《古代詩歌四首》教學(xué)反思

1、第 第 頁古代詩歌四首教學(xué)反思古代詩歌四首教學(xué)反思1 中國是詩的國度，從詩經(jīng)算起，至今已有2000多年的歷史了。中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星，誦讀古代優(yōu)秀詩歌，可以讓我們心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。 古代詩歌四首是同學(xué)進入學(xué)校的第一組古詩學(xué)習(xí)，學(xué)校詩歌學(xué)習(xí)與中學(xué)側(cè)重點不同，所以，將這四首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1。精確流利有感情的朗讀詩歌，結(jié)合朗讀綻開想象，感受詩歌。2。感悟詩歌中寄予的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。3。初步了解古代詩歌的一些常識，學(xué)習(xí)觀賞古詩。 第一課時，學(xué)習(xí)觀滄海。了解古代詩歌體裁的學(xué)問，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品嘗意境，

2、體會詩人的博大胸懷。 課堂學(xué)習(xí)，從了解詩歌體裁入手。引導(dǎo)同學(xué)說說初讀之后對四首詩的感受，讓同學(xué)初步了解古體詩和格律詩絕句與律詩，元曲。 學(xué)習(xí)觀滄海時，從對曹操的熟悉切入，對背景做了補充。之后，讓同學(xué)自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，強調(diào)難寫易錯字。在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合解釋，嘗試疏通詩歌內(nèi)容。 同學(xué)知道了詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從寫景抒情角度明確。使同學(xué)讀懂筆下的大海有什么特點，同時對動靜結(jié)合手法，虛實結(jié)合手法進行分析，最終明確的寫作主旨。對曹操的渴望統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的雄心壯志，以及豪邁自信有所感知。同時，讓同學(xué)明白詩歌從題材角度的分類。作業(yè)設(shè)置為，對文中所寫畫面進行描繪。 這節(jié)課，同學(xué)的朗讀訓(xùn)練落實到位。班

3、上有幾個孩子朗讀力量不錯，聲音嘹亮，咬字清楚。但在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)覺存在問題，同學(xué)語文積淀及其薄弱。對古詩的基本常識幾乎沒有，連古詩的句數(shù)都不懂。曹操更是所知甚少，完全得依靠老師補充。聽課時，對詩歌翻譯很執(zhí)著，而賞讀的重點卻不很在意。學(xué)校詩歌學(xué)習(xí)與學(xué)校詩歌學(xué)習(xí)，是兩個概念。還得通過今后引導(dǎo)，讓同學(xué)明白才好。 其次課時，本來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄與天凈沙秋思。但由于第一課時作業(yè)問題太多，只好先處理作業(yè)問題再學(xué)新課。 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，學(xué)習(xí)的重點確定為，通過情景交融手法的分析，引導(dǎo)同學(xué)感知李白的浪漫主義風(fēng)格。 從復(fù)習(xí)觀滄海的主旨導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)明白“一切景語皆情語”。寫什么樣的景，是

4、由于要抒什么樣的情。在同學(xué)有感情地誦讀中，同學(xué)慢慢感覺到，這首詩與觀滄海的感情基調(diào)是不一樣的。聽到同學(xué)稚嫩的分析，心里有些勸慰。 在同學(xué)自我朗讀的基礎(chǔ)上，對五言詩與七言詩的朗讀節(jié)奏進行指導(dǎo)。再次有節(jié)奏，有感情地誦讀。女生齊讀，男生點評，同學(xué)愛好很高。 隨后的學(xué)習(xí)，也是從讀懂詩意入手，再導(dǎo)入意象的概念，引導(dǎo)同學(xué)分析詩歌中的意象，把握的情感。最終，通過對“月亮”這個經(jīng)常入詩的意象分析，引導(dǎo)同學(xué)讀懂李白的浪漫。同時，進行拓展。作業(yè)設(shè)置為最終一句的賞析。 這節(jié)課，同學(xué)的表現(xiàn)很主動。朗讀詩歌，分析情感都能主動參加。但在拓展寫月的詩歌時，沒想到同學(xué)除了靜夜思古朗月行之外，竟然再也想不出其他詩歌。有些震動，

