幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集

1、Word 幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集 今日的活動進行的怎么樣?教學效果怎么樣?下面是我為大家預備一些的內容，盼望對你們有所關心， 幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集一 今日進行了小雞和小鴨語言活動的教學，在敘述第一遍故事時，我先是利用了教具掛圖，然后結合掛圖開頭給小伴侶敘述故事。在第一次敘述故事后，我發(fā)覺在活動中孩子都只是把留意力集中在我預備的掛圖上，對故事傾聽的愛好不高，對故事內容還不是很了解。于是我又其次次借用掛圖給孩子們敘述故事，但孩子們的留意力還是不集中，甚至有的幼兒開頭相互說話，整個活動教學效果不明顯。 活動結束后我仔細反思，發(fā)覺整個活動孩子們對我的掛圖很感愛好，

2、我在敘述第一遍故事時就直接用上教具，孩子們一開頭就把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，我覺得假如在敘述第一遍故事時先不用直觀的掛圖，孩子們的留意力就不會分散，由于直觀的教具簡單分散幼兒的留意。接著在給幼兒其次遍敘述故事的過程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導致在敘述其次遍故事的過程中，孩子們的留意力更加不集中，我覺得假如把留意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調動孩子們傾聽的樂觀性。 在今后的語言教學活動中，我會留意今日所遇到的問題，把語言活動開展好，讓孩子的語言得到更好的進展。 幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集二 打擊樂教學是幼兒

3、園音樂教學的重要組成部分，每個孩子都喜愛敲敲打打，對聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起簡單的神經聯(lián)系，讓頭腦變得敏捷聰慧。我覺得小班打擊樂活動的重點是培育幼兒對打擊樂的愛好和良好的聽節(jié)奏的習慣。我想，只要從小班就開頭逐步滲透打擊樂的內容，我信任對培育幼兒的音樂和非音樂力量的進展有很大的關心。 這節(jié)課我設定的目標是：1、幼兒在老師引導下，熟悉并表現音色。2、在教 師關心下，幼兒探究樂器與故事相匹配的方法。3、要求幼兒在集體演奏時學會掌握樂器，不任憑發(fā)出聲音。 在活動中我發(fā)覺幼兒能樂觀地協(xié)作我開展教學活動，對于樂器與故事特別

4、感 愛好，下面，就本節(jié)活動玻璃瓶的小老鼠做一下初淺的反思。 1、老師預備充分，教態(tài)親切，但是在語言上有教頻繁的口語消失; 2、活動個環(huán)節(jié)清楚，目標設立明確并在活動中逐一體現; 3、本活動為藝術領域的音樂活動，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但老師在實際組織活動時卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。 4、環(huán)境布置可以再豐富些，體現音樂活動的音樂性、情景性。 5、我覺得我在講故事的時候應當在夸張一點，還可以請配班老師跟幼兒一起參與嬉戲，更好的完成教學與嬉戲活動。 我想，只要從小班就開頭逐步滲透打擊樂的內容，我信任對培育幼兒的音樂和非音樂力量的進展有很大的關心，通過這節(jié)課，我體深刻地會到，好的課堂需要把握好

5、它的精髓所在，融合新的打擊樂教學理念，信任以后打擊樂活動我會上得越來越好! 幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集三 老師思索：什么樣的美術活動能吸引托班的孩子，托班孩子喜愛玩，只有將活動和嬉戲結合，才能有有效的收獲。 幼兒進展：托班寶寶的小手肌肉進展還不完善，握筆等技能比較欠缺，往往沒畫幾筆手就酸了，從而沒有急躁完成繪畫活動，針對這個現象，讓幼兒用整只手來玩畫，幼兒確定喜愛。 理論借鑒：玩是孩子的天性。 孩子們看到我將調制好的顏料端到桌上時，奇怪 的看著我：老師這是什么。這個是顏料，有許多顏色呢，我們來玩顏料好嗎?怎么玩啊?孩子們的奇怪 心馬上被吊起來了。 在課堂上當我示范印手印的時候，我

6、告知孩子們：今日要來用小手變魔術，小手小手變、變、變，變成紅手小兔等!孩子們快樂的歡呼起來，有的寶寶在喊：老師，我也要印畫!當孩子們的手上蘸上顏料印好手印，我們一起觀賞的時候，他們不要老師引導，孩子們自己在觀賞中，說出了大_小_、紅_綠_等，同時也體會到了玩顏料的樂趣。我還沒整理完畢，孩子們就問：老師，什么時候再印手印啊?幼兒的愛好還很弄我們設計活動主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小，假如我們單純地用小班方式來做，收獲甚小，但以魔術的形式來教，效果會更加明顯。嬉戲是托班幼兒生活中不行缺少的內容。讓幼兒在嬉戲中學習，在嬉戲中歡樂成長吧! 幼兒園人小班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集四 小班語言活動水果

7、寶寶去旅行是我來到轉龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開教學活動，雖然以前也參與過此類型的教研活動，但是還是有那么一點小緊急，在緊急的心情中預備了此次活動。我設計這節(jié)課是盼望通過兒歌觀賞，圖片展現，嬉戲活動等活動來培育幼兒對兒歌的愛好，進展孩子的表達力量和創(chuàng)編力量，體驗兒歌和嬉戲帶來的歡樂。為了這一節(jié)課我也做了一些預備工作：設計流程，編寫教案，下載音效，選配樂，制作課件等，本以為是胸有成竹的，但上完了課心情并未感到輕松，在反復回憶活動過程及聽取同事們的聽課看法后，我對我的這節(jié)課作如下反思： 一.活動預備不夠充分。 教授者對課堂狀況應當有個預設，對幼兒的認知面應當有個猜測。如我在問到什么是旅行?的時候，小伴侶們

