幼兒沖突行為的原因分析及解決策略

1、幼兒沖突行為的原因分析及解決策略目錄摘要 . 1 論 . 1.1 研究背景 1.2 研究目的 1.3 研究意義 1.4 研究現(xiàn)狀 1.5 研究內 . 1.6 研究方法 2.關理論概 2.1 沖突 2.2 幼兒沖突 3 兒沖行為的現(xiàn)及特點 3.1 幼兒沖突行為的表現(xiàn) 3.2 幼兒沖突行為的特點 4 兒沖行為發(fā)的深層次原 4.1 不和諧的家庭氛 . 4.2 匱乏的幼兒園玩樂設 . 4.3 簡單粗暴的沖突處理方式 5 免幼沖突的效策略 5.1 教師解決幼兒沖突的方式方法 5.2 共同幫助幼兒建立良好同伴關系 5.3 營造和諧友善的一日生活氛圍 5.4 引導孩子學會關愛他 . 結論 . 參考文 摘要解

2、決好幼兒沖突對幼兒的性格培養(yǎng)起著至關重要的作用，也對幼兒的健康成長具有極 大的社會意義。通過幼兒園實習期間的深入調查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園一日生活中幼兒之間的沖 突是比較常見的，多數(shù)幼兒都與同伴間產生過一定的沖突。沖突的原因，主要在于幼兒自 身的行為習慣，也在于日常生活中家長與教師的一系列行為對幼兒的影響。同伴沖突的發(fā) 生既具有利也有弊，它一方面可以促進幼兒的身心發(fā)展提高幼兒心理認知水平，另一方面 處理不當時又會給幼兒來一定的心理負擔和心靈創(chuàng)傷。本文通過對幼兒沖突行為的原因進 行深入分析，發(fā)現(xiàn)由于幼兒不和諧的家庭氛圍、幼兒園匱乏的玩樂實施和設備、不恰當?shù)?沖突處理方式等一系列問題促使幼兒間發(fā)生沖突，通

3、過調查法、文獻法、觀察法及結合幼 兒園實習經驗探尋解決策略。首先家長和老師幫助幼兒建立良好的同伴關系；其次給幼兒 營造出融洽的生活氛圍；最后引導幼兒關愛他人，培養(yǎng)其健康的性格，促進幼兒社會能力 的發(fā)展。關鍵詞：兒；同伴沖突；解決策略；1 緒論1.1 研究背景在幼兒園實習期間我認真的觀察了幼兒的日常行為表現(xiàn)，正像皮亞杰對這階段幼兒說 的那樣“兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展 還不能代表抽象的概念，思維仍然受具體直覺的表象束縛，難以從知覺中解放出來，不具 有保留概念和不可逆性，以自我為中心，有思維但不符合邏輯，不能全面的面對事物。根 據這些特點來說，幼兒同伴間

4、的沖突是幼兒時期常見的現(xiàn)象，幼兒具有“以自我為中心” 的心理還不懂得從別人的角度去考慮問題認為所有的人都會服從自己不會理解別人。 因此，幼兒期是沖突的高發(fā)期。受著網絡社會和獨生子女被溺愛的影響下，幼兒時期的教 育有著非常必要的意義。1.2 研究目的通過實際工作，從社會、家庭、學校及幼兒自身角度，對幼兒沖突行為進行細致的觀 察和分析，并總結出解決策略，能給同領域的學者提供一定的參考與借鑒，豐富該領域的 研究材料。分析總結同伴沖突產生的原因和應對策略并為理解幼兒沖突、采取積極的對應 策略提供建議。1.3 研究意義本文通過研究幼兒沖突的原因與解決策略，培養(yǎng)幼兒健康的性格，提高幼兒的交流能 力，也使得

