人教版三年級(jí)《科利亞的木匣》教案

1、 人教版三年級(jí)科利亞的木匣教案 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。 2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)記生字 教學(xué)難點(diǎn) 培育學(xué)生自學(xué)生字詞的力量。 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 1、從課文的題目看，科利亞的木匣，這篇課文主要是圍圍著什么寫的?(木匣)這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內(nèi)容? 2、初讀課文，自學(xué)生字、詞。 初讀課文，劃誕生字詞。 學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 3、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞狀況。 指名按自然段讀課文(每人讀一自然段)，留意學(xué)生生字詞的讀音。 指名讀生字詞。 正音。 讀準(zhǔn)多音字的字音。 本課有兩個(gè)多音

2、字。“量”本課讀ling(2聲)，還有個(gè)讀音是ling(4聲);另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“sh”和“sh”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)消失，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh”，其次個(gè)數(shù)讀“sh”。 分析字形構(gòu)造記住字形，理解字義： 在學(xué)生識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義?引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培育學(xué)生識(shí)字力量。 區(qū)分“匣”和“箱”的字義，“匣”比擬小，“箱”一般比擬大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。 區(qū)分字形 斧和爺;鋸和據(jù);免和兔;搶和槍;難和灘;階和價(jià)。 4、初讀課文，了解主要內(nèi)容： 帶著問題讀課文。寫了一件什么事? 學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出

3、自然段，并思索教師提出的問題。 小組爭(zhēng)論，這課寫了一件什么事? 指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。 再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 提出自己不懂的問題。在學(xué)生讀課文的根底上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。 5、作業(yè)： 抄寫生字、新詞。 熟讀課文。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟發(fā)，明白事物總是在進(jìn)展變化的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要依據(jù)事物的進(jìn)展變化實(shí)行相應(yīng)的做法。并且培育學(xué)生多動(dòng)腦，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。 2、根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”的挨次給課文分段。 3、朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn) 仔細(xì)學(xué)習(xí)課文后三個(gè)

4、自然段，從中受到啟發(fā)。 教學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo) 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了科利亞的木匣一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟發(fā)。 二、講讀課文 小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容，想：是按什么挨次，(即什么線索)寫的? 是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”的挨次寫的。 1、學(xué)習(xí)課文第1局部： 出示思索題： 科利亞是怎么埋木匣的? 學(xué)生帶著問題默讀課文。 指名讀第2自

5、然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子? 指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來? 一是由于全家人要躲避戰(zhàn)斗，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀看思索，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解： “科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只就”的用處。 在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)

6、數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。 2、學(xué)習(xí)課文其次段： 出示思索題： 媽媽是在什么狀況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的? 媽媽是怎么挖的? 你怎樣理解媽媽說得話? 學(xué)生帶著問題默讀課文的47自然段。 個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。 畫出媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。 媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，其次層意思是假設(shè)當(dāng)時(shí)不是數(shù)三十步埋箱子，而是任憑挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?緣由在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。 學(xué)習(xí)課文812自

7、然段： 讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的? 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒有找到。 科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比擬大，還是沒挖著。 學(xué)習(xí)9和10自然段： 讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的? 理解“或許”，是可能的意思。 讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，示意了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面肯定有緣由?！?讀課文第11自然段： 通過讀

8、課文，你讀懂了什么? 從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思索，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，會(huì)很大聲地告知大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會(huì)立刻找到木匣的。 讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。 學(xué)習(xí)課文第12自然段。 齊讀這段，理解果真的意思。 3、學(xué)習(xí)課文最終一自然段： 科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了

9、一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步伐也小，現(xiàn)在九歲了，步伐大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟發(fā)。 默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀，你是怎么理解的? 出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。 科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，勤于思索，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在進(jìn)展變化，面對(duì)著進(jìn)展變化的事物，不能采納固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光看問題。 自己默讀，根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟發(fā)”的挨次，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟發(fā)。 小組內(nèi)相互說一說。 指名說一說，培育學(xué)生的表達(dá)力量。 三、總結(jié)全文：師生共同完成 1、用最簡(jiǎn)練的語言說一說本課寫的是一件什