5、有些無奈，最終也就只有結(jié)合課后第五題對同學(xué)進行了拓展。語文學(xué)習(xí)，從點滴做起吧！ 第三課時，還剩兩首詩，想著推動快一點，全都學(xué)了。結(jié)果，學(xué)校又要召開表彰大會，兩個班的課都有影響。一個班估量能上三非常鐘，一個班最終只上了二十多分鐘。也就只好學(xué)了一首天凈沙秋思。學(xué)習(xí)的重點確定為了解元曲基本常識，讀懂詩人的羈旅情思。 同學(xué)對這首詩的內(nèi)容似乎比較熟識，朗讀時，重點指導(dǎo)最終一句的節(jié)奏。同學(xué)能理解為什么這么劃分，就是讀不好，練習(xí)多次最終讀好。隨后，將元曲文體常識做了簡潔介紹，使同學(xué)對中國的詩詞文化熟悉有了新的認知。 在學(xué)習(xí)過程中，將這首曲分為兩層進行引導(dǎo)。第一層，著重引導(dǎo)同學(xué)從對景物特征的用詞中，讓同學(xué)感受

6、到凄冷冷清的氣氛。其中“小橋流水人家”，以樂靜寫哀情的手法，也通過舉例讓同學(xué)有所體會。其次層，抓住“斷腸人”三字，引導(dǎo)同學(xué)讀懂的羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。作業(yè)是，依據(jù)這首詩綻開想象，寫一篇描述性的文字。 學(xué)習(xí)時，同學(xué)對于這首小令的愛好較高。課堂參加表現(xiàn)的同學(xué)有所增多，有感情朗讀，點評朗讀，分析景物描寫都有人主動主動表現(xiàn)。他們的語文積淀的確單薄，但有了這情愿學(xué)習(xí)的勁頭，是不是，也可以稍稍有點期盼？ 第四課時，學(xué)習(xí)次北固山下。主要引導(dǎo)同學(xué)了解律詩的基本常識，讀懂在詩歌中的豐富情思，會賞讀詩歌中的重點詞語。 從對近體詩的分類復(fù)習(xí)導(dǎo)入，詩歌的學(xué)習(xí)遵循一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀懂節(jié)奏；三讀，讀出內(nèi)容；四讀，讀懂

7、情感的學(xué)習(xí)過程。在賞讀過程中，對以小景傳大景之神的頷聯(lián)用字，和頸聯(lián)生動形象的自然理趣，重點進行指導(dǎo)。緊接著，拓展學(xué)過的布滿理趣意味的詩歌。最終，從表達方式對整首詩進行了小結(jié)。作業(yè)是：海日生殘夜，江春入舊年，表現(xiàn)了怎樣的自然理趣，是如何表現(xiàn)的？請結(jié)合詳細內(nèi)容進行分析。 課堂學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的朗讀心情飽滿，聽得我也是心情昂揚。一節(jié)課，師生關(guān)系和諧。當(dāng)然，最終拓展有理趣的詩句時，又一次消失尷尬。不過，當(dāng)我起頭后，還是有人可以接出下句的。沒關(guān)系，他們不會積累，我來教。 從同學(xué)的作業(yè)反饋來看，從修辭手法賞讀詩句，完成狀況較好。對于抓住意象，發(fā)揮想象描繪畫面不夠形象，幾乎都是詩句翻譯。對名句賞讀，缺乏方法

8、，老師課堂上講的內(nèi)容，僅在嘴上過了一遍，積累下的不多。 四首詩的學(xué)習(xí)，主要是通過朗讀，扣詞賞句，引導(dǎo)同學(xué)在一遍一遍的誦讀中感悟情感。而且，通過對意象的解讀中，品嘗詩意。同時，試圖通過課堂賞讀，作業(yè)落實的方法，讓同學(xué)對于學(xué)校詩歌賞析有個基本概念。不過，學(xué)完四首詩總有些圓滿。好像大腦還在初三總復(fù)習(xí)的題海沉浮，觀察作品總是會不自覺解剖。這是個問題，必需轉(zhuǎn)換思路才好。 回看整個教學(xué)過程，四首詩用了四節(jié)課學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指導(dǎo)，和教學(xué)進度來說，是失敗的。不過，面對他們摸底考試平均分僅58分的底子來說，也只能這樣漸漸來學(xué)習(xí)?；蛟S，有一天，蝸牛說不定也可以吃上成熟的“葡萄”！ 古代詩歌四首教學(xué)反思2 三節(jié)課基本

9、上都是根據(jù)設(shè)計的思路進行的。課堂上同學(xué)的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時，同學(xué)在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中;星漢絢爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析錢塘湖春行的“早”表達在哪里時，除了大家簡單找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，同學(xué)還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用春中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，簡單被人留意。再如在講秋思一詩時，同學(xué)也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點出最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有同學(xué)指出“小橋流水人家”

