《認(rèn)識物體和圖形》教學(xué)反思

第頁《認(rèn)識物體和圖形》教學(xué)反思《相識物體和圖形》教學(xué)反思1

1、整節(jié)課通過設(shè)計(jì)一些活動，充分調(diào)動學(xué)生主動參加的熱忱，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，讓數(shù)學(xué)課堂充溢活力。

2、在分類過程中，各小組的學(xué)生都把自己帶來的物體先集中再分類，他們合作定標(biāo)準(zhǔn)，合作分類，培育了學(xué)生與人合作溝通的實(shí)力，他們按大小、形態(tài)、顏色的不同標(biāo)準(zhǔn)給物體分類，體現(xiàn)了分類的多樣性。

3、通過讓學(xué)生用眼視察，用手觸摸，動口說一說，多感官的參加，充分熬煉學(xué)生視察、表達(dá)、思索等多方面的實(shí)力，讓學(xué)生主動參加、探究有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

4、讓學(xué)生摸自己喜愛的物體，搭自己熟識的東西，這些都充分地敬重了學(xué)生的自主選擇，給學(xué)生的創(chuàng)建性發(fā)揮供應(yīng)了很好的空間和時(shí)間。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思2

教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形態(tài)的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態(tài)特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并相識，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子視察說說特點(diǎn)，強(qiáng)化相識長方體，學(xué)會變通。接著在孩子們相識長方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的相識，從具象的感知的相識上升到抽象的、理性的相識，并用類似的方法引導(dǎo)孩子相識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點(diǎn)一不同點(diǎn);發(fā)覺圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動手操作實(shí)踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級的教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和相識數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的愛好一下子就上來了。而且在課堂的練習(xí)部分也加上了一個(gè)情境的持續(xù)部分，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動變得豐富生動了，不僅可以吸引學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)覺，不斷的獲得學(xué)問。

在低年級教學(xué)中，動手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動手去分類，根據(jù)規(guī)則，想怎么分就怎么分，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要有自己獨(dú)到的見解，老師就應(yīng)當(dāng)賜予確定與激勵。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動手操作的時(shí)候發(fā)覺這些物體的特點(diǎn)，并培育了學(xué)生合作溝通的實(shí)力。

三、培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的實(shí)力。

在相識了這四種物體后，老師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜愛的物體隨意的玩，也是和他們最熟識的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，加入了讓學(xué)生看精致建筑的圖片，孩子們心情高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生酷愛生活的情趣。

這堂課打算還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松開心。課后我細(xì)致回味，這堂課的目標(biāo)是達(dá)到了，但學(xué)覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)留意學(xué)問的拓展與延長。比如，只留意了教材學(xué)問點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一相識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“”這樣的圖形與長方體應(yīng)區(qū)分開來，“”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)分開來，“”應(yīng)與球區(qū)分開來。還有一種特別的長方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長方體，應(yīng)讓孩子比照長方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很簡單就分辯出來了。

這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在相識立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面相識平面圖形“三角形”作好充分打算。

斟酌之后，我在教學(xué)“相識平面圖形”時(shí)，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補(bǔ)所欠缺的學(xué)問，進(jìn)一步完善孩子對簡潔的立體圖形的相識，并為本堂課的“相識簡潔的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開課讓孩子們感受到探究學(xué)問的樂趣，培育了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的實(shí)力。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思3

勝利之處:

在感知物體的特征后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，生活中你看到過這樣的形態(tài)嗎？這一問題情境讓學(xué)生把所學(xué)的新學(xué)問運(yùn)用到生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用。數(shù)學(xué)與生活有親密的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的相識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

本單元設(shè)計(jì)較為嚴(yán)密，能捉住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯(cuò)的學(xué)問點(diǎn)來著重去講解，能依據(jù)新課標(biāo)所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培育學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展空間觀念。

不足之處：

有些地方仍舊做得不太好，對于剛?cè)雽W(xué)一個(gè)月的孩子，這樣的四人小組合作還是第一次，又是對這些物體，特殊是球，出于新奇，好玩的心理，在課堂上過于興奮，老師在紀(jì)律的調(diào)控上有些失控，課前估計(jì)有些不足，使課堂效果受到了肯定的影響。學(xué)生在回答問題是有一個(gè)錯(cuò)誤就是喜愛把圓說成圓形，最主要的緣由是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響?？偟膩碚f，本節(jié)課內(nèi)容較為充溢，設(shè)計(jì)較為新奇，既能培育學(xué)生的動手實(shí)力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思4

