《河流和湖泊》反思（合集）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 河流和湖泊反思（合集） 下面是我為大家整理的河流和湖泊反思（合集）（范文推薦）,供大家參考。 河流和湖泊的反思（通用5篇） 河流和湖泊的反思 篇1 其重要性在于能夠讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知道世界主要河流的分布，以及幾條十分有名的河流，不僅了解世界大河的狀況，更重要的是從情感上給學(xué)生以美的教育，認(rèn)識(shí)到是河流孕育了人類文明。依照本來的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是按部就班先學(xué)習(xí)河流的概況，再了解河流與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。但是之前在一個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課依照這樣一個(gè)順序來上，很難引起學(xué)生的共鳴，很難讓學(xué)生一上來就投入到老師的課堂教學(xué)里，而是較被動(dòng)地接受，并且從引入部

2、分來說其實(shí)很難作到又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流的重要性，引不起學(xué)生的興趣，所以在后面幾個(gè)班的教學(xué)中我嘗試了以下的教學(xué)方式。 依照正常的學(xué)習(xí)順序，首先了解河流的概況，包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序?qū)W(xué)生來說情感上首先沒有接納：什么是河流?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)河流?河流對(duì)人類有什么用處?并且假如一上來就告訴學(xué)生什么是河流，學(xué)生的印象依舊不深刻。所以，在處理這節(jié)課的順序上，我打破課本上的順序，把河流的概況放在后一步學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)河流對(duì)人類生產(chǎn)和生活的用處。那么什么是河流呢?把這個(gè)問題作為新課的引入部分，先讓學(xué)生說。事實(shí)證明這樣處理效果是好的，學(xué)生很積極地從生活中出發(fā)，聯(lián)系生活中的河流來談。于是老

3、師適時(shí)地引入河流的概念，學(xué)生有了新的見解，對(duì)河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學(xué)習(xí)了河流的概念，再認(rèn)識(shí)人與河流的辨證關(guān)系之后。我們現(xiàn)實(shí)生活中的河流是怎樣的呢?利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片，并提出了5個(gè)問題：你知道這條河嗎?從哪里來?流向哪里去?它對(duì)周邊的居民生活產(chǎn)生了怎樣的影響?它未來的命運(yùn)會(huì)怎樣?看到圖片后學(xué)生的反映是猛烈的，這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時(shí)地放了有關(guān)河流洪水暴漲引起的洪澇災(zāi)難的視頻，學(xué)生很自然地聯(lián)系河流與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系，并且學(xué)生們很積極地表示課后要繼續(xù)弄明了這條河流的狀況。老師則這條河流作為課后作業(yè)，一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程，另一方面可以通過課后對(duì)

4、身邊河流的實(shí)踐考察可以讓學(xué)生充分感受到生活中的地理。 河流和湖泊的反思 篇2 本節(jié)是其次章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時(shí)，授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱中國地形圖、三級(jí)階梯示意圖、我國降水量分布圖、某地的氣溫曲線降水量柱狀圖等。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，漸漸把握學(xué)習(xí)地理的方法。 在講授內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的

5、內(nèi)容時(shí)，我主要從讀圖練習(xí)入手，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念，進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀測內(nèi)、外流區(qū)的界限，與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界限進(jìn)行對(duì)比，并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設(shè)計(jì)了知識(shí)儲(chǔ)存這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過擴(kuò)展的知識(shí)來分析圖2.29，理解外流河的水文特征。 河流和湖泊的反思 篇3 在我國的湖泊的教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內(nèi)流河、外流河后，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖，內(nèi)流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區(qū)也分別為咸水湖

6、、淡水湖的集中分布區(qū)，這樣教學(xué)過程會(huì)對(duì)比順暢，學(xué)生理解起來也簡單多。 關(guān)于京杭運(yùn)河的教學(xué)，結(jié)合課本中的讀圖練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解，學(xué)習(xí)起來對(duì)比簡單。但在講完后順便補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于南水北調(diào)工程中，古運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)作用，為后面講南水北調(diào)時(shí)埋下伏筆。 通過課堂練習(xí)，學(xué)生一邊繪制中國水系圖，一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊，大部分學(xué)生把握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問題、解決問題，在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)，爭取更

7、大的進(jìn)步。 河流和湖泊的反思 篇4 在我國的湖泊的教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內(nèi)流河、外流河后，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖，內(nèi)流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)，這樣教學(xué)過程會(huì)對(duì)比順暢，學(xué)生理解起來也簡單多。 關(guān)于京杭運(yùn)河的教學(xué)，結(jié)合課本中的讀圖練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可，由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)了解，學(xué)習(xí)起來對(duì)比簡單。但在講完后順便補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于南水北調(diào)工程中，古運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)作用，為后面講南水北調(diào)時(shí)埋下伏筆。 通過課堂練習(xí)，學(xué)生一邊繪制中國水系圖，一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊，大部分學(xué)

8、生把握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問題、解決問題，在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅學(xué)習(xí)，爭取更大的 河流和湖泊的反思 篇5 王羲之的蘭亭集序作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為墨皇，亦有天下第一行書之譽(yù)。其實(shí)，作為入選教材，文章也是文辭幽美，識(shí)見高遠(yuǎn)，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學(xué)，如何在具體教學(xué)過程中合理處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機(jī)械的先言后文教學(xué)模式，卻值得探討研究。我的這節(jié)課是蘭亭集序的第一課時(shí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問題:一是了解及其創(chuàng)

9、作的緣由，了解書序的相關(guān)知識(shí);一是把握重點(diǎn)字詞的意義和用法;一是體會(huì)的感受及寫作的特點(diǎn)。 本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中我感覺到一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒沒能調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛不是很好，原因當(dāng)然有好多，有學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，導(dǎo)學(xué)案完成狀況對(duì)比差;也有我自己備課上的問題，譬如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受的的感受的時(shí)候也不夠深刻。 基于此，于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。 首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。 第一遍聽讀:校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問的

10、字詞，讀完后探討。 其次遍自讀:自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。 第三遍誦讀:齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括的心情。 第四遍悟讀:帶著感情誦讀，在朗讀中分別表達(dá)出快樂、痛惜、凄愴的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，快樂的因素有哪些?其次段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲? 采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，大量過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受信可樂也!豈不痛哉!悲夫!三句話中的情感就跟自然了。文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，書讀百遍、其義自現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必需達(dá)到這種境界，才終身受益不盡。 誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。 其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，譬如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)