5、家庭教育有一定的改進。在提高教師專業(yè)能力、改善幼兒園教育水平和活動環(huán) 境方面有積極影響同時也對兒童沖突行為進行了系統(tǒng)的分析并提出了相應的方式方法， 為解決幼兒同伴沖突問題提供了合理的建議。長期以來，人們往往只看到沖突行為的表面 上的負面特征，忽視了沖突所蘊含的深層心理發(fā)展價值，然而幼兒同伴間沖突反映了幼兒 社會認知、社會情感和社會行為技能水平較低。不斷提高幼兒的社會交往能力，才能促進 兒童的社會發(fā)展能力，從而減少沖突的發(fā)生。1.4 研究現(xiàn)狀在國外相對于幼兒沖突行為的研究較為成熟早在 年 著文獻指出幼 兒沖突的原因隨著年齡的增長會呈現(xiàn)出一系列有規(guī)可循的變化，這體現(xiàn)在以下幾個方面： “自然情景下引

6、發(fā)的沖突所占比例隨著年齡增加逐漸減少，而由社會動機引發(fā)的沖突所占 的比例有所增加，年齡在 45 歲之間的幼兒由物品爭奪而引發(fā)的沖突與因社會問題引發(fā) 的沖突愈發(fā)持平，而這種情況一直持續(xù)到 67 歲。而后社性動機引發(fā)的沖突行為所占 比例愈來愈大于因物品競爭等非社會性因素引發(fā)的沖突有學者 Hay 指出：在沒有成 人干預時，大多數(shù)幼兒間的沖突都是由他們自己解決的；而且幼兒自己解決沖突問題時成 功或者失敗都表現(xiàn)的非常明顯。然而幼兒沖突雙方的行為和反應之間存在著高度的相關 性針鋒相對”的情況時常發(fā)生。學者 Hay 等人在 年對彼此不熟悉的 幼兒進 行社會性質的沖突研究，并從中發(fā)現(xiàn)，幼兒的沖突是一種“盲目”

7、的沖突，不存在敵意。 學者 ）自然情景下對兩所幼兒園的 20 5 孩子進行研究觀察，發(fā)現(xiàn)了兩個 出現(xiàn)在沖突結束后的情形，一種是幼兒的沖突雙方間有一方認同了另一方，沖突有了明顯 的輸贏，另一種是雙方均同意一個新的提議，但是第二種發(fā)生的概率相對第一種來說出現(xiàn) 的概率較小。而且在沖突結束后若第一種情形出現(xiàn)沖突雙方會分開各自游戲；第二種情形 出現(xiàn)后雙方能夠繼續(xù)的一起進行活動游戲。也就是說，在沒有成人的干預下，幼兒可以自 己解決與同伴之間產生的沖突，而且由沖突雙方所解決的沖突有著明顯的勝敗，沖突雙方 有著很大的關聯(lián)性。國內研究現(xiàn)狀在國內，目前國內相對于幼兒沖突行為的原因和解決策略的研究較少，孫華平和張文

8、 新進行了有關幼兒與同伴間沖突的研究，并提出了沖突行為所具有的價值：幼兒間的沖突有利于兒童認知上“以自我為中心沖突的解決可以讓幼兒認識到自己是一個與眾 不同的獨立的個體，促進幼兒個性發(fā)展和自我概念的形成。沖突可以加深相互了解，澄 清彼此之間的立場，對于增進沖突雙方的友誼起到了積極的作用。在沖突中可以按照社 會規(guī)范協(xié)調彼此的關系，并試圖說服別人，這不僅加深了幼兒對社會規(guī)范的理解，又提高 了幼兒了解社會問題、協(xié)調人際關系的能力。黃慧蘭提出教師應該正確的處理幼兒之間的 沖突，她認為幼兒之間由于某種原因發(fā)生的爭執(zhí)乃至互相打人的現(xiàn)象都是不可避免的，傳 統(tǒng)的幼兒園教育總在這方面做出負面的價值判斷，總是教育

9、孩子要謙虛、寬容、聽話、忍 讓，卻不注重交給幼兒如何正確解決標準來要求幼兒，教師要對幼兒與同伴間的沖突進行 合理引導，幫助幼兒解決矛盾的人際關系。對于教師來說，正確的做法應該是改變傳統(tǒng)的 觀念，而不是以自己心目中的“好孩子”為評價標準，要教育幼兒在不損害別人利益情況 下，善于保護個人正當權益不受侵犯。以上為近年來國內外對于幼兒沖突的相關研究，可以看出在一定的相關領域上，國外 與國內對于幼兒沖突及解決策略有著大同小異的見解，也仍然需要繼續(xù)深入研究，把這些 前人的研究作為基礎結合當前的幼兒實際沖突行為具體分析，從中探索出有意義有價值的 解決策略，促進幼兒的社會性技能的發(fā)展水平的提高。1.5 研究內

