幼兒園教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及策略

1、幼兒園教反思中存的問(wèn)題及略 幼兒園教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及策略在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對(duì)于幼兒教 師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為 名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師 成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教學(xué)反 思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思 呢？活動(dòng)反思作為一種行動(dòng)研究形式，是教師探索與解決活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)工具等問(wèn) 題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動(dòng)質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實(shí)踐 性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究

2、性等特征。探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教 學(xué)反思的實(shí)質(zhì)。（一）學(xué)反思內(nèi)涵教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思， 即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過(guò)回顧、 論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從 而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程；二是指向教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，它把教師的專業(yè)發(fā)展 作為對(duì)象，引發(fā)教師對(duì)目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明 晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象， 來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一 種通過(guò)提高參與者的

3、自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（二）學(xué)反思特征反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操 作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對(duì)問(wèn)題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用 一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動(dòng)模式。它是對(duì)實(shí)踐的反 思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。二是反省性。反思是對(duì)于教師自身實(shí)踐情景和 經(jīng)驗(yàn)立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體 現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的 承擔(dān)者。教師的反思實(shí)際上是教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)多重角色的過(guò) 程：教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是

4、受教育者。四是過(guò)程性。一方面 指反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè) 成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專家型的教師。五是研究性。 反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程 中各方面存在的問(wèn)題，是教師將教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的 合理性的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。（三）反思”幼兒教專業(yè)成的價(jià)及意義反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師 在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、 思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過(guò)對(duì)不足之處進(jìn)

5、行 理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)， 改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì)主 動(dòng)對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極 思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專業(yè)理論知識(shí)。另外，教師通過(guò)反思還 可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步提 升理論；實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自 身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育 過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少 教師

6、在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤。（四）學(xué)反思的誤區(qū)1反思不“報(bào)流賬”，在發(fā)現(xiàn)題誤區(qū)一：把反思和說(shuō)課混為一談。有的教師把整個(gè)教案設(shè)計(jì)搬到臺(tái)上來(lái)， 如:教學(xué)目標(biāo)是如何制定的，教學(xué)過(guò)程采取了什么手段，結(jié)束采取了什么方式，反 思浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)，毫無(wú)指導(dǎo)意義。教學(xué)反思不應(yīng)是面面俱到地“報(bào)流水賬”，而要反省、思考和解決新教材 實(shí)施過(guò)程中存在的有價(jià)值的問(wèn)題。如我們時(shí)?？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活 動(dòng)過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)全都詳細(xì)地記錄下來(lái)，最后再加上一句“幼兒玩得 很開心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅 是再現(xiàn)了活動(dòng)組織和開展的過(guò)程，如果教師能再思考一下幼

7、兒為什么會(huì)玩得很開 心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣 來(lái)解決這些問(wèn)題這樣的教學(xué)反思會(huì)更有價(jià)值。2反思不“錯(cuò)誤討”，在有效整誤區(qū)二：把教學(xué)反思寫成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗(yàn)不足、隨機(jī)應(yīng) 變能力差、總怕活動(dòng)中出差錯(cuò)、對(duì)幼兒不放心，從而導(dǎo)致了本次活動(dòng)效果不好等 等。教學(xué)反思可以是對(duì)教育活動(dòng)中不盡如人意的地方和一些失敗教訓(xùn)進(jìn)行思 考。有時(shí)候我們會(huì)把反思當(dāng)成找“缺點(diǎn)”，找到問(wèn)題后“就事論事”，既不深刻分 析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛(ài)我家”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有“爸 爸調(diào)查表”這一教學(xué)內(nèi)容，很多教師在反思中認(rèn)為這一內(nèi)容對(duì)離異家庭的幼兒有難 度，有的教

8、師也嘗試著與家長(zhǎng)溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討 “由于缺乏策略而錯(cuò)失了教育良機(jī)”。這樣的反思毫無(wú)意義，教師若遇到相同的問(wèn)題，仍然會(huì)束手無(wú)策。要解決這樣的問(wèn)題，尋求家長(zhǎng)的理解與支持是最佳的途徑， 但使用何種策略與單親家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順 利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問(wèn)題才是教師在反思中應(yīng)深入分析、思考并 解決的問(wèn)題。我園的謝老師采用了電話聯(lián)絡(luò)的方式，與幼兒的媽媽真情對(duì)話，從幼 兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響，并說(shuō)服該幼兒的媽媽參與調(diào)查活 動(dòng)。在電話中謝老師是這樣說(shuō)的：“雖然父母離異了，但孩子對(duì)父母的感情不能有 空白，這也許是幼兒一生