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》告知我們：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作、用眼視察、動口表達(dá)、專心思索的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、開心的氛圍下探究學(xué)習(xí)，成為課堂的主子，有效地提高了解決問題實(shí)力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說的，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

1、面對全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探究放在首位。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數(shù)一數(shù)等一系列的活動，來實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生供應(yīng)了大量的主動探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)建學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

2、細(xì)心預(yù)設(shè)、駕馭生成

老師設(shè)計(jì)了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，簡單分辨，而長方體和正方體簡單混淆，（本課教學(xué)難點(diǎn)是分辨正方體和長方體）因此老師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)視察它們的不同，比較它們的不同，先讓學(xué)生看一看、猜一猜它的每個(gè)面有什么特點(diǎn)，老師并不急于告知學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生帶著問題驗(yàn)證結(jié)果，自然過渡，水到渠成。經(jīng)過這樣的驗(yàn)證過程，學(xué)生就很簡單解決問題，駕馭新的方法。因此在平常的教學(xué)中，老師勝利地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細(xì)一些，注意過程，淡化結(jié)果，才能不被教材所禁錮，才能大膽讓學(xué)生探討溝通。否則，學(xué)生不敢獨(dú)樹一幟，不敢異想天開，就會失去自我，失去創(chuàng)建實(shí)力。

3、有效合作

為了避開學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中簡單出現(xiàn)動機(jī)不強(qiáng)、留意力不集中等現(xiàn)象，老師用了適合小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的“嬉戲法”組織教學(xué)，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等嬉戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂”中思、在“學(xué)”中比、在“比”中做，既加深了對各類物體特征的相識，又培育了學(xué)生動手做，用腦想的實(shí)力，在活動中還學(xué)會了合作與創(chuàng)新，起到了一石二鳥的效果。也為小學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，為教學(xué)活動的順當(dāng)開展創(chuàng)建了有利的條件。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思5

《相識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”學(xué)問的起先，主要從形態(tài)這一角度來使學(xué)生初步相識物體和圖形。在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們已經(jīng)見過這些立體圖形，因此本節(jié)課就是通過操作、視察，使學(xué)生初步相識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，會分辨這幾種物體和圖形。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我充分挖掘了生活資源，讓學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。突出了實(shí)物感知，動手操作等活動，通過適時(shí)的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在新奇、質(zhì)疑、探討、整理的'學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外，主動有效的評價(jià)手段充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先讓學(xué)生從實(shí)物中抽象表象，相識特點(diǎn)，形成概念，再從表象的概念支持下找尋實(shí)物，運(yùn)用實(shí)踐，讓孩子在分一分、說一說、做一做、擺一擺這樣的實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子們既感到愛好盎然，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，又讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)的思維過程，這是比較好的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。其次，良好的課堂常規(guī)、傾聽習(xí)慣是良好的教學(xué)效率的保障，孩子都能在課堂中靜下心來學(xué)習(xí)，留意力集中、思維主動、學(xué)生發(fā)言時(shí)其他孩子能仔細(xì)傾聽，這一點(diǎn)很有進(jìn)步。這堂課下來覺得自己思路清楚，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

但是教學(xué)語言不夠簡潔，因此既奢侈了珍貴的教學(xué)時(shí)間，又模糊了孩子們的認(rèn)知進(jìn)程。緣由主要是備課還不夠充分，所以以后課前肯定要充分備課，先看教材、教參和作業(yè)本，再弄好教案和課件等教具，然后再將教案定稿，再看課件默想教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣上課定會思路更清楚，語言更簡潔，應(yīng)變更敏捷，當(dāng)然課堂教學(xué)效率也就提高了。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思6

本單元包括兩部分內(nèi)容：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）的初步相識。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生干脆接觸的基本是立體圖形，而對平面圖形的感知比較少，將立體圖形的相識編排在平面圖形之前，可以借助學(xué)生日常已有的圖形閱歷以及對物體的操作活動幫助學(xué)生感知幾何形體的特征，建立清楚的表象。