10、富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，同學(xué)在充分體會了的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在開頭時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深同學(xué)對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向同學(xué)介紹強調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點;四是在學(xué)習(xí)天凈沙秋思時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)同學(xué)理解文中選擇黃昏這個時間的緣由，有助于對課文更

11、深化地理解;五是同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思3：這一段時間，在教學(xué)上都盡量地使用讓同學(xué)說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由同學(xué)的看法生發(fā)開來，這樣做同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好比較高，但對老師來說難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)覺，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開簡單，收束起來難，由于每一節(jié)課都有課堂目標(biāo)，而同學(xué)并不是根據(jù)老師的課堂目標(biāo)進行提問。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。 早上上詩歌四首，昨天晚上我想轉(zhuǎn)變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌挨次，讓同學(xué)說說看自己喜愛哪一首詩歌，最不喜愛哪一首詩

12、歌，同學(xué)舉手，發(fā)覺，最喜愛的有天凈沙.秋思、錢塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，觀滄海得票只有4票，然后我讓同學(xué)起來說說自己為什么喜愛或者不喜愛，發(fā)覺，同學(xué)所謂的喜愛是一種彌散性的喜愛，他們也說不出喜愛的地方在哪里，而對于不喜愛好像也說不出不喜愛的緣由。 不過，我從喜愛不喜愛的角度來講解詩歌，同學(xué)倒是挺仔細地聽，在講解過程中，有的我采納了想象的方法，比方，天凈沙.秋思，我讓同學(xué)構(gòu)筑畫面，然后其他同學(xué)來推斷這個畫面是否合理，比方有的同學(xué)想象，橋下有一個人在洗衣服，大家商量這個洗衣服景象是不能入景，緣由在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天際”的“思鄉(xiāng)之情”是不全都的。有的同學(xué)說，橋下

13、還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”同學(xué)就能說出不行能是洪水，詳細的緣由他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和天凈沙.秋思愁悶哀婉凄惻的氣氛是不合拍的。這些問題一講同學(xué)立刻能理解，這也會有益于同學(xué)的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。 講到錢塘湖春行這首詩，我采納了讓同學(xué)猜謎的方法，讓同學(xué)猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的詳細什么時候，讓他們找出證據(jù)來，同學(xué)們紛紛在詩歌里查找證據(jù)，最終同學(xué)說出這是早春，有的同學(xué)從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他同學(xué)用其他的證據(jù)來印證，比方“幾處早鶯爭暖樹”，同學(xué)感覺到，但還是說不正確，最終我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭溫和的向陽樹，那么，說明從大范

14、圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春季節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了同學(xué)一個很明確的證據(jù)，同學(xué)很明白，燕子壘窩的詳細的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，同學(xué)們商量出馬蹄也許的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)當(dāng)是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了描寫了早春特有的景致。 次北固山下這一首詩，我主要是聯(lián)系天凈沙.秋思的主題來講，同學(xué)也比較簡單明白，還講到如今我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，同學(xué)對本詩的鄉(xiāng)愁是有肯定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，同學(xué)能在肯定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的

15、困難。 觀滄海一文主要是通過補充很多關(guān)于曹操的背景，同學(xué)對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了肯定的理解，理解的難度就降低了。關(guān)于觀滄海的難點，我在教學(xué)之前預(yù)報還是比較精確，我料到了假如不了解曹操的背景，同學(xué)用三國演義里的曹操負面的形象來理解觀滄海是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，同學(xué)就愛屋及烏了。 因此這次詩歌教學(xué)的地方比較勝利的還是在于激發(fā)同學(xué)的愛好點。這一點在本學(xué)期有了較大的進步，也由于這一學(xué)期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較勝利的課的次數(shù)比以前要多了很多。 失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，緣由可能有以下兩點。 一、由于同學(xué)

16、活動增多，老師對同學(xué)的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深化。 二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。 不過我和同學(xué)還是商量了這些詩歌那些句子是名句，同學(xué)還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求同學(xué)務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。 最近一段時間多用這種教學(xué)方法，也漸漸地熟識同學(xué)可能感愛好的地方，收束起來難度也慢慢地降低，這還需要師生漸漸地適應(yīng)。 古代詩歌四首教學(xué)反思3 古代詩歌四首是統(tǒng)編教材七班級上冊第一單元中的第四篇課文。本課教學(xué)，我在閱讀方面根據(jù)詩詞的特點來進行，首先結(jié)合解釋疏通詩句

17、，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內(nèi)容(景物、事)所表現(xiàn)的情感。再次通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進而體會這四首詩的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在開頭時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深同學(xué)對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向同學(xué)介紹強調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點；四是在學(xué)習(xí)天凈沙秋思時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)同學(xué)理解文中選擇黃昏這個

