《壺口瀑布》課后的教學(xué)反思

1、第 第 頁壺口瀑布課后的教學(xué)反思壺口瀑布課后的教學(xué)反思1 梁衡的壺口瀑布寫的很美。梁衡用生動的文字把壺口瀑布磅礴的氣概，壯麗的畫面呈現(xiàn)了出來。而這篇課文并不僅僅是一篇寫景散文，更是抒情，梁衡由寫壺口瀑布上升到對我們宏大的民族精神的歌頌。讀來令人興奮。這么有意義的一篇文章卻上的死氣沉沉，這是我沒有料想到的。為什么？問題確定出在了我的教學(xué)設(shè)計上。 本節(jié)課，我的設(shè)計思路是： 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)對壺口瀑布的壯麗由直觀感受。 我引用了評價壺口的詩句、播放了壺口瀑布景觀的視頻。通過這些呈現(xiàn)，同學(xué)在腦海中應(yīng)當有壺口瀑布的畫面。 二、賞析文本，品嘗語言美。這是本節(jié)課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。 通過對文本中關(guān)鍵語句的品

2、析，感受壺口瀑布在聲音、氣概上的特點。并學(xué)習(xí)的這種寫景手法。 可是，本節(jié)課就偏偏在這一環(huán)節(jié)上的最沉悶。一方面，同學(xué)可能沒有領(lǐng)悟我的問題指向。這是我在搭建平臺的失敗，是我不了解學(xué)情。 改良：通過對第一次的具體品析，為同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)其次次做鋪墊。品析第一次的關(guān)鍵問題：第一次在參觀壺口瀑布是雨季，雨季的壺口瀑布給留下了怎樣的印象？寫了壺口瀑布的哪些方面？是如何寫的？ 生預(yù)設(shè)：“什么也看不見，什么也聽不見”師追問“真的是什么也沒看不見，什么也聽不見嗎”生：“不是，觀察了河水像一鍋沸水。浪沫橫溢”聽見了濤聲如雷、震耳欲聾師追問“觀察了聽見了說明從聽覺、視覺角度給我們呈現(xiàn)了壺口瀑布的“氣概磅礴、聲震如雷

3、的特點。那么在我們剛剛的商量當中，我們分析出了是從多感官角度寫壺口瀑布，那么，除了這多感官的寫法，本段還能不能發(fā)覺其他的寫景手法？生：“修辭、側(cè)面描寫”假如這些預(yù)設(shè)達成，那么我們連續(xù)學(xué)習(xí)的對壺口瀑布的其次次描寫。通過小組合作完成其次次寫景的品析。 假如這樣設(shè)計，可能課堂就活躍了起來，同學(xué)的思維就打開了，懂得找關(guān)鍵語句來品析，分析語句寫了壺口瀑布的哪些特點。唉圓滿留在下次彌補吧。 三、感悟主旨。 這個問題的突破口在課文的第五節(jié)，由水寫到腳下的石頭，其實，通過寫石來寫水，側(cè)面表現(xiàn)水的堅韌、堅韌的意志。這里可以呈現(xiàn)被水侵蝕的石的圖片，給同學(xué)帶來一種視覺上的沖擊，更能深刻感受水的力氣。從而理解以水喻人

4、，贊美人如水般的品行。 最終一小節(jié)做總結(jié)主旨。 一堂課的好壞關(guān)鍵在合理的教學(xué)設(shè)計。備課時，既要吃透文本，更要關(guān)注同學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)思維，否則，一堂課只能是老師一人的獨角戲，同學(xué)是看客，就談不上教學(xué)目標達成度。 壺口瀑布課后的教學(xué)反思2 在結(jié)束壺口瀑布的公開教學(xué)后，我的內(nèi)心是很冗雜的。一方面，我告知自己“公開教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，該放松了”；另一方面，我卻覺得有一塊更大的石頭壓在自己心上。 壺口瀑布是上海市新教材學(xué)校語文八班級下的一篇散文，是梁衡。全文描寫了兩次在壺口瀑布看到的景象，描繪了一個剛?cè)岵?、多姿多彩的壺口瀑布，抒發(fā)了的人生感悟。于是，我在設(shè)計教學(xué)時，將教學(xué)目標設(shè)定為： 1、抓住關(guān)鍵句，品