由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的學(xué)問，所以只要求學(xué)生能分辨不同的平面圖形就可以了。考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠分辨立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來引入平面圖形，讓學(xué)生利用已駕馭的學(xué)問，主動主動地探究新學(xué)問。在向?qū)W生滲透面構(gòu)成體的關(guān)系的同時(shí)，也幫助學(xué)生感受學(xué)問轉(zhuǎn)化和形成的過程。

我在完成練習(xí)五第5題時(shí)，覺得在用球是否能畫出圓這一問題上存在爭辯。從理論上講是可行，但在實(shí)際操作中存在著很大的難度。不過在實(shí)際教學(xué)中用硬紙板把球緊緊地包袱起來，形成一個(gè)圓柱豎在桌子上，然后沿著這個(gè)圓柱的底的邊緣畫出圓。這種方法勝利地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，奇妙地將用球畫圓轉(zhuǎn)化為用圓柱畫圓，對變換思路、解決問題頗具啟發(fā)。

在教學(xué)中我還留意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)在活動中駕馭學(xué)問。將學(xué)生所需駕馭的學(xué)問蘊(yùn)含在活動中，通過學(xué)生親自動手操作，自然地完成學(xué)習(xí)過程。要留意培育學(xué)生的視察意識和實(shí)力。例如，可以讓學(xué)生視察身邊的物體分別是什么形態(tài)的，哪些物體的形態(tài)相同，等等。給學(xué)生供應(yīng)充分的動手操作的機(jī)會。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動手操作實(shí)力。例如，讓學(xué)生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動，充分感知各種圖形的特征。留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通與合作學(xué)習(xí)的意識和實(shí)力，要激勵學(xué)生主動探究。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思7

教學(xué)“相識物體和圖形”時(shí)，首先讓學(xué)生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個(gè)圖形來，畫后老師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中綻開探討，探討前老師提出明確要求：

1．細(xì)致視察你有什么發(fā)覺？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中綻開探討，老師再巡察，了解每組學(xué)生探討的狀況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法．通過小組探討，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)分這一問題多少有了一些相識和見解．加上小組其他同學(xué)的看法，在回答老師提出的問題時(shí)就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象．而且這個(gè)問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是非常的精確，可比起老師的講解效果要好．這樣通過學(xué)生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)分，從感性上相識到平面圖形是立體圖形的一個(gè)面，對平面圖形有了初步的相識．

然后再詳細(xì)相識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個(gè)長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個(gè)同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)相互看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動腦想、動手做，同時(shí)同學(xué)之間相互幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的相識．

《相識物體和圖形》教學(xué)反思8

一年級學(xué)生剛從幼兒園的小摯友升為一年級的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子相識生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡潔的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運(yùn)用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形態(tài)的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態(tài)特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并相識，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子視察說說特點(diǎn)，強(qiáng)化相識長方體，學(xué)會變通。接著在孩子們相識長方體實(shí)物的基礎(chǔ)上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的相識，從具象的感知的相識上升到抽象的、理性的相識，并用類似的方法引導(dǎo)孩子相識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點(diǎn)一不同點(diǎn)；發(fā)覺圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動手操作實(shí)踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

這堂課打算還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松開心。課后我細(xì)致回味，這堂課的目標(biāo)是達(dá)到了，但學(xué)覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)留意學(xué)問的拓展與延長。比如，只留意了教材學(xué)問點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一相識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“”這樣的圖形與長方體應(yīng)區(qū)分開來，“”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)分開來，“”應(yīng)與球區(qū)分開來。還有一種特別的長方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長方體，應(yīng)讓孩子比照長方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很簡單就分辯出來了。

這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在相識立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面相識平面圖形“三角形”作好充分打算。

斟酌之后，我在教學(xué)“相識平面圖形”時(shí)，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補(bǔ)所欠缺的學(xué)問，進(jìn)一步完善孩子對簡潔的立體圖形的相識，并為本堂課的“相識簡潔的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開課讓孩子們感受到探究學(xué)問的樂趣，培育了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的實(shí)力。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思9

《相識物體和圖形》是學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形的起先。主要是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生相識常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認(rèn)這幾種形態(tài)的物體。

