《圓的認識》教學反思優(yōu)秀6篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圓的認識教學反思優(yōu)秀6篇 作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？這次美麗的我為您帶來了圓的認識教學反思優(yōu)秀6篇，希望可以啟發(fā)、幫助到大家。 篇一：圓的認識教學反思 篇一 師：請同學們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 生：我把圓片對折了一下，發(fā)現(xiàn)了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個半圓。 師：同意嗎？ （學生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。） 生：我不光發(fā)現(xiàn)了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現(xiàn)他是圓片中最長的一條折痕。 師：是這樣的嗎？你們認

2、為呢？ （大多數(shù)同學面露不解，只有幾人表示贊同。） 師：你們想不想通過自己動手來弄明了這個問題？ 生：想！ （學生分小組，邊折，邊量，邊探討。） 師：你們是否同意他的發(fā)現(xiàn)？ （大部分學生表示贊同，但有一個學習小組看法不一致，他們推選一名學生做代表。） 生：經(jīng)過我們小組研究，我們不完全同意他的看法。我們依照不同的方式折圓，通過測量對比，確實也發(fā)現(xiàn)了對折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時我們還發(fā)現(xiàn)它不止一條，而是有好多條跟它一樣是最長的。 生：對！對！我們也發(fā)現(xiàn)了！（大量學生興奮地附議著） 生：我還有補充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是周圍八方的，而且他們都交于一點。 （這一發(fā)現(xiàn)也立刻得

3、到其他同學的認同。） 師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點，這是為什么呢？ （同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。） 生：我猜這個交點可能是圓的中心點。 師：為什么呢？ 生：（搖頭，默然了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？ 師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？ 生：想！ （學生或獨立摸索，或合作交流，忙得不亦樂乎。） 生：通過動手測量，我發(fā)現(xiàn)這個交點就是圓的中心點。由于由它到圓邊上的距離四處相等。 師：是這樣的嗎？ （同學們都表示發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。） 生：除此之外，我還發(fā)現(xiàn)圓的這個中心點把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短

4、線段，而且所有的這些短線段都一樣長。 （這一發(fā)現(xiàn)也立刻贏得了同學們的一致贊同。） 反思： 1、教師的“無為成就了學生的“有為 整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，特性張揚，地位凸現(xiàn)。當學生從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時，我沒有直接回復(fù)，而是將問題又“妙傳給了學生，由學生自主地經(jīng)歷解決問題的探尋過程，品味著摸索著“痛并開心著的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成為學習活動真正的“主角；自主地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或折疊測量、或?qū)Ρ扔^測、或獨立摸索、或合作交流、或由現(xiàn)象大膽猜想、或依據(jù)操

5、作據(jù)理力爭學生的思維在探究中靈光閃現(xiàn)，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒有教者的“無為隱退，又何來學生的“有為展示呢？ 2、教師精于“助攻，讓學生浸染數(shù)學思想 當有一名學生發(fā)現(xiàn)直徑“都相交于一點這一現(xiàn)象時，教師并沒有急于作出評價，而是以此為契機，作出了一個美麗的“助攻提出問題“同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點，這是為什么呢？由個別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學生進一步探究的欲望，將學生的思維活動引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經(jīng)歷從個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程中，濡染了良好的數(shù)學思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現(xiàn)者的成功感、滿

6、足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告訴所遠遠無法企及的。 3、“小組合作不是教師個人意愿，而是學生的自主需求 最近一兩年，“小組合作這一學習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課、“公開課必需具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不管問題難易、學生意愿，一律“小組合作，表面上熱喧嚷鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短，各種學習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據(jù)學生學習的實際需要，來選擇適當?shù)膶W習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。 在這個教學片斷中，我們發(fā)現(xiàn)對同一難題，有的學生采用獨立摸索的方式，有的學生采用小組合作的方式

7、，最終都很好地解決了問題?？梢?，學生依據(jù)自身的能力狀況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節(jié)課里，教師尊重了學生的特性差異，沒有要求或示意學生用什么方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的和富有特性的過程的要求。 當然，學生能否真正依據(jù)自己的實際狀況，來選擇適當?shù)膶W習方式，還需要教師的精心引導(dǎo)和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學中不斷努力，落實到平常的“家常課中。 篇二：圓的認識教學反思 篇二 一、聯(lián)系生活，表達生活數(shù)學，圓的認識教學反思。 數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。教師通過引導(dǎo)學生尋覓身邊的物體哪

8、些是圓形的。課末引導(dǎo)學生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數(shù)學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數(shù)學，伸出手就能觸摸到數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，加強學生對學習數(shù)學的興趣和提高學生應(yīng)用數(shù)學的能力。 二、自主摸索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 1、在教學中，學生是學習的主體，在本節(jié)課中給學生提供自主摸索的機遇，引導(dǎo)學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀測、試驗、探討、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心，教學反思圓的認識教學反思。如教學圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學生動手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，

9、發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀測、對比，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導(dǎo)，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀測、試驗、操作、發(fā)現(xiàn)等學習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的開心，加強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。 2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)好多學生都有畫圓的經(jīng)驗了，就借助學生已有的經(jīng)驗，讓學生在自主摸索中建構(gòu)。在學生介紹畫圓的經(jīng)驗時，我利用動態(tài)生成的資源教學，借助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小的問題，

10、學生在民主的氣氛中學會了圓的畫法。 3、應(yīng)用知識，體驗價值。提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學生充分發(fā)表看法后，教師機演示自制教具車輪，讓學生再好奇，愉悅的氣氛中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰(zhàn)性又表達了學習的樂趣。正真表達了數(shù)學來源生活又服務(wù)生活。 不足之處： 1、在本節(jié)課畫圓的部分，沒有在黑板上示范圓的畫法，因此并沒有規(guī)范學生對圓的畫法的認識，學生并沒有一個直觀的感覺，沒有創(chuàng)設(shè)出一個理解的空間。 2、本節(jié)課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。 篇三：圓的認識教學反思 篇三 學習內(nèi)容分析 圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著

11、廣泛的應(yīng)用。它是在學生把握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的認識，不僅能提高解決問題的能力，而且也為學習圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學習打下良好的基礎(chǔ)。 學習者分析 六年級學生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念對比薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強。以前學習的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。 教學目標 知識與技能： （1）認識圓，知道圓的各部分名稱。 （2）使學生把握圓的特征，理解和把握在同一個圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑并且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。 （3）使學生初步學會用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。 過程與方法： （1）經(jīng)歷動手操作的活動過程，培養(yǎng)學生作圖能力。 （2）通過分組學習，動手操作，主動摸索等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，及抽象概括等能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 （3）在學習過程中，培養(yǎng)學生能與人合作、交流思維過程和結(jié)果的能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 通過對圓的認識，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活密切相關(guān)，感悟數(shù)學