18、時間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思4 基本設(shè)計：以“詩”字入手，讓同學(xué)明白“詩言志”；切入到觀滄海，讓同學(xué)自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進入分析；讓同學(xué)了解寫作背景，了解詩中表達的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓同學(xué)體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的士氣，感受曹操的昂揚奮勉和主動進取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時間引導(dǎo)同學(xué)去自讀次北固山下和聞

19、王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄，前文用“你如何感受到的思想之情”問題來激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，后文則用“是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)同學(xué)深化文本進行閱讀思索的；第三課時則比較閱讀天凈沙秋思，先讓同學(xué)去閱讀思索詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出?？傮w上，引導(dǎo)同學(xué)理解“詩言志”，學(xué)會從文本中查找理由支撐自己觀點，訓(xùn)練同學(xué)的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富同學(xué)的文化。 課基本上都是根據(jù)設(shè)計的思路進行的。課堂上同學(xué)的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時，同學(xué)在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢絢爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以

20、為需要自己去提示的地方。再如在講秋思一詩時，同學(xué)也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有同學(xué)指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，同學(xué)在充分體會了的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的地方有：一是在開頭時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深同學(xué)對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向同學(xué)介紹強調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點；四是在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時

21、能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)同學(xué)理解文中選擇黃昏這個時間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思5 這一段時間，在教學(xué)上都盡量地使用讓同學(xué)說說對課文內(nèi)容的看法，然后老師由同學(xué)的看法生發(fā)開來，這樣做同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好比較高，但對老師來說難度增加了不少，學(xué)校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學(xué)模式的痕跡，但我發(fā)覺，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開簡單，收束起來難，由于每一節(jié)課都有課堂目標(biāo)，而同學(xué)并不是根據(jù)老師的課堂目標(biāo)進行提

22、問。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。 早上上詩歌四首，昨天晚上我想轉(zhuǎn)變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌挨次，讓同學(xué)說說看自己喜愛哪一首詩歌，最不喜愛哪一首詩歌，同學(xué)舉手，發(fā)覺，最喜愛的有天凈沙。秋思、錢塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，觀滄海得票只有4票，然后我讓同學(xué)起來說說自己為什么喜愛或者不喜愛，發(fā)覺，同學(xué)所謂的喜愛是一種彌散性的喜愛，他們也說不出喜愛的地方在哪里，而對于不喜愛好像也說不出不喜愛的緣由。 不過，我從喜愛不喜愛的角度來講解詩歌，同學(xué)倒是挺仔細地聽，在講解過程中，有的我采納了想象的方法，比方，天凈沙。秋思，我讓同學(xué)構(gòu)筑畫面，然后其他同學(xué)來推斷這個畫面是否合理，比方有的

23、同學(xué)想象，橋下有一個人在洗衣服，大家商量這個洗衣服景象是不能入景，緣由在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天際”的“思鄉(xiāng)之情”是不全都的。有的同學(xué)說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”同學(xué)就能說出不行能是洪水，詳細的緣由他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和天凈沙。秋思愁悶哀婉凄惻的氣氛是不合拍的。這些問題一講同學(xué)立刻能理解，這也會有益于同學(xué)的寫作，主題氣氛和材料的關(guān)系。 講到錢塘湖春行這首詩，我采納了讓同學(xué)猜謎的方法，讓同學(xué)猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的詳細什么時候，讓他們找出證據(jù)來，同學(xué)們紛紛在詩歌里查找證據(jù)，最終同學(xué)說出這是早春，有的同學(xué)從“水面初平”找出來證

24、據(jù)，然后其他同學(xué)用其他的證據(jù)來印證，比方“幾處早鶯爭暖樹”，同學(xué)感覺到，但還是說不正確，最終我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭溫和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春季節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了同學(xué)一個很明確的證據(jù)，同學(xué)很明白，燕子壘窩的詳細的時間了?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，同學(xué)們商量出馬蹄也許的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)當(dāng)是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了描寫了早春特有的景致。 次北固山下這一首詩，我主要是聯(lián)系天凈沙。秋思的主題來講，同學(xué)也比較簡單

25、明白，還講到如今我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，同學(xué)對本詩的鄉(xiāng)愁是有肯定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，同學(xué)能在肯定程度上對鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。 觀滄海一文主要是通過補充很多關(guān)于曹操的背景，同學(xué)對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統(tǒng)四海的胸襟有了肯定的理解，理解本文的難度就降低了。關(guān)于觀滄海的難點，我在教學(xué)之前預(yù)報還是比較精確，我料到了假如不了解曹操的背景，同學(xué)用三國演義里的曹操負面的形象來理解觀滄海是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，同學(xué)就愛屋及烏了。 因此這次詩歌教學(xué)的地方比較勝利的還是在于激發(fā)同學(xué)的愛好點。這一點在本學(xué)期有了較大的進步，也由于這一學(xué)期在這方面有很大的進