上完《相識物體和圖形》，細(xì)細(xì)回顧，有勝利之處也有須要改進(jìn)的地方。令人滿足的是：

一、打算充分，達(dá)到預(yù)期效果

小學(xué)一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，怎樣讓孩子相識生活中的立體圖形，并從實(shí)物體中抽象出簡潔的立體圖形呢？課前，我作了大量的打算工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具運(yùn)用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結(jié)構(gòu)圖形。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好長方體、正方體、圓柱體和球的實(shí)物各1個(gè)，還有各種形態(tài)的立體學(xué)具模型1袋。由于打算充分，這堂課學(xué)生很感愛好，也達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)活動，充分感知

好的數(shù)學(xué)活動，能達(dá)到事半功倍的效果。這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生形成各種形態(tài)的比較，能夠辯別這幾種形態(tài)的物體，充分感知其特征。所以，我在設(shè)計(jì)活動時(shí)，重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受這些物體的形態(tài)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同層次的活動。

1、看一看，摸一摸實(shí)物，并且在小組內(nèi)用自己的語言說一說對物體形態(tài)的感受。

2、閉眼想這四種物體的樣子

3、拿到各種形態(tài)的物體后，閉眼摸出它的形態(tài)。

4、閉眼摸實(shí)物后，說出其形態(tài)（2人嬉戲）。

5、小老師說某形態(tài)的名稱，學(xué)生摸出相應(yīng)的實(shí)物（4人“*子摸魚”的嬉戲）。

有學(xué)生單獨(dú)的活動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的活動，還有老師與學(xué)生的活動。讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；發(fā)覺圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分，在動手操作實(shí)踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

不足之處：

首先，這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來?？磥碓谙嘧R立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充相識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面相識平面圖形“三角形”作好充分打算。

其次，組織教學(xué)有待大大加強(qiáng)。這樣的活動課，組織教學(xué)的確是比較難抓一點(diǎn)，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，都比較自私，都想選自己喜愛的好的物體，那更應(yīng)當(dāng)多教化，讓他們從小懂得相互謙讓，是一種美德。另外，學(xué)具不是玩具，平常用學(xué)具時(shí)就要教化學(xué)生，要讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣，這樣老師就不用大聲頻繁地進(jìn)行組織教學(xué)了，從而，可以多出大量的教學(xué)時(shí)間把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，不是走過場。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思10

本節(jié)課內(nèi)容是通過視察、操作，使學(xué)生初步相識長方體、正方體、圓柱和球（簡潔介紹三棱柱）；知道它們的名稱，初步感知其特征，會分辨這幾種形態(tài)的物體和立體圖形；培育學(xué)生動手操作和視察事物的實(shí)力，初步建立空間觀念；通過數(shù)學(xué)活動，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通，合作探究和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。重點(diǎn)讓學(xué)生初步相識長方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物和圖形，初步建立空間觀念，能夠分辨和區(qū)分這些圖形，難點(diǎn)詳細(xì)表現(xiàn)為建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確分辨。〈數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）〉告知我們，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作、用眼視察、動口表達(dá)、專心思索的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、開心的氛圍下探究學(xué)習(xí)，成為課堂的主子在效地提高了問題解決實(shí)力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標(biāo)”中所說的，使每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，因此我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。

1、面對全體、有效合作

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我始終把學(xué)生的體驗(yàn)、探究放在首位。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的操作活動，初步感知四種物體的特征，合作溝通意識得到提高，同時(shí)也突破教學(xué)重點(diǎn)。

﹝片段1：分一分﹞

師：請你們每個(gè)小組的同學(xué)共同合作，把形態(tài)相同的物品放在一塊兒。

學(xué)生愛好盎然，迫不急待的分組操作分類物體。

師：哪個(gè)聰慧的小摯友說一說你們是怎么分的，它們的形態(tài)是怎樣呢？

生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒……放在一起，因?yàn)樗麄兪情L長方方的；把骰子、魔方、積木……放在一起，因?yàn)樗麄兪欠椒秸?；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起因?yàn)樗麄兪恰?；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因?yàn)樗麄兪菆A圓的。

師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充）。

（從各小組匯報(bào)的狀況來看，每個(gè)小組都會把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把全部的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形態(tài)分別為“圓柱”和“長方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為瘦長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形態(tài)的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁扁的長方體作為一類。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個(gè)問題。請同學(xué)們再細(xì)致看看桌子上的全部物品，然后來回答這個(gè)問題。）

