小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告

1、- - -.小學(xué)語文教學(xué)狀的調(diào)報(bào)告XX 市撫縣駐操營(yíng)小學(xué) X 麗麗為了解新課程標(biāo)準(zhǔn)指下語文教育在中駐操營(yíng)鎮(zhèn)的普遍現(xiàn)狀， 同時(shí)為新課程的順利施，提供一份具有針對(duì)性和參考價(jià)值的研 資料，因此做如下調(diào)。調(diào)研情況分析整理如下。一、調(diào)查內(nèi)容與方法1、調(diào)查對(duì)象：本次查對(duì)象為全鎮(zhèn)部分典型教師及學(xué)生。2、調(diào)查內(nèi)容：教師訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容教學(xué)理念；情感、態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué) 過程與方法；知識(shí)與能。學(xué)生訪談?wù){(diào)查的內(nèi)容學(xué)習(xí)理念；學(xué)習(xí)的情感趨向；學(xué)習(xí)的方 法；能力狀況。3、調(diào)查方法：訪談（教師訪談，學(xué)生訪談?wù)n。二、調(diào)查結(jié)果及分析（一）教師調(diào)查結(jié)果分析1、教學(xué)理念在國家全面推行“素教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有 了一定的

2、轉(zhuǎn)變，但與代教育理念仍有較大的差距。課堂教學(xué)及個(gè)別訪談示：（1 ）相當(dāng)多教師對(duì)育的“終極目的”以及九年義務(wù)教育中 語文教育“總目標(biāo)”現(xiàn)出模糊認(rèn)識(shí)。教師的教育視野不夠開闊 不能從學(xué)生個(gè)體綜合質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育，不能從義務(wù) 育階段的整體進(jìn)程中價(jià)學(xué)生個(gè)體語文能力的形成與發(fā)展。（2 ）沒能更好地體到“教和學(xué)”共同的目的都是為了促進(jìn) 每一個(gè)孩子和諧全面發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主人翁地位沒 得到充分體現(xiàn)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式尚未被大多數(shù)師 作為理想的學(xué)習(xí)方式學(xué)生中提倡和推廣，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教教學(xué)亟待強(qiáng)化。（3 ）教師們普遍對(duì)文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不 解和擔(dān)憂。對(duì)課程

3、結(jié)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家、 社會(huì)、自然延伸可能來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師 經(jīng)適應(yīng)了程式化、封式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)立體、開放、富 彈性、動(dòng)態(tài)的語文課思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo) 的抵觸情緒。- -總結(jié)資料- - -.2、情感、態(tài)度與價(jià)觀（1 ）受調(diào)查的教中，有 40%為目前的語文課程“題 較多，必須改革 的師“贊同改革，但步子不要太大。 師們普遍對(duì)語文課程狀感到不滿，在教學(xué)的情感態(tài)度上，他們 想尋求變化，探索新科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。調(diào)查中 90% 的教師“經(jīng)常批改”作業(yè)， 的教師對(duì)待學(xué) 困生能“視其情況，心引導(dǎo)現(xiàn)崇高的敬業(yè)精神。（2 ）在語文教學(xué)中教師們通過

4、各種途徑、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性的情況分是文自身的魅力”占 50%師的人 格力量”占 35%，綜合運(yùn)用上述方法的占 15%。這一方說明教師 們都能采用一定的方調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也 明教師對(duì)語文自身豐的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運(yùn)用多種 徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)的潛力。（3）學(xué)生的情感領(lǐng)并未觸動(dòng)語言文字既能表意，能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含 著豐富的情感。然而當(dāng)前語文教學(xué)忽視了語文的情感性，面無 情的語文教師，望著十位同樣面無表情的學(xué)生，這難道不是一 悲哀嗎？情感是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng) 制、命令，因?yàn)槟菢由闹荒苁翘撉榧僖?，情感是在語言訓(xùn)練 程中，尤

5、其在讀書過中的體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，教師往往在 解課文之前，就要求生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段 這樣的情感又從何而呢？3、教學(xué)過程與方法（1 ）幾乎所有的教能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)基本完成教學(xué)內(nèi)容，但 其中只有一半的教師能順利完成明教學(xué)內(nèi)容的選擇，課的 安排與學(xué)生實(shí)際能力不完全適宜訪中一位教師說們?cè)?幾乎不會(huì)上課了，不抓教材里的什么？粗枝大葉，粗到什么 度？有些篇目觀念了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形 單一，針對(duì)性不強(qiáng)，容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作 教學(xué)難，學(xué)生無話可，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其 因：其一，生活內(nèi)容一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真 而深刻的感受，優(yōu)越物質(zhì)生