26、步，所以，上得自以為比較勝利的課的次數(shù)比以前要多了很多。 失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，緣由可能有以下兩點。 一、由于同學(xué)活動增多，老師對同學(xué)的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深化。 二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導(dǎo)致混亂。 不過我和同學(xué)還是商量了這些詩歌那些句子是名句，同學(xué)還是能很好的.指出該是名句的句子，然后我要求同學(xué)務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應(yīng)付考試的要求。 最近一段時間多用這種教學(xué)方法，也漸漸地熟識同學(xué)可能感愛好的地方，收束起來難度也慢慢地降低，這還需要師

27、生漸漸地適應(yīng)。 古代詩歌四首教學(xué)反思6 11月11日至13日，這三天都在上古代詩歌四首。 基本設(shè)計：以“詩”字入手，讓同學(xué)明白“詩言志”；切入到觀滄海，讓同學(xué)自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進入分析；讓同學(xué)了解寫作背景，了解詩中表達的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓同學(xué)體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的士氣，感受曹操的昂揚奮勉和主動進取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時間引導(dǎo)同學(xué)去自讀次北固山下和錢塘湖春行，前

28、文用“你如何感受到的思想之情”問題來激發(fā)同學(xué)閱讀愛好，后文則用“是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)同學(xué)深化文本進行閱讀思索的；第三課時則比較閱讀天凈沙？秋思，先讓同學(xué)去閱讀思索詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的秋思，分析其中的異同和各自的特點?？傮w上，引導(dǎo)同學(xué)理解“詩言志”，學(xué)會從文本中查找理由支撐自己觀點，訓(xùn)練同學(xué)的語感，并在此基礎(chǔ)上豐富同學(xué)的文化。 課后反思： 三節(jié)課基本上都是根據(jù)設(shè)計的思路進行的。課堂上同學(xué)的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握觀滄海情感時，同學(xué)在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢絢爛，若出其里”一句讓人

29、感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析錢塘湖春行的“早”表達在哪里時，除了大家簡單找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，同學(xué)還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用春中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，簡單被人留意。再如在講秋思一詩時，同學(xué)也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有同學(xué)指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，同學(xué)在充分體會了的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。 自己對這幾堂課感覺比較滿足的

30、地方有：一是在開頭時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深同學(xué)對曹操在觀滄海中的豪邁之情的理解，而不是簡潔地向同學(xué)介紹強調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點；四是在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)同學(xué)理解文中選擇黃昏這個時間的緣由，有助于對課文更深化地理解；五是同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。 古代詩歌四首教學(xué)反思7 1注意文言文的朗讀，讓同學(xué)熟讀成誦 在教學(xué)過程中，讓同學(xué)在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟識詩

31、的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)情景讓同學(xué)讀，進一步品嘗詩的好詞妙句，感受詩中的美麗意境，最終到達詩教學(xué)的目的，熟讀成誦。 2在合作學(xué)習(xí)中培育探究力量 賞析詩中的好詞妙句，讓同學(xué)找出自己認為好的詞句，在合作小組中商量探究，溝通自己的看法和看法，從而形成合作學(xué)習(xí)的力量。 3多媒體教學(xué)手段激趣 用多媒體播放有關(guān)的音樂，有關(guān)的春的圖片，有關(guān)的課件，讓同學(xué)有愛好去學(xué)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動好玩，從而活躍課堂氣氛，使同學(xué)樂學(xué)。 我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈溝通的過程，應(yīng)當(dāng)成為對話的關(guān)系。同學(xué)與文本，同學(xué)與同學(xué)，老師與文本，老師與同學(xué)這樣

32、互動的局面，要重視同學(xué)在閱讀過程中的文體地位，老師不要將自己的見解或教參的解讀強加到同學(xué)身上，而讓同學(xué)在閱讀中有自己獨特的熟悉、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近同學(xué)的，讓他們每個人有話可說，注意題目的開放性，答案的多元化，還提倡同學(xué)多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會左右了同學(xué)的思索與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以老師分析代替同學(xué)的解讀，真正表達了讓同學(xué)自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，老師真正做到了引導(dǎo)，而同學(xué)真正表達了其仆人的身份。 古