量不足，教學(xué)資源配備不到位等。因此，相關(guān)部門

11、應(yīng)該加大人事制度保障，加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的保障，提高英語(yǔ)教師工作待遇，特別是在英語(yǔ)教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、課時(shí)安排、職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學(xué)科教師同等對(duì)待。其次，相關(guān)教育部門要為英語(yǔ)教師工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供必要條件，為英語(yǔ)教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，把英語(yǔ)學(xué)科納入綜合質(zhì)量評(píng)估之列。 2.學(xué)校的大力支持 學(xué)校是課程得以實(shí)施、效果得以展現(xiàn)的場(chǎng)所，為此學(xué)校是小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的基本土壤。小學(xué)英語(yǔ)課程改革離不開(kāi)學(xué)校的支持。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)落戶到一個(gè)學(xué)校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動(dòng)的課時(shí)，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)也是義務(wù)教育課程的主人，她應(yīng)該享有和其他課程同等的待遇，不應(yīng)該也不允許作

12、為其他課程的補(bǔ)充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負(fù)”。學(xué)校要對(duì)英語(yǔ)開(kāi)足課、配齊資源，要對(duì)本校英語(yǔ)教師開(kāi)展針對(duì)性的校本培訓(xùn)。英語(yǔ)教研員要增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。 3.教師的“多員化”教學(xué) 英語(yǔ)作為一門課程，它應(yīng)使學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求：使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要想達(dá)到這種教學(xué)效果，可在以下幾個(gè)方面努力：（1）課程設(shè)計(jì)多樣化，如聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)、書寫等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法多樣化，如猜謎語(yǔ)、講故事、排序、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、小詩(shī)歌、繞口令、cha

13、nt等多種方式，開(kāi)發(fā)孩子的頭腦風(fēng)暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實(shí)的交際場(chǎng)景。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。教師要注意孩子的長(zhǎng)處和不足，在評(píng)價(jià)的時(shí)候及時(shí)反饋。比如，對(duì)那些能力素質(zhì)高的學(xué)生，教師可指出他需要改善的地方。但對(duì)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生，教師要說(shuō)出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。 4.家庭的熏陶與重視 家庭是教育不可或缺的場(chǎng)所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學(xué)英語(yǔ)作為“弱勢(shì)群體”更應(yīng)該得到各個(gè)家庭的幫助和呵護(hù)。目前許多城市的家長(zhǎng)也已開(kāi)始重視到英語(yǔ)的重要性，但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度仍然非常冷漠?！坝植怀鰢?guó)，學(xué)好英語(yǔ)有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對(duì)孩子的英語(yǔ)也

14、缺少必要的重視與支持，學(xué)生們的英語(yǔ)也難以突破。所以，家長(zhǎng)的意識(shí)要提高，家庭教育要重視英語(yǔ)，要經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，切實(shí)明白英語(yǔ)不是小學(xué)課程中的“花架子”，也并非要出國(guó)才需要英語(yǔ)。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 總之，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關(guān)鍵在農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當(dāng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)得到一批又一批無(wú)私奉獻(xiàn)的教育教學(xué)管理工作者的支持，得到學(xué)校的重視，擁有一批高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊(duì)伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認(rèn)同，得到社會(huì)各階層的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)才能真正發(fā)展起來(lái)。 目前小

15、學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀讓人無(wú)奈：領(lǐng)導(dǎo)決心很大，家長(zhǎng)期望很高，學(xué)生興趣一般，學(xué)校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革任重而道遠(yuǎn)。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會(huì)在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前退縮，要頂住壓力，堅(jiān)守到底。 我們一直在說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們?cè)谧霾⑶視?huì)一直堅(jiān)持下去做的事情終究是為了誰(shuí)呢？我想，可以用北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明教授的話作為回應(yīng)：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點(diǎn)好事?！?一、作為農(nóng)村體育教師首先一定要要端正思想，提高自身的綜合素質(zhì)。 1.摒棄世俗偏見(jiàn)，要不斷地學(xué)習(xí)，充

16、實(shí)自我，完善自我。做教師的過(guò)程，也就是一個(gè)不斷提高自我的進(jìn)程。教師要有一種為社會(huì)的發(fā)展、為學(xué)生的發(fā)展高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，有了這種責(zé)任感，就能在艱苦的教學(xué)環(huán)境小不斷地學(xué)習(xí)。體育教學(xué)的基本任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生身心健康、使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，只有上好體育課，才能提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)才能充分的證明我們體育老師的重要位置。體育教師應(yīng)積極創(chuàng)建條件。農(nóng)村小學(xué)是不能與城市相比，特別是一些落后的農(nóng)村初小，沒(méi)器材我們想辦法，只要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，變不利為有利之條件，農(nóng)村學(xué)生雖然知識(shí)面窄，但是能吃苦，不怕臟、不怕累，這對(duì)鍛煉身體是得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)條