師：每種形態(tài)的物體它們都有個(gè)共同的名字，你知道是什么嗎？

生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。

……

老師按學(xué)生所說在電腦分出的各類實(shí)物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。

﹝片段2：看一看，摸一摸，滾一滾﹞

師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最簡單分辨出來的？

生：球和圓柱

師立刻板書（球和圓柱）。

師：為什么？

生：球是圓圓的，可以滾動……

師：請小摯友細(xì)致看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小摯友說一說。

師：誰能用最大的聲音告知大家，你現(xiàn)在覺得球和圓柱分別是什么樣子？你是怎么感覺到的？

生：球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以隨意到處地滾動。（學(xué)生先視察，然后用手摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）

生：圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的，大小一樣。假如躺在桌子上，它就能夠滾動；但是假如立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細(xì)的，都叫圓柱。（學(xué)生用手摸一摸瘦長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)覺它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學(xué)生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）

師：粉筆是圓柱嗎？為什么？

生1：是，因?yàn)榉酃P是直直的，上下有兩個(gè)圓是平平的，還可以滾動。

生2：不是，因?yàn)榉酃P一頭粗點(diǎn)，而另一頭細(xì)點(diǎn)。

師：你視察得真細(xì)致，粉筆雖然直筒筒的，可以躺著滾動，但它的兩頭的圓的大小不一樣，所以不是圓柱。

師：你們覺得較難分辨的是什么？（正方體、長方體）請小摯友再細(xì)致看一看，摸一摸、滾一滾你手中的正方體、長方體，又有什么發(fā)覺呢？

生1：長方體是長長的，我是看出來的。

生2：長方體有6個(gè)面，我是數(shù)出來的。

生3：我摸到長方體有“疙棱”。

生4：我摸到長方體這里“尖尖的”。

生5：我覺得長方體不能滾動。

生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的。

生7：正方體的面是平的，像正方形……

老師給學(xué)生供應(yīng)了大量的主動探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)建學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通、合作探究和創(chuàng)新意識。學(xué)生的主體地位充分得到發(fā)展，并能直觀感知各種圖形的特征，會初步分辨和區(qū)分這些物體和圖形。

2、細(xì)心預(yù)設(shè)，駕馭生成

本課教學(xué)難點(diǎn)是正確分辨正方體和長方體，特殊是學(xué)生對于有兩個(gè)面是正方形的長方體簡單混淆。因此我對癥下藥，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動。

﹝片段3：比一比、想一想，猜想驗(yàn)證﹞

老師拿著一個(gè)正方體，它的六個(gè)面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉(zhuǎn)動正方體讓學(xué)生視察它的每個(gè)面，猜一猜有什么特點(diǎn)。

生：它的每個(gè)面大小是一樣。

師：你的視察實(shí)力真強(qiáng)，思維實(shí)力很活沃，掌聲激勵。

驗(yàn)證結(jié)論：老師把拿著這個(gè)正方體，把的每件衣服（六個(gè)面面）剪下來重疊起來，學(xué)生就很明顯發(fā)覺它們是重合在一起的，讓學(xué)生直觀發(fā)覺正方體每個(gè)面的大小是一樣的，并數(shù)一數(shù)共有多少個(gè)面，從而證明正方體的6個(gè)面大小一樣，，再用同樣的方法視察和驗(yàn)證長方體，發(fā)覺長方體上下、左右、前后的面大小一樣。

師生總結(jié)如下：

①正方體是四四方方的，是無法自由滾動的，它有平平的6個(gè)面而且每個(gè)面的大小都是一樣的；

②長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。

老師手拿著一個(gè)特別的長方體（有兩個(gè)面是正方形），讓學(xué)生推斷是什么圖形。

《相識物體和圖形》教學(xué)反思11

新課標(biāo)中明確指出，低年級的教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和相識數(shù)學(xué)學(xué)問。

一年級學(xué)生剛從幼兒園的小摯友升為一年級的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子相識生活中的主體圖形，并在實(shí)物中抽象出簡潔的立體圖形呢？在課前一段時(shí)間里，我作了大量的打算工作，留意收集好生活中的物品以備教具運(yùn)用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖，同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。

教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類形態(tài)的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許形態(tài)特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子