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1、幼兒園園本教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式 之袁州雪作推行園本教研是實(shí)踐綱要的需要,也是綱要順利實(shí) 施的制度包管,更是員專業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有 效途徑.在幼兒園教研活動(dòng)中,園本教研既知足幼兒園自 身發(fā)展的需要,又安于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,對(duì)促進(jìn)本園教 員的專業(yè)成長(zhǎng)有著積的作用和意義 . 幼兒園的“園本教 研” 是以教員為研的主體、以在幼兒教導(dǎo)講授實(shí)踐中遇 到的真實(shí)問題為研究象的一種制度,也是一種研究的方式. 近些年來,我園積極展園本教研的內(nèi)容與形式,重視用 “研”的形式處理教實(shí)際工作中的共性問題,幫忙教員用 先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí),從而促進(jìn)教員自身水平的提高.一、樹立園本教研的理念 1教研需要真誠(chéng)的度幼兒
2、園的教研活動(dòng)重創(chuàng)立平易近主的研究氛圍,是鼓 勵(lì)教員自主學(xué)習(xí)的舞,教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建 立在平等互助基礎(chǔ)上關(guān)系 教活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì) 教員的指導(dǎo)、也不是傅對(duì)徒弟的帶教,而是一個(gè)問題的攜 帶者、一個(gè)人人眼前平等的關(guān)系 .有用真誠(chéng)、平和的態(tài) 度參與每次教研活動(dòng)題的探討,建立平等的對(duì)話關(guān)系,才 干真正激發(fā)群體智慧發(fā)揮每位教員的潛能2教研需要專業(yè)的光幼兒園的教研活動(dòng)是員專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái),因此, 每個(gè)教研活動(dòng)都應(yīng)該要教員有專業(yè)的眼光來思考問題 . 我 們要改變傳統(tǒng)教研中文章、談體會(huì)、統(tǒng)計(jì)劃、做教具等主 動(dòng)承受的教研形式,索利于教員專業(yè)發(fā)展的研討、對(duì)話形 式,讓教員在教研中同研究孩子的行為、
3、共同反思教員的 實(shí)踐,用專業(yè)的眼光分析、思考,提升教員的教導(dǎo)經(jīng)歷, 成就教員的專業(yè)發(fā)展3教研需要集體的慧幼兒園的教研活動(dòng)是體停止的一種研究與共進(jìn)的活 動(dòng).進(jìn)課程改革,化教導(dǎo)質(zhì)量,對(duì)我們每位教員而言, 既是一種責(zé)任,又是種挑戰(zhàn),課改過程中,我們面對(duì)著許 多來自于自身實(shí)踐、業(yè)才能、家長(zhǎng)、孩子等多方面的猜疑 和壓力,教員間需要造一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境,讓教員 們?cè)谑聵I(yè)上互相鼓勵(lì)在人格上互相支撐,共同研究,一起 面對(duì).在集體智慧的揮中形成互相支持、勇于探索、共同 前進(jìn)的教員團(tuán)隊(duì).二、開辟園本教研的內(nèi)容 在我們的教導(dǎo)講授工中,我們教員面對(duì)的問題和堅(jiān)苦 層見疊出,如何處理些工作中的疑惑,知足教員工作實(shí)踐
4、和需求,關(guān)閉大門,開多樣化的專題教研是促進(jìn)教員專業(yè) 發(fā)展的捷徑之一那園本教研活動(dòng)研什么呢?“園本教研”是以幼園為游戲、講授的基地,以處理幼兒同在改革中面對(duì)的詳問題為對(duì)象,以幼兒教員為研究主 體,以促進(jìn)幼兒健康活潑、充分發(fā)展,促進(jìn)教員專業(yè)成長(zhǎng) 為目標(biāo)的研究活動(dòng) .以,我們的教研活動(dòng)內(nèi)容主要局限在 文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀授活動(dòng)的音像資料、專題講座、年級(jí) 組集體備課教導(dǎo)講疑難問題探討課筆記的互閱檢查、 骨干教員示范活動(dòng)、課評(píng)課等等 .些教研的內(nèi)容雖然來 自于教員一線的實(shí)際作需求,但教研的主題不敷鮮明,比 較零碎,計(jì)劃性、針性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng) . 很多是以 管理者的身份所觀察的問題,而對(duì)于教員來講是否
5、真正感 興趣或是否真正需處理可否代表全體教員的心聲等等, 管理者往往忽視,以于讓教員成為主動(dòng)采取者,教研活動(dòng) 也就顯得沉悶,缺乏鳴.讓教員成為園本教研主人,把教員的問題作為園本教 研的內(nèi)容,是展開園教研的真正內(nèi)在與價(jià)值體現(xiàn) 教研活 動(dòng)研究的內(nèi)容從教員應(yīng)征而來,這樣教員成為了教研的主 人,她們就愿意參與愿意各抒己見發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出 自己的觀點(diǎn) . 一般來教員自己的教導(dǎo)案例、講授案例為主 要的園本教研內(nèi)容 .管者應(yīng)把教員的問題歸類,形成主題 性的園本教研內(nèi)容,能幫忙幼兒教員理清自己的教導(dǎo)思路. 在研究中引導(dǎo)教員用業(yè)化的眼光看問題,鼓勵(lì)教員用教導(dǎo) 實(shí)際接洽實(shí)際的方法析問題的成因歸類尋找癥結(jié)所在.