6、活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品 道生活的酸甜苦辣。于古代詩文，學(xué)生知識(shí)、閱歷相對(duì)缺乏， 法充分領(lǐng)悟其中的意，教師們主 X 在些文章中能附加相關(guān)景- -總結(jié)資料- - -.資料。特別對(duì)于農(nóng)村校的學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué) 充分感知，開闊視野（2 ）對(duì)學(xué)生主體地的認(rèn)識(shí)，總的來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際 教學(xué)過程中，問題仍存在，且地區(qū)也有差異。雖然在教學(xué)方法上，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生 主體地位的教學(xué)方式但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌” 在課堂中存在。學(xué)生的主體性發(fā)揮得夠，教師講得太多，學(xué)生練得太少。教 師講得天花亂墜，學(xué)聽得昏昏欲睡。教師當(dāng)然要講知識(shí)，但把 動(dòng)活潑、具體形象的文肢解為

7、孤立的字、詞、句；課堂上糾纏 離開了課文整體背景那種字、詞訓(xùn)練，有的甚至是文字游戲。 如，填空從一年級(jí)到年級(jí)成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句 名詞解釋，常使學(xué)生知所措。一問到底。在課堂上教師用不著邊際的提問，來代替學(xué)生的 訓(xùn)練。這種提問，是師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考 學(xué)生懂不懂，也不考問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀， 問到底，這樣好像課上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一 到底如出一轍。提問然重要，但提問要有針對(duì)性（從學(xué)生實(shí)際 況出發(fā)發(fā)性（生能觸類旁通一反三（有所領(lǐng)悟 提問既無語言價(jià)值，無訓(xùn)練價(jià)值，更無教育價(jià)值，卻擠掉了學(xué) 思考的時(shí)間、讀書的間。（3代教學(xué)手段未揮應(yīng)有的作用統(tǒng)計(jì)

8、的教偶 爾使用”或“不會(huì)使”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時(shí)才使用。 數(shù)教師已能經(jīng)常使用媒體從不難看出教育資金的大量投。 另外，教師在教育教過程中，自覺采用現(xiàn)代教學(xué)媒體的主觀能 增強(qiáng)。4、知識(shí)與技能（1 ）教師的學(xué)歷基符合國家對(duì)教師資格的要求，教師自身 對(duì)學(xué)歷的提高充分重另從實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)教育教學(xué)能力來， 教師實(shí)際水平和學(xué)歷格之間還存在一定差距，比如，知識(shí)結(jié)構(gòu) 合理，信息攝入量不等。教師們也普遍感到知匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。據(jù)訪談 了解到，能“經(jīng)常組”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的教師很少 教師綜合素養(yǎng)的偏低限制了語文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著 生藝術(shù)興趣的激發(fā)，美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教-

9、 -總結(jié)資料- - -.的質(zhì)量。（2 ）多數(shù)教師能經(jīng)參與教學(xué)科研活動(dòng)，但不少教師反映， 平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。（3 ）教案書寫任務(wù)重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部 分精力都用在抄寫教上了，究其原因，教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教 是教師上課的藍(lán)本，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析1、學(xué)習(xí)理念（1究”的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部 分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主性不高爾”和“從不”向老師或同請(qǐng) 教問題的學(xué)生有 80%另一方面也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師與、 生與生之間的學(xué)習(xí)交渠道不夠暢通。（2 的學(xué)生認(rèn)識(shí)到代化教學(xué)媒體的重要性這透視出現(xiàn) 代教學(xué)媒體的充分運(yùn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并

10、與日益發(fā)展的信息 代特征相吻合。（3 的學(xué)生能夠及彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中的不足之處但仍有 30%的學(xué)生“暫時(shí)置理種情況說明語文教除了 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué) 學(xué)習(xí)語文的興趣。（4 ）大部分學(xué)生把科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把 作文書刊作為最主要閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說 有一小部分學(xué)生，結(jié)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀 相當(dāng)狹窄，能夠綜合泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。2、學(xué)習(xí)的情感趨向（1 的學(xué)生夠堅(jiān)持朗讀（或背誦）課文，這對(duì)語文習(xí) 無疑是有益的。當(dāng)然種情況與教師的倡導(dǎo)、督促有密不可分的 系。（2 的生“不太喜歡歡”參加語文課外動(dòng)， 這反映出語文