10、容本文以幼兒園的幼兒為研究對象，進行有關于幼兒沖突行為與解決策略的研究，通過 對幼兒沖突行為的表現(xiàn)和特點的分析，研究調查其家庭環(huán)境及社會環(huán)境對幼兒行為產生的 影響。在查閱各個文章基礎上，結合幼兒園實習經歷，提出共同幫助幼兒建立良好同伴關 系、營造和諧的一日生活氛圍和引導幼兒學會關愛他人的有效解決策略。1.6 研究方法在論文寫作初期，主要采用文獻法對幼兒沖突問題進行研究，運用文獻法對相關書籍 進行查閱、搜集和整理。閱讀有關于幼兒沖突的文獻、刊期等。深入了解有關于幼兒沖突 的原因，隨著研究的深入，運用調查法進一步研究幼兒沖突的表現(xiàn)及特點。再用觀察法， 對在幼兒園的幼兒的沖突行為進行觀察，如：幼兒園

11、的玩樂設施、教師解決幼兒沖突的方 式對幼兒沖突行為的影響，思考原因及解決策略；通過問卷調查法：由孩子的父母填寫問 卷調查父母教育方式與幼兒同伴間解決沖突行為的關系為本文提供了有力的現(xiàn)實依據。 聽從論文導師的指點，進行再次的分析與整合，從而完成本次論文的撰寫工作。2 相關理概述2.1 沖突沖突是一個過程種過程肇始于一方感受到另一方對自己關心的事情產生消極影響 或將要產生消極影響；也是一種同時存在而又處于矛盾中兩個或兩個以上的心理狀態(tài)。是 具有不同主張的雙方或多方面鮮明的對抗。2.2 幼兒沖突幼兒沖突是被雙方感知的，當存在意見不一致，并帶有某種相互作用導致了幼兒沖突 的發(fā)生。幼兒間的沖突是一種對立

12、的狀態(tài)，當一個幼兒的語言或想法被另一個幼兒否定并 產生互相對抗時，就構成了幼兒沖突行為的發(fā)生。3 兒沖突行為的現(xiàn)及特點3.1 幼兒沖突行為的表現(xiàn)幼兒的社會認知水平還比較低，而且由于幼兒的社會交往經驗較少，語言運用能力較 弱等這些內部的因素，極其容易導致幼兒與同伴交往時產生沖突行為，從而出現(xiàn)在交往過 程中因為爭搶物品、言語不和、意見不同、目標不一致等而引起的爭搶、發(fā)生的口角或肢 體沖突等一系列場景，而其產生沖突的根本原因就是幼兒“以自我為中心”的心理。幼兒園區(qū)域活動時間，在分發(fā)玩具的時候，顏色不同形狀不同的玩具，總是會引起幾 個孩子爭搶同一個玩具，還大聲喊說“不行，我就要這個個是我的”而后就會因

13、此 哭鬧起來，這個現(xiàn)象說明了在幼兒時期無論是從生理上還是心理上幼兒都是處于發(fā)展階 段，而此正是人一生中發(fā)展最為迅速的一個階段，這一時期也是幼兒許多能力形成的關鍵 時期。幼兒渴望著自我需求能夠得到一定的滿足。這個階段的幼兒活動能力比較強，某些 行為較為沖動，自覺性較弱，喜歡隨時隨地表現(xiàn)自己的情緒，愛哭鬧，沒有能力像成年人 的一樣可以把控和調節(jié)自己的行為。同時這個階段的幼兒在道德行為判斷的方面上，也沒 有很強的是非觀念和一定的行為準則并不知道好與不好不能掌握事情的發(fā)展與走向。 在幼兒園實習的一天早上，小恩第一個到班級就徑直地進建構區(qū)玩軟積木。一個人玩得非 常開心。但是當?shù)诙€小朋友筱瀅進來玩的時候