6、 如果題目過大與教實(shí)際工作脫節(jié)致教員缺乏積極性.內(nèi)容過散也會(huì)影響教的深度和成效 .總的來講,園本教研 的內(nèi)容要貼近教員的導(dǎo)一線工作,瑣碎的問題系統(tǒng)化、主 題化,停止專題性的究,才干真正體現(xiàn)園本教研“以園為 本”的理念二、探索園本教研的形式 園本教研為教員腳色轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)實(shí)際與實(shí)踐的 互動(dòng)平臺(tái),已成為促教員專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道 . 在展開園 本教研的過程中,幼園不但應(yīng)注重對(duì)教員的全面引導(dǎo),更 要注重教員自我發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng) .通過對(duì)教員們的調(diào) 查,懂得她們對(duì)教研動(dòng)形式、內(nèi)容的分歧需求,關(guān)注教員 在教導(dǎo)講授中的實(shí)際苦積發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)交流、 學(xué)習(xí)作用,傾聽教員心聲,收集教員的猜疑,盡力順應(yīng)各
7、個(gè)層面的教員需求,寬教研活動(dòng)類型,力圖體現(xiàn)講授的真 實(shí)性、研究的樸實(shí)性以園為本的扎實(shí)性 . 近些年來,我們 幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以幾種教員關(guān)注與需要的園本教研形 式:1審議式教研我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動(dòng)課程為主要參 考教材.但是在詳細(xì)課程實(shí)施中,我們發(fā)現(xiàn)一些活動(dòng)內(nèi)容 對(duì)于我們鄉(xiāng)村地區(qū)的子是不適宜的 .為了建構(gòu)適合自己的 幼兒園課程,我們展集體審議式的教研活動(dòng) .一般以年級(jí) 教研組為單位,集體議幼兒園綜合活動(dòng)課程中存在的缺乏,通過研討確定要?jiǎng)h除或增加的主題內(nèi)容 . 每展開一 個(gè)主題,我們就要停三次審議教研活動(dòng) . 主題展開前審議 主題的集體活動(dòng)教案區(qū)角活動(dòng)資料的投放、家長(zhǎng)資源的操 縱、環(huán)境的
8、創(chuàng)設(shè)等;題展開中,我們集體審議主題的停頓 中幼兒的發(fā)展情況、員在展開主題中發(fā)現(xiàn)的問題、以及意 見等;當(dāng)一個(gè)主題進(jìn)尾聲的時(shí)候,我們又會(huì)集體審議主題 課程的實(shí)施情況,提修改的意見和建議,以便在下一次實(shí) 施時(shí)防止問題的再次生.2解惑式教研教員講授實(shí)踐中總會(huì)到一些炙手的熱難點(diǎn)問題,如 “繪畫講授的示范與評(píng)”、“律動(dòng)講授中如何引導(dǎo)幼兒停 止創(chuàng)造力的表示”、故事講授中的提問”等,我們先采取 教導(dǎo)沙龍的形式組織員停止交流探討,運(yùn)用集體的智慧停 止疑難的解惑,然后勵(lì)教員通過“實(shí)踐- 思-再 實(shí)踐-再思”的徑停止,直到教員獲得較為稱心抱負(fù) 的成果為止3案例式教研在教員的教導(dǎo)實(shí)踐中一些問題幼兒總是教員的工作困 難