5、嘗文章美麗的語言，并讀出自己的感受。 2、理解借自然奇觀，所表達的對于人生的思索和對于民族精神的歌頌。為了到達這一目標，我打算以朗讀為手段，以同學(xué)的感受為主線，從文中的關(guān)鍵語句著手，來解析文章。在教學(xué)設(shè)計中，我預(yù)備從四個層次上引導(dǎo)同學(xué)談感受： 1 聽介紹，看“壺口瀑布”圖片，用一個詞談感受； 2 讀“第一次看瀑布”，體會瀑布的宏偉磅礴； 3 重點讀“其次次看瀑布”，理解多姿多彩的壺口瀑布，事實上還象征了種種的人生的看法。 4 升華感受：壺口瀑布還是我們中華民族的象征，是中華民族“壓而不服”的表達。但在實際教學(xué)后，我卻發(fā)覺我想引導(dǎo)同學(xué)解析文章的目標并未能如愿實現(xiàn)。認真想來，我覺得在第三個層次的談

6、感受中，完成上消失了問題。同學(xué)在讀了“其次次看瀑布”后，未能如我所愿地體會到“壺口”中那千姿百態(tài)的水象人。 究其緣由，我認為有以下幾條： 1、朗讀開展不深化。“讀”是同學(xué)領(lǐng)悟文章的主要手段之一，要讓同學(xué)較好地領(lǐng)悟這篇文章，應(yīng)當讓同學(xué)多讀。但在實際教學(xué)中，老師的范讀過多。課堂應(yīng)當是同學(xué)學(xué)習(xí)、實踐的場所，講臺不應(yīng)是老師的舞臺。但在教學(xué)中，我卻經(jīng)常忽視這一點。我總是以為老師的有感情的朗讀，能引起同學(xué)的閱讀愛好，但我沒有留意“引起同學(xué)的閱讀愛好”的目的還是讓同學(xué)能更好地去學(xué)習(xí)文本。因此，在教學(xué)中，老師過多地范讀，不僅耗費了時間，還剝奪了同學(xué)朗讀的權(quán)利。雖然，在教學(xué)中，我也試圖讓同學(xué)讀，但由于缺乏指導(dǎo)，

7、特殊是缺乏對關(guān)鍵詞句的重點朗讀，同學(xué)的朗讀無論是齊讀還是個別讀還是沒有明顯的突破，只是在低層次上的重復(fù)，對于文章的把握沒有明顯關(guān)心。 2、關(guān)鍵語句把握不精確，導(dǎo)致同學(xué)的感受徘徊于低層次。一些語句是解讀文章的關(guān)鍵，只有抓住這些語句，文章才能迎刃而解。在壺口瀑布中， “其次次看瀑布”是文章的重點?！捌浯未慰雌俨肌敝械牟糠终Z句，如：“xxx先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎”，“xxx又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的.xxx”，“xxx或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩；還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷xxx”都是關(guān)鍵的

8、語句，只有抓住這些語句，“壺口瀑布”的種種形態(tài)才會更形象詳細，才會引發(fā)同學(xué)的由水到人的聯(lián)想。所以，這些語句是值得好好玩味體會。但在教學(xué)中，我對于這些語句的關(guān)注程度無疑是不夠的。我在沒有充分分析體會這些語句的基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)去談體會；在發(fā)覺同學(xué)理解存在問題后，又沒有扎扎實實地回到關(guān)鍵語句，仔認真細的進行分析；卻為了保證下一環(huán)節(jié)能順當實施，讓同學(xué)在草草談了幾句后，匆忙點破。該抓的不抓，該分析的沒分析，所以，課堂教學(xué)給人一種空發(fā)談?wù)摰母杏X。這一點從很多同學(xué)的課堂發(fā)言上可以明顯感覺到。 3、文章處理存在缺陷。在文章教學(xué)中，我將課文的最終一段在給同學(xué)的材料上刪除了。我之所以如此支配，我覺得最終一段寫得相當精彩，是感想的集中表達。同學(xué)在讀到最終一段時，會深深為文字所吸引，會被的思想所打動。但這樣一來，同學(xué)的視線將集中于最終一段，前面的文章分析將索然無味。同時，我在設(shè)計時想借最終一段把課堂教學(xué)的境界拔高到民族精神教育的高度。但如今反觀這一設(shè)計，的確存在問題。如步老師所說：這一設(shè)計破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，反而給同學(xué)的理解設(shè)置了障礙。 從以上三點來看，我覺得在今后的教學(xué)中我要留意： 1、老師的讀是為同學(xué)服務(wù)的，不應(yīng)當喧賓奪主。 2、文章的解析應(yīng)著重于關(guān)鍵語句的理解玩味，在讀懂關(guān)鍵語句，把握文章主旨的前提