14、，他立刻就對筱瀅說：“這是我的玩具， 你不能動。”我和他說“玩具要大家一起分享，要和小朋友一起玩。”他卻說：“不行， 這是就我的，是我先拿到的”。小恩認為這是他最先拿到的玩具就應該是他自己的。幼兒 是根據自己本身的認知來判斷事物，他們具體的思維和感知能力正處于發(fā)展當中。不能理 解別人的想法與感受對于他人的意愿想法及渴望都憑借著自己的判斷并以此為標準。 并且處于幼兒園這個年齡階段的幼兒社交技能往往不盡人意，他們并不會通過溝通的方式去表達他們的想法，相反大多數(shù)都會采用暴力的爭搶方式來解決問題。3.2 幼兒沖突行為的特點行為是大腦認知的結果，是有機體在各種外部刺激下產生的活動。幼兒沖突行為也和 幼兒

15、年齡階段的發(fā)展特點有一定的關系，由于幼兒的社會認知水平較低，社會交往經驗較 少和語言運用能力不足這些幼兒思維的自我中心性的沖突，幼兒的沖突行為具有以下幾個 特點：一是幼兒與同伴產生的沖突行為與其家庭有很大的關系；二是幼兒本身的發(fā)展特點 與發(fā)展階段對幼兒解決同伴沖突問題有很大的影響；三是幼兒發(fā)生同伴沖突的原因多種多 樣，給孩子創(chuàng)造出適宜的環(huán)境可以從根本上避免幼兒的沖突行為；四是隨著年齡的增長， 幼兒的自控力明顯提高，年齡越大發(fā)生同伴沖突的幾率越小。4 幼兒沖突行為發(fā)生的深層次原因 家庭是幼兒降臨世界的第一個環(huán)境，奠定了孩子的成長基礎，對孩子有著潛移默化 的影響，更是幼兒完善人格、優(yōu)良作風習慣，培

16、養(yǎng)其正確人際交往的重要環(huán)境。父母是 孩子的第一任教師，一舉一動孩子都看在眼里甚至會效仿，家庭的一系列環(huán)境都對幼兒 的教育有很大的啟蒙性。根據我國研究資料顯示，我國幼兒同伴間沖突問題的發(fā)生率達 50%-60%，其中大多數(shù)都是與家庭環(huán)境不良有著直接的關系。家庭教育是當今社會主義精 神文明建設的重要組成部分，它既可以奠定幼兒的道德品質，也可以讓其有健康的心理 環(huán)境。 幼兒園的學前教育是幼兒基礎教育的奠定階段，但是目前我國幼兒園教育的整體水平 參差不齊，特別是一些城鄉(xiāng)幼兒園的設施設備相對來說更為匱乏，這也是引起幼兒沖突的 原因之一。有些幼兒園的規(guī)模較小，幼兒的戶外活動器材和區(qū)域活動材料較少，而處于幼

17、兒園階段的幼兒又有著“自我中心性”的年齡特點對問題的判斷往往以自己的喜好或者感 受為中心，幼兒不能理解和感受他人的感受，對于他人的觀念、觀點、物品都以自己的判 斷為標準，總是各執(zhí)己見的堅持自己的想法，幼兒與同伴因為某物品而發(fā)生爭論時，由于 幼兒本身的語言表達能力較差，在爭論不過對方的時候很可能用攻擊的方式進行解決，有 時幼兒在禮貌用語或者說話的語氣上表達不當，也就造成了沖突行為的發(fā)生。 隨著時代的不斷變遷各個家庭教育觀念也產生了很大的不同，家長們愈發(fā)的意識到所 謂的“人才觀念在有些家庭中，父母的“長輩心”非常嚴重，認為自己的做法自己的 決定就是對的是不容反駁的，甚至會打壓孩子，慢慢的孩子脾氣會