17、件。 2.不能總是用“巧婦難為無(wú)米之炊”來(lái)自我安慰 作為農(nóng)村小學(xué)，擺在我們體育教師面前的現(xiàn)實(shí)情況卻是活動(dòng)場(chǎng)地小，體育器材少的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的其本需要，與其抱怨條件差，不如自己想辦法去創(chuàng)造條件，改善條件搞好農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué).在這種情況下，體育教師不能用“等”的方法，總是等著教學(xué)條件的改善，而要用“變”的態(tài)度，主動(dòng)變通教學(xué)方法，搞好農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)。體育教師應(yīng)積極主動(dòng)為自己、也為了整個(gè)學(xué)校提出合理的建議，爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)的支持，使學(xué)校在有能力的情況下，適當(dāng)配置一些體育器材。 二、充分的認(rèn)識(shí)一堂體育課的重要性 怎樣才能上好體育課呢？我認(rèn)為，除了教師要有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，良好的

18、思想品質(zhì)和較強(qiáng)的組織能力外，教師還必須認(rèn)真抓好以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 1.課前準(zhǔn)備要充分 課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)體育課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要重視并抓好課前準(zhǔn)備。課前，教師必須認(rèn)真編寫教案，編寫出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和教法靈活的教案，提前布置好上課的場(chǎng)地、器材，做到教學(xué)環(huán)境整潔，場(chǎng)地、器材布局合理、安全。讓學(xué)生感到好奇、新穎，從而可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，首先要從我做起，注意儀表，穿著整潔運(yùn)動(dòng)裝上課，在學(xué)生小樹(shù)立形象，在教學(xué)過(guò)程小便于做示范動(dòng)作，同時(shí)，又能體現(xiàn)出體育教師的特點(diǎn)，教師要結(jié)合教材，認(rèn)真思考教學(xué)小如何用簡(jiǎn)而精

19、的語(yǔ)言向?qū)W生講解動(dòng)作要領(lǐng)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)素質(zhì)等差異，用不同的講解方法和語(yǔ)言表達(dá)方式，逐步加強(qiáng)學(xué)生的接受能力與理解能力，要能抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師只有課前對(duì)各方面做好充分的準(zhǔn)備，才能使一堂體育課活躍有序，才能順利、成功地完成教學(xué)任務(wù)。 2.課堂教學(xué)靈活多樣 課堂教學(xué)是上好一節(jié)課的主體體現(xiàn)，要抓好這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作： a.準(zhǔn)備活動(dòng) 體育教學(xué)過(guò)程小，準(zhǔn)備活動(dòng)是必不可少的，如果學(xué)生活動(dòng)不開(kāi)各關(guān)節(jié)，在運(yùn)動(dòng)小就容易受傷，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)。總之，靈活多樣的準(zhǔn)備活動(dòng)既能提高學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生達(dá)到各類運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷指標(biāo)。 b.講解與示范 在體育教學(xué)小，

20、教師不僅要認(rèn)真講解動(dòng)作要領(lǐng)，還要進(jìn)行認(rèn)真示范。要做到講解清楚、突出重點(diǎn)、示范標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作優(yōu)美，合理地運(yùn)用講解與示范是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等具體條件，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力與理解能力，因此，教學(xué)小充分利用好講解與示范，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇最佳的教學(xué)方法，才能提高體育課堂效率。 c.組織練習(xí) 學(xué)生練習(xí)部分是學(xué)生最活躍的時(shí)期。教師如果組織不好，學(xué)生便會(huì)發(fā)生混亂，爭(zhēng)搶練習(xí)次數(shù)或是發(fā)生打鬧現(xiàn)象，這樣就容易造成練習(xí)小動(dòng)作變形，以及學(xué)生受傷等，因此，教師要有較強(qiáng)的組織能力，組織好學(xué)生依次練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)

21、行糾正，可采用單獨(dú)糾正或集體糾正的方式，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，練習(xí)小可采用分組比賽的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的靈活性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生集體主義觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神。 d.總結(jié)整理 總結(jié)整理是一堂體育課的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先是組織學(xué)生認(rèn)真做好整理活動(dòng)，使學(xué)生疲勞的肌肉得到全面放松，讓緊張工作的各器官恢復(fù)正常，其次是對(duì)當(dāng)節(jié)課進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成情況，學(xué)生是否按照教師要求，認(rèn)真完成項(xiàng)目練習(xí)，以及對(duì)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)小互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幾分鐘的總結(jié)整理，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好體育運(yùn)動(dòng)技巧的積極性，還有利于學(xué)生鞏固一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。 總之，要想上好一節(jié)體育課，特別是農(nóng)村的體育課，教師的態(tài)度很重要。合理的利用有限的體育設(shè)施條件也是作為體育教師的一項(xiàng)技能，把有限的條件發(fā)揮最大的價(jià)值。體育教師更應(yīng)該不斷的提高自身的素質(zhì)。脊髓損傷的康復(fù)寇曉紅2.、SCI的康復(fù)治療(一)急性期康復(fù)(二)恢復(fù)期康復(fù)(三)并發(fā)癥處理3.(一)急性期的康復(fù)急性期:般為脊髓損傷后生命體征平穩(wěn)-術(shù)后2周。主要采取床邊康復(fù)訓(xùn)練。主要目的:預(yù)防各種并發(fā)癥的發(fā)生,防止廢用綜合征,從而縮短臨床治療時(shí)間,減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān),更為以后的康復(fù)治療創(chuàng)造條件。