11、教育的際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距， 要積極彌補(bǔ)。（3 的學(xué)生對(duì)取得好的語文成績(jī)有一定信心明學(xué)生 在語文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)達(dá)到了較高水平。這對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí) 踐中發(fā)揮自身的積極動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課 具有重要意義。（4）學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感趨向- -總結(jié)資料- - -.學(xué)生喜歡愛國主義題的作品這合學(xué)“世界觀人生觀、 價(jià)值觀”的形成期的知特點(diǎn)山五壯士等都是他們喜的 篇目。學(xué)生們還喜歡科技、幻類作品，反映出學(xué)生們對(duì)新科學(xué)技術(shù) 的熱切關(guān)注。還應(yīng)增一些反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)境保護(hù)、能源 約、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話神話等作品。3、學(xué)習(xí)方法（1 ）談顯示 50%的學(xué)生能夠“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)這 種較為理

12、想的自主學(xué)方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統(tǒng) “聽講、記筆記，做業(yè)”的學(xué)習(xí)方式占 40%，還有的學(xué)生學(xué)方 法不當(dāng)，這直接影響文學(xué)習(xí)效率。（2 的學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難 找同學(xué)商量有一部學(xué) 生“請(qǐng)教老師”和“立解決表明，學(xué)生采取多種形式?jīng)Q 學(xué)習(xí)中所遇困難的能較差，這與我們大力倡導(dǎo)的“自主、合作 探究”的學(xué)習(xí)方法之存有明顯的差距。4、能力狀況（1 ）相當(dāng)一部分學(xué)的語文基本知識(shí)掌握不夠牢固，更不能 融會(huì)貫通、應(yīng)用自如形成能力。（2 ）語文學(xué)習(xí)自我價(jià)能力，個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng)新精神 缺乏。（3）語文課外閱讀不足。三、調(diào)查結(jié)論與建議（一）結(jié)論通過上述統(tǒng)計(jì)與分析我們可以得出以下結(jié)論。1 教師教育教學(xué)理存在模糊認(rèn)

13、識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作 用，課程評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。2、教師教育教學(xué)情、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距， 對(duì)語文課程豐富的人內(nèi)涵理解不深。3 教師對(duì)現(xiàn)代教育程中自身的角色地位把握不夠準(zhǔn)確，學(xué) 生的主體地位未得到效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教 教學(xué)過程中的應(yīng)有作未能充分發(fā)揮。4、教師的教學(xué)科研力、綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想。5 學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)對(duì)缺乏自主性。語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué) 習(xí)視野不夠?qū)拸V，綜實(shí)踐能力較差的狀況。6、調(diào)查顯示，愛國義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占有重要地位。- -總結(jié)資料- - -.同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教中反映現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年齡特點(diǎn) 材的篇目匱乏。在時(shí)較久遠(yuǎn)文章的學(xué)習(xí)中，背景

14、知識(shí)較少，導(dǎo) 學(xué)生難以產(chǎn)生情感上共鳴。7 學(xué)生普遍掌握了兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在運(yùn)用綜合、 靈變的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方面還存在 足之處。8 學(xué)生閱讀量少，文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。語文學(xué)習(xí)的 自我評(píng)價(jià)機(jī)制沒有形。語文綜合能力中個(gè)性化的思辯能力與創(chuàng) 精神缺失。（二）建議1 加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性與可操作性，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教 學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)地位2、語文課程的評(píng)價(jià)對(duì)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、方法與過程、 情感、態(tài)度與價(jià)值進(jìn)綜合評(píng)價(jià)。大力加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注重定 評(píng)價(jià)。除采用傳統(tǒng)的試和作業(yè)外，綜合采用各種評(píng)價(jià)手段。3 充分發(fā)揮語文教中人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感 染作用。注重正確的值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念 培養(yǎng)。4 教學(xué)內(nèi)容的選取設(shè)置應(yīng)更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學(xué)生身 心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特。5 注重培養(yǎng)學(xué)生“主、合作、探究”的語文學(xué)習(xí)方式，變 “滿堂罐”的被動(dòng)為動(dòng)學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的 擇、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有利 于進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式的形成。6 各級(jí)主管部門應(yīng)實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方 面的。教師也應(yīng)積極加現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)。7、把繼續(xù)教育體制終身教育觀念納入到教師培訓(xùn)培養(yǎng)當(dāng)中， 確保教師隊(duì)伍現(xiàn)代化8 強(qiáng)化教育科研地，為教