9、中第一個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然 面對(duì)以后諸多個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)?！闭媲榻K于感動(dòng)了家長(zhǎng)，幼兒第二天就帶來(lái)了 “爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自 豪和興奮。3反思不“一勞逸”，在歸納升誤區(qū)三：把反思寫成了經(jīng)驗(yàn)介紹，當(dāng)成了示范的樣板反思可以對(duì)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，如教師對(duì)于活動(dòng)中成功突 破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、激發(fā)了幼兒新問(wèn)題新思考的地方等。但是這 些成功的經(jīng)驗(yàn)并不是一勞永逸的，當(dāng)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣 和需要的個(gè)體時(shí)，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會(huì)是相同的。例如：在 音樂(lè)活動(dòng)中，去參觀過(guò)養(yǎng)雞場(chǎng)的幼

10、兒對(duì)雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 因而能隨著音樂(lè)形象靈活地模仿、想象并創(chuàng)編小雞的舞蹈動(dòng)作，反之，那些沒(méi)有直 接經(jīng)驗(yàn)的幼兒就只能進(jìn)行模仿練習(xí)，不能很好地進(jìn)行想象和表現(xiàn)表達(dá)。我們由此歸 納出：必要的生活經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)。因此，反思需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷 歸納、不斷提升。4反思不程序和事，重自身專發(fā)展誤區(qū)四：教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作教師教學(xué)反思的質(zhì)量提不高的另一個(gè)重要原因就在于，很多教師只是把它 當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的 核心因素。而新課程之所以非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，正是因?yàn)榉此寄艽偈菇處熜?成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控

11、的能力。然而，很多教師還在被動(dòng)反思的門檻前徘 徊。（五）例分析教學(xué)思存在問(wèn)題策略案例一：今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫“可愛(ài)的小貓”。根據(jù)以往的習(xí) 慣，我先請(qǐng)孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那 活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并 鼓勵(lì)他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯(cuò)的， 他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫小貓的方向 幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。反思：(1)我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌 握，要求孩子畫出來(lái)的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng)

12、造性地添 畫出畫面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的 千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。當(dāng)孩子們把范例的樣式深 深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天 真爛漫的想像。他們的獨(dú)立性和自信心也會(huì)隨之降低，認(rèn)為自己沒(méi)有范例和同伴畫 得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會(huì)用自己的方式來(lái)表現(xiàn)所看見(jiàn) 的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗(yàn)到的東西了。分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識(shí)到了自己在美術(shù)活動(dòng) 中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈 現(xiàn)千篇一律的模

13、板。但反思中只針對(duì)孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒(méi)有對(duì)如何 通過(guò)有效的方法和手段來(lái)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，缺乏對(duì)活動(dòng)中“有效性問(wèn) 題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準(zhǔn)備不同姿 態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富 有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫經(jīng)驗(yàn)，開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活 動(dòng)，讓孩子在自由自在地涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就 會(huì)更加豐滿。對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動(dòng)任 務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的， 對(duì)幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。

14、二思，在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無(wú)層 次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘 了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四 思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。要認(rèn)識(shí)到， 在教育活動(dòng)中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。案例二：今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌神奇的字，我主要采用猜想閱讀法進(jìn) 行教學(xué)?；顒?dòng)一開始，我放上優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪 些字很神奇。我的預(yù)想是他們會(huì)回答“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。 我以為通過(guò)這樣的方式幼兒的反應(yīng)會(huì)很積極，但是當(dāng)我關(guān)掉音樂(lè)