18、從最初的恐懼變成逆反 甚至形成自私自利的、傲嬌蠻橫的性格。作為父母不能總是偏向于物質的鼓勵，恰恰相反 語言和肢體上的鼓勵與肯定更能讓孩子有一定的成就感，從而大大增加孩子的自信心，肯 定孩子處理問題的方法，培養(yǎng)良好的其社會人際交往的能力。幼兒園是幼兒成長過程中接觸到的第一個社會環(huán)境教師就像是媽媽一樣照顧著孩 子們，在幼兒園中孩子之間發(fā)生沖突，教師更應該耐心的引導教育幼兒處理沖突問題的解 決辦法，而不是不分青紅皂白的去評價幼兒的行為，更不應該當眾的批評幼兒挫傷幼兒的 自尊心，這種做法會加大幼兒用暴力解決問題的可能性，從而導致幼兒之間發(fā)生沖突，作 為教師更應該以正確的辯證的眼光看待問題，雖然幼兒之間

19、的沖突破壞了原本的教育秩 序，但是幼兒往往是在這樣的事情下而發(fā)展起來自己的社會交往能力和技巧的，教師要教 會幼兒在與同伴間交往時學會保護自己和自己的利益，并且尊重他人不侵犯他人的利益， 學會為對方考慮。5 免幼兒沖突的效策略 幼兒發(fā)生沖突的時間往往是教師看管交為松懈的時間，而幼兒在解決策略的選取上， 總是直接爭搶、對抗、警告，或者向老師告狀。教師大多數(shù)都是不厭其煩的諄諄教導，讓 幼兒明白一些相關的道理，而告誡幼兒不能用武力爭搶去解決問題。也會有教師面對幼兒 沖突采用置之不理的方法態(tài)度或者簡單的處理暫時制止了幼兒間的沖突，但是教師之所以 沒有正面解決幼兒間所出現(xiàn)的問題，一部分是可能工作繁忙沒有照

20、顧到幼兒，而其大多是 因為教師非常了解沖突雙方的能力想鍛煉幼兒自己解決問題雙方都互不相讓的時候， 教師才會介入。教師要保證幼兒安全的前提下而進行一系列活動，面對提倡素質教育的今 天，教師清楚的認識到幼兒獨自解決問題能力的重要性，也在努力提高自己的教育思想， 不斷地給自己充電，爭取更完美更從容應對每次幼兒同伴之間的沖突。處于幼兒園年齡階 段的孩子身心發(fā)展不成熟，而且有著鮮明的年齡特點，當今由于大部分幼兒在家庭中處于 “核心地位是家里的“小皇帝公主導致他們在活動中沒有活動規(guī)則意識，不 懂得謙讓，更有甚者模仿家中父母的動作，出現(xiàn)攻擊行為。而教師面對沖突發(fā)生時，應該 首先問清楚事情的來龍去脈，考慮到沖

21、突雙方的感受，冷靜和藹的指導沖突雙方一起解決7問題在適當?shù)臅r間科學的介入扮演好引導者的角色幼兒在游戲中更加容易發(fā)生沖突， 如果沒有教師的細心管理和善意的幫助，沒有規(guī)則的約束，對于還處在規(guī)則意識萌芽期和 是非觀念較模糊的孩子來說，就很難使他們形成良好的行為習慣，游戲活動也就無法發(fā)揮 其應有的教育作用。所以，教師有必要從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如“不可以說謊 “不能隨便拿別人的東西等隨著年齡的增長幼兒“他律會逐漸發(fā)展成“自律 這與幼兒的社會性發(fā)展特點有關，幼兒也就會逐漸形成對的價值判別體系。5.2 家園合作加強溝通幼兒園工作規(guī)程中指出：幼兒園應該主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭 環(huán)境，向家長

22、宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。幼兒之間發(fā)生 沖突與家庭、學校的教育都有很大關系，幼兒間交往的行為技能大多是在模仿家庭中各 個成員的行為舉止，教師應做到及時與家長溝通，正視幼兒沖突的價值，積極疏導，引 導幼兒家長認識到幼兒沖突是幼兒在社會化過程中的一個必經階段，而不是幼兒有意出 現(xiàn)的一種行為，更不能把它當成攻擊性事件。教師在做家長工作時要遵循實事求是、持 之以恒的原則，給家長樹立一個良好教師形象，為家長對幼兒的沖突性行為的介入提出 有效的建議。幼兒園要與家長密切的配合，把家長工作作為幼兒園工作的主要部分。 5.3 營造和諧友善的一日生活氛圍幼兒園要做到科學合理安排幼兒的一日