9、,因此停止案例式教研對(duì)于改進(jìn)教員的教導(dǎo)工作有著很 大的幫忙 .如一位中幼兒早上來園時(shí)總是纏著家長(zhǎng)不放, 一放手就哭個(gè)不斷;位男孩子很頑皮,喜歡去騷擾同伴, 天天總要弄哭幾位女,等等 . 個(gè)月停止一次案例教研,在教員中征集研討的例,然后組織教員查找資料,停止集 體教研研討,對(duì)幼兒春秋特點(diǎn)、心理特征停止分析,對(duì)癥 下藥,尋找處理的正方法 4磨課式教研通過“磨課”實(shí)施青教員講堂講授改進(jìn)計(jì)劃,來抓準(zhǔn) 共性問題,逐步提高年教員的講堂講授才能 .在“磨課” 中,我們要求教員將動(dòng)方案、活動(dòng)后的反思、聽課教員的 評(píng)價(jià)、方案的調(diào)整計(jì)及時(shí)予以匯總和整理,最終形成完整 而有質(zhì)量的文字資料作為此后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的鑒戒
10、 . 磨 課教研是選用相同的材,讓分歧教員停止多次上課,同組 教員全員參與聽課評(píng)的活動(dòng) . 主要操縱流程為:組內(nèi)教 員集體備課 第次講堂講授展示 - 全園教員聽課 評(píng)課研討、專家指導(dǎo) -第次教員行為改進(jìn)講堂講授展 示-園教員聽評(píng)課研討 第次教員講堂講授 展示-聽課評(píng)課討,總結(jié),形成最優(yōu)化的教案因?yàn)橹?題展開的行進(jìn)因素,般一次磨課的周期節(jié)制在 3 周之內(nèi). 通過“磨課”能促使員去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尤其是讓 教員探究“是什么”“為什么”,逐步改變其教導(dǎo)行為, 提升教導(dǎo)智慧,從而好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展5診斷式教研這一形式主要用于剛與工作的新教員,首先讓新教員 自主備課,其他教員評(píng)她們的課,針對(duì)新教員的
11、講堂講授情況停止分析診斷,進(jìn)其不竭提高講授水平三、形成園本教研的氣象 .無論多么豐富的教研式都需要管理者的組織來展開 . 我們鼓勵(lì)教員自發(fā)組各種小型的教研團(tuán)隊(duì),有選擇地、針 對(duì)性地停止集體教研也提倡教員停止隨機(jī)教研活動(dòng),在遇 到問題時(shí)主動(dòng)與身邊同事交流探討,搭建寬松的教研活動(dòng) 平臺(tái),讓教員有更多機(jī)會(huì)交流,使她們?cè)趥€(gè)體間的交流中 發(fā)展,在群體間的分中提高.1在團(tuán)隊(duì)教研中成.我們改變了過去的行政指定式教 研組織(由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé),而是尊重教員的才 能和需要,采納自主與的方式 根據(jù)教員自己的需求和研 究興趣,自主成立或擇相應(yīng)的研究小組,并由自主小組決 議每組的主持人、記人、發(fā)言人等 .在活動(dòng)中
12、積極鼓勵(lì)教 員相互質(zhì)疑大膽地表自己的意見和建議營(yíng)造一個(gè)開放、 愉快的活動(dòng)氛圍 .如教研活動(dòng)展開之前,事先預(yù)告教員活 動(dòng)內(nèi)容,使教員有目、有計(jì)劃地準(zhǔn)備,特別是交流討論活 動(dòng).樣一來,教員都非常重視自己在參與活動(dòng)前的感性 思考,都希望自己的解得到大家的必定 . 在教研活動(dòng)中, 重視為每位教員創(chuàng)造說”的機(jī)會(huì),尊重“說”的權(quán)利,培 植“說”的勇氣,鍛“說”的智慧 .建議教員各抒己見, 自圓其說;觀點(diǎn)交鋒討論爭(zhēng)鳴;不作結(jié)論,各取所需.2在隨機(jī)教研中共.隨機(jī)教研是一種不定時(shí)的新型的園本教研 .是教員在導(dǎo)實(shí)踐中隨機(jī)提出話題,隨意性地與 周邊的同伴停止探討交流與思考的一種教研活動(dòng) 在實(shí)踐 中,我們善于抓住教們中自發(fā)形成的隨機(jī)性的教研內(nèi)容, 呵護(hù)教員們參與教研積極性,促使教員們運(yùn)用專業(yè)的眼光 對(duì)待問題,共同前進(jìn)在幼兒形成了園本教研的新氣象.在園本教研工作
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