15、請(qǐng)小朋友回答時(shí)， 他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺(jué)得水很神奇”甚 至有小朋友問(wèn)我：“老師，神奇是什么意思?”教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)效果 可想而知。反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠(yuǎn)都無(wú)法忘記，本以為經(jīng)過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的一次 猜想，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢我想有以下兩點(diǎn) 原因：(1)雖然知道音樂(lè)有助于幼兒安靜下來(lái)，也注重了音樂(lè)對(duì)幼兒想像力的發(fā)揮 有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注到了教 學(xué)過(guò)程的.設(shè)計(jì)，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的反思這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的

16、問(wèn)題，如閱讀活動(dòng)中音樂(lè)對(duì)幼兒想像 力發(fā)揮的作用，也意識(shí)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計(jì)劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對(duì)活動(dòng)中 “預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)；應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的 問(wèn)題，以使幼兒跟上閱讀活動(dòng)的思路，應(yīng)該如何從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們進(jìn) 行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生 活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對(duì) 不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè) 計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過(guò)對(duì)問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮想像力

17、；并注重猜想過(guò)程和猜想結(jié) 果的驗(yàn)證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，反思效果就會(huì)更好。對(duì)策：對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自 己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預(yù) 案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么為什么會(huì)這樣? 是教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題從教育活動(dòng)的實(shí)施情 況來(lái)反思預(yù)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以提高自身的實(shí)踐能力。案例三：今天我上了科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)蝴蝶。我在活動(dòng)室的墻面上貼了很 多蝴蝶圖片，布置了一個(gè)“蝴蝶展”，也通過(guò)多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò) 程，孩子們都很感興趣。活動(dòng)中他們提出了很

18、多我沒(méi)想到的問(wèn)題，如，蝴蝶的爸爸 媽媽是誰(shuí)?蝴蝶為什么會(huì)有像天線一樣的觸角可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn) 這樣漂亮?等等。這次活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，我從沒(méi)有像今天 這樣感到愉快和輕松。反思：這次活動(dòng)之所以讓我感覺(jué)輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下 兩點(diǎn)：(1)創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；充分利用了 多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀看蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，多媒體將幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等有效 結(jié)合起來(lái)，所以孩子們很感興趣。分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題”的反思這則反思教師主要從科學(xué)活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了 思考和分析?；顒?dòng)中，教師記錄了幼兒提出的很多

19、問(wèn)題，但忽略了對(duì)“幼兒生成問(wèn) 題”的反思。本次活動(dòng)雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對(duì)孩子提出的這么多有意義的 問(wèn)題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步 探索，如針對(duì)“蝴蝶可以用來(lái)晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān) 蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙 與無(wú)窮樂(lè)趣。對(duì)策：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴(yán)格執(zhí)行教師的預(yù)想設(shè)計(jì)，按部就班地開展活 動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼積極互動(dòng)的過(guò)程”基本要求的指導(dǎo)下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒園教育活動(dòng)的開放性，在尊重幼兒自主活 動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況。面對(duì)

20、這些意外，我們需要思考： 為什么會(huì)出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動(dòng)生成的意義等。案例四：游戲前，我把班級(jí)里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多 的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子 上。然后，分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒： “只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽?！北荣愰_始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中， 孩子們一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團(tuán)，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老 師，這只鞋子是我的。”教室里鬧成一片。我沒(méi)料想到會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請(qǐng) 大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請(qǐng)”。但 第

21、二次進(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場(chǎng)景。反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的 又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借 給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。 (2)練習(xí)穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結(jié) 合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們?cè)诤茈S意、很自然 的活動(dòng)中學(xué)會(huì)穿鞋。分析：缺乏對(duì)教育活動(dòng)中“提升自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題”的反思這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善，但教師缺少了對(duì)自己在活動(dòng)組織中 存在問(wèn)題的分析。如，反思中認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正?！?，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏之所以出現(xiàn)混亂是因?yàn)榻處煕](méi)有考慮幼兒的年齡特

22、點(diǎn)，而是 “想當(dāng)然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識(shí)到活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系 起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行思 考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，教師的反思會(huì)更有深度，更能促進(jìn)其專業(yè)發(fā) 展。如這類活動(dòng)主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性及獨(dú)立解 決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復(fù)一日的常態(tài)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子 自己主動(dòng)地學(xué)等。對(duì)策：如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么 她的經(jīng)驗(yàn)水平和教學(xué)能力只能是日復(fù)一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要 回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教 師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面