8、都答不上來，最終在問幾個孩子未果的狀況下，我就自己作出了回答，這樣明顯地減弱了課堂的氣氛，也影響了課堂教學的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預設也沒有猜測，只是重點備了教材而忽視了還要備孩子!備孩子就是對你教授對象年齡層次，認知層次應當有個很精確 地了解，這樣才能做到你拋下一個包袱他就能接得住，繼而一個接一個環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系，才能達到抱負的課堂效果。而平常我們在和孩子溝通關于旅行的話題時總是說去哪兒玩的呀?等等，沒有有意識地引導幼兒去接觸一些書面語，導致了認知面的狹窄。這是我要在以后的日常活動中要留意加強的。 還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上，以至于活動中幼兒發(fā)覺后始終在強調誰來開火

9、車，還差一個，這些都是以后我在設計時應當想到的，應當預備更充分些、考慮更周全些。 二.環(huán)節(jié)需要多推敲，語言需要多錘煉。 有人說教無定式，的確，教學沒有一個放之四海皆準的方法，教學就是一種駕馭的藝術，誰有較強的駕馭力量，那么他的課堂就肯定有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個很科學的環(huán)節(jié)設定而說的。比如說我這堂課的嬉戲活動就沒有設計好，事前我想過用頭飾帶幼兒嬉戲，可是我考慮到我班幼兒平常我們就會以角色扮演來嬉戲，所以在活動中我也沒用頭飾，效果并不是很抱負，我還是應當預備一些頭飾，那么孩子會更感愛好，效果就更不一樣了。 一個擁有超強駕馭力量的人他的語言力量也是超強的，每句話都不累贅，每個問題都擊中要害

10、。而活動中我發(fā)覺我的語言有些啰嗦，太多的嗯，呀等象聲詞。有些地方過度不自然，比如在導入西瓜爺爺的卡片時就很模糊地帶過了，假如換成這樣：出示了火車圖片后就問火車是空著的，要想讓他動起來必需有人來開呀，那他是誰呢?，然后亮出西瓜的圖片，貼近火車的駕駛室，再問西瓜爺爺開火車去干什么呢?，然后就順理成章地導入第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行!。這樣一來潔凈利落，毫無贅述，環(huán)環(huán)相扣，緊密流暢。 教育就是不斷地反思，在反思中不斷地進步!我想，在以后的教學中我會留意到這些存在的不足，做到充分備課，注意環(huán)節(jié)的科學緊湊性，平常的教學中還要加強語言方面的錘煉，爭取做個有超強課堂駕馭力量的老師。 幼兒園人小

11、班語言活動教學反思優(yōu)秀范文合集五 一、通過今日這堂體育課，我感覺小(1)班的小伴侶情愿樂觀主動的參加活動;情愿樂觀的與老師溝通互動，能樂觀舉手回答老師的問題，并結合生活，特別富有想象力和制造力;也情愿與其他小伙伴們溝通互動，相互關心。通過活動發(fā)覺孩子們有很強的表現欲望和探究精神，但需要逐步引導他們培育急躁、堅持、與人合作中完成相對較簡單嬉戲的力量。從小樹立團隊精神，從小滲透合作意識，在人人參加中體會體育嬉戲的歡樂，不讓任何一個小伴侶掉隊。 二、本堂課基本完成既定的教學目標。通過實物項鏈和戒指引出洞這一認知概念，引導小伴侶說出圓和圈，激發(fā)小伴侶的想象力，小伴侶也說出了生活中的各種實物，如門洞、網

12、眼、水龍頭、水管、袖口、領口、書包口、橋洞、山洞、隧道、籃圈、紐扣孔、鞋口、鼻、嘴、耳孔、眼睛框、窗戶、面具頭套、護腕、手表帶、茶杯、碗、戒指、項鏈、手鐲、足球門等等。 三、體育嬉戲前通過跟我學動作讓小伴侶的手指、手臂、膝蓋、腳踝、腰得到充分預備，從小養(yǎng)成運動前先熱身的習慣。在實際過程中有的小伴侶會表現自己特有的動作，很有想象力、制造力，如單腳跳等，應準時鼓舞但要留意平安。 四、通過實物乒乓球、網球等讓小伴侶對各種體育運動有所了解。方案讓小伴侶用手指、手臂、大腿、腳等做出各種大小的的洞?？紤]到小伴侶預備活動已相當充分，這一環(huán)節(jié)并未過多綻開，把更多時間用在邀請小伴侶通過互動合作玩小球過橋洞嬉戲，為小火車運球過山洞做預備。其間發(fā)覺個別小伴侶用腳踢球，表明小伴侶有表現欲的同時也在探究新的玩法?？梢钥紤]圍成大圈讓個別小伴侶自由發(fā)揮想象力和制造力，大家一起觀賞?？紤]到時間有限，未實行。 五、兩兩合作雙手舉過頭頂做山洞，在老師的指導下，師生合作互動、生生合作互動開頭做小火車運球過山洞的嬉戲。小伴侶依次推球或抱球輪番過山洞，然后自己也搭山洞。這一嬉戲能很好的逐步引導小伴侶培育急躁、堅持、與人合作中完成相對較簡單嬉戲的力量。從小樹立團隊精神，從小滲透合