23、活動，建立良好的常規(guī)，從根本上避免幼兒 沖突行為的發(fā)生，積極給幼兒提供與同伴交往的機會，為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的空間， 鍛煉幼兒解決問題的能力和方式方法。教師應給予每一個幼兒同等的關注度，在活動中 可以有意識的去幫助幼兒，及時鼓勵幼兒與同伴間溝通合作，適當?shù)慕o幼兒積極的應答 與反饋，營造一個寬松、民主的幼兒園氛圍可以大大降低幼兒沖突行為的發(fā)生。另外， 教師也應該靈活調整活動時間，針對自己班的情況安排活動方案及活動時間，時間過長 發(fā)生沖突的可能性也會加大，同時也要考慮到幼兒之間的個別差異和年齡發(fā)展特點，不 強求一律，主、副班老師相互協(xié)調，維護秩序，使得幼兒園環(huán)境溫馨和諧從而更有利于 幼兒身心的健康

24、發(fā)展。5.4 愛的教育，培養(yǎng)健康的性格愛的教育是教育的基礎，耐心是教育的起始，教師與家長都要不斷的提高自身素 質，多閱讀一些幼兒教育的書籍，加強自身修養(yǎng)，正確的認識沖突性行為，并保證具有 正確的教育觀和有效的教育能力。在幼兒發(fā)生沖突行為時，教師和家長要有自己獨特且科學性的認識，通過對幼兒同伴沖突的引導、解決來實現(xiàn)教育目標，從而促進幼兒的發(fā) 展，抓住任何教育時機對幼兒進行正確的引導。不僅要培養(yǎng)幼兒的社會認知能力，還要 給幼兒扮演角色法人機會，讓幼兒體會扮演角色的內心世界，從而促進幼兒的社會性交 往能力。還可以培養(yǎng)其傾聽的能力幼兒園教育指導綱要中，指出“養(yǎng)成傾聽的習慣， 發(fā)展幼兒語言理解能力?！敝?/p>

25、有幼兒具有較好的傾聽能力才可以理解同伴想要表達的意 思，避免了理解不當而造成沖突行為的發(fā)生，幫助幼兒提升規(guī)則意識，認識到規(guī)則在日 常生活中的重要性。加強對幼兒人際交往方面的引導，可以減少幼兒之間的沖突行為。 適時介入幼兒沖突，先觀察幼兒自己如何解決并支持幼兒讓其自己解決，以此來發(fā)展幼 兒獨立解決問題的能力。由于幼兒的特殊認知水平和情感發(fā)展水平，應該根據情況而進 行參與指導，幫助幼兒去解決沖突，避免發(fā)生傷害事件。在幼兒間沖突發(fā)生后，還要善 于總結歸因，讓幼兒認識到什么是正確的什么是錯誤的，如何改正，怎樣注意避免再在 發(fā)生。結論因為在沖突中幼兒能同一時間關注到自己的利益和同伴的利益，才能和同伴有好

26、的交 往，所以說幼兒同伴沖突有利于其社會性情感的發(fā)展。同時幼兒同伴沖突也有利于其社會 技能的發(fā)展。它為幼兒的社會技能的發(fā)展提供了一個具體的情境和鍛煉的機會。但是沖突 會導致沖突雙方有一定的心理或身體上的傷害，幼兒園階段是認知、情緒情感發(fā)展的關鍵 期，也是矛盾發(fā)生的高潮期，幼兒具有一定的以“自我為中心”的年齡特點，幼兒總是認 為他所見到的東西或者是他已經拿到的東西就是他自己的，尤其是處于幼兒園小年齡階段 的幼兒他們的語言發(fā)展能力還不發(fā)達而一些無關緊要瑣碎的事情就能導致沖突的發(fā)生， 與此同時幼兒偏向于用肢體語言表達出想法，從而出現(xiàn)了沖突行為，然而幼兒解決問題的 方法和幼兒所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境有一定的關系，友善溫馨的家庭環(huán)境可以讓幼兒具 有正確處理問題的能力，讓幼