小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)中對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求的簡(jiǎn)析

1、小學(xué)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)階性目標(biāo)對(duì)古詩(shī)文學(xué)的目標(biāo)要求的簡(jiǎn)析按照不同的學(xué)段對(duì)古詩(shī)文 第學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)習(xí)目淺近的古詩(shī)，展開想 的感驗(yàn)第學(xué)誦讀中體驗(yàn)情領(lǐng)與第一學(xué) “秀 “近第學(xué)閱體詩(shī)的感。受到等味和情感這一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加強(qiáng)體會(huì)詩(shī)這標(biāo)對(duì)文本意義 從上析我可看三特： 1、三學(xué)的標(biāo)定現(xiàn)了序進(jìn)原； 、感驗(yàn)學(xué)古文主目； 3 讀獲情體的效徑現(xiàn)狀分析不識(shí)廬山真面目古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分 , 是 我國(guó)古典文學(xué)的精華孔子說(shuō) :不學(xué)詩(shī),無(wú)以言詩(shī)言志,傳 情典詩(shī)詞博大精 ,千百來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的寶 貴精神營(yíng)養(yǎng)而小古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,大教 師對(duì)新課程理念下的詩(shī)詞教學(xué)不甚明了 , 身廬山 , 不識(shí)其 真面

2、目一“不識(shí)”源自重不夠一語(yǔ)文教師重視現(xiàn)代文 閱讀教學(xué) ,輕視古詩(shī)詞教學(xué),認(rèn)為古詩(shī)簡(jiǎn)單 字逐句講解 意思,生會(huì)背會(huì)默即可。教不重視 ,導(dǎo)學(xué)不重視 ,學(xué)生僅僅 滿足于表層理解,零碎感知,機(jī)械記憶不愿多花工夫。平時(shí) 的一些公開教學(xué)活動(dòng)很少有人涉及古詩(shī)詞, ( 二“ 不識(shí)”源自 方法不當(dāng)。首先是教方法枯燥。有的教師讓學(xué)生自帶古詩(shī) 詞讀本,對(duì)詞篇目、數(shù)量加以硬性規(guī)定 ,求學(xué)生背誦默寫 到了期末 ,更是背了又背,抄了又抄有老師一味串講詞句意 思、古今對(duì)譯 , 造成學(xué)生的畏懼心理 ; 有的教師把現(xiàn)代文讀 教學(xué)方法照搬到古詩(shī)教學(xué)中來(lái) , 古詩(shī)詞失去了應(yīng)有的靈 性與詩(shī)意。構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文認(rèn)學(xué)生在自言美、激-初讀詩(shī)詞質(zhì)疑討論-拓 查詢因?yàn)楹畹奶攸c(diǎn)均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。因此我們第二第三培養(yǎng)了學(xué) “又 提出疑問(wèn)后再讓學(xué)生小 要讓 1做到因此每教感覺(jué)造出濃郁領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的原有音樂(lè)境界。覺(jué)得 合樣朗讀