雨霖鈴講課稿(優(yōu)選10篇)

雨霖鈴講課稿(優(yōu)選10篇)

（雨霖鈴）是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)拍感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，領(lǐng)會其聲律美；也要在理解作品資料的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

二、講目的

1、知識與本領(lǐng)：感悟（雨霖鈴）作品資料，領(lǐng)會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、經(jīng)過與方法：經(jīng)過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康進取的審美情趣。

三、講重難點

重點：感受作者濃濃的離別之愁，把握情景交融、虛實結(jié)合的手法；

難點：理解、把握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

四、講教法：

1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。

五、講學(xué)法

1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。

六、講教學(xué)經(jīng)過

1、導(dǎo)入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別罷了矣。自古以來，人們往往傷離別，柳永作為宋朝大才子，全日混跡于煙花柳巷，與紅顏親信把酒言歡、吟詩誦賦。這首（雨霖鈴）就是作者離開都城汴京時寫給以往的紅顏親信的用心之作。

2、文本學(xué)習(xí)

1初讀：學(xué)生自在朗讀吟誦，留意字音、節(jié)拍、輕重、緩急、感悟韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

節(jié)拍舒緩，讀出有情人離別時凝重氣氛。

語調(diào)：更與何人講一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

2范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，講出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

3三讀：展開想象，感悟由諸多意向構(gòu)成的意境美。

4四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達美，詳細方法是煉句。上闋選擇尾句念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊，下闋選擇今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月，領(lǐng)會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

上句：浩渺無涯的水波比方長時間難以排解的難過，臨近晚上濃重的云霧暗示心境繁重壓抑，空曠遼源的楚地天空講明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是完美的景象楊柳岸，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹fo，在如勾的殘月下映照，這是如何的不和諧的美景！惟其如此，能力寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋重要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意豐滿。

5背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的（春行即興）怎樣具體表現(xiàn)出情景交融的藝術(shù)手法。

附：（春行即興）

宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，講出效果。

5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字閣下的賞析文字。

板書設(shè)計：板書具體表現(xiàn)出了一節(jié)課的主要資料或知識框架

雨霖鈴講課稿〔二〕：

一、講教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課（詞七首）的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提升他們的文學(xué)檔次，并進而培養(yǎng)和提升他們的寫作本領(lǐng)。

(二)教材分析

在群星燦爛的北宋詞壇上，才思卓越、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，（雨霖鈴）就是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏親信繾綣悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以離情為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描繪敘述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的楊柳岸曉風(fēng)殘月被譽為千古名句。（雨霖鈴）是課內(nèi)自讀課文，但也能夠做教讀課文，而（永遇樂京口北固亭懷古）、（揚州慢）作為課內(nèi)自讀課文來處理，重要比較豪放派和婉約派的不一樣風(fēng)格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞傷離別而構(gòu)思，條理異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾畫環(huán)境;次寫離別時候，重在描繪敘述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個條理，層層深切進入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設(shè)計教學(xué)目的和教學(xué)重難點如下：

1.教學(xué)目的

(1)知識與本領(lǐng)：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點;初步把握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味（雨霖鈴）的思想感情和凄清意境;深刻領(lǐng)會（雨霖鈴）的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。

(2)經(jīng)過與方法：經(jīng)過詞中意象，詳細領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位有名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;經(jīng)過理解文句，分析意境，以提升學(xué)生理解和鑒賞詞的本領(lǐng)。

(3)情感態(tài)度：領(lǐng)會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的夢想;借助多媒體和老師對作品的體驗，率領(lǐng)學(xué)生以真誠的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法。

3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(由于這是從鑒賞評價的條理來要求)。

二、講學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，由于詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來講，詳細講講它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步把握。

3.柳永是個有名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格怎樣，故而有很強的好奇心理。

4.中學(xué)教材中牽涉的術(shù)語固然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指點

學(xué)生重要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要留意語言的節(jié)拍，領(lǐng)會作者的情感;

2.揣測語句法：重要是從句子所蘊藏的含義和情感下手;

3.比較閱讀法：將要學(xué)的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。

三、講教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充足發(fā)揮多媒體的形音色俱備的優(yōu)點。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提升學(xué)生的鑒賞評價本領(lǐng)。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的主要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能流暢地背誦詩詞。朗讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、速度、領(lǐng)會作者的感情等。經(jīng)過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的氣質(zhì)。經(jīng)過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙文句，領(lǐng)會其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是經(jīng)過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進入主角，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和進取性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強學(xué)生自動解決問題的本領(lǐng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的本領(lǐng)。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行詳細分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以加強學(xué)生內(nèi)在的比較本領(lǐng)。

語文新大綱要求具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，師生互動性。老師在課堂上重要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)重要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充足具體表現(xiàn)出了這一精神。此外還可靈敏運用發(fā)問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)省時間，又能利用情境營造課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。

四、講教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀析賞背創(chuàng)

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，黯然銷魂者，唯別罷了矣。(（別賦）)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自我感受很深的寫離其余詩句。

老師可適當(dāng)提示：（別董大）（送杜少府之任蜀州）（曉出凈慈寺送林子方）等。

一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)供應(yīng)比較的材料，讓學(xué)生很天然的進行新舊的聯(lián)絡(luò)與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)讀

試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、速度及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采取學(xué)生小聲讀的方式。試讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自我把握知識的情景，使課堂學(xué)習(xí)更具目的性。

聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必太多分析與講解，讓學(xué)生經(jīng)過比較而領(lǐng)會，然后在理論中訓(xùn)練把握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)寒蟬初念堪等詞的意義。

(2)留戀處蘭舟催發(fā)的處應(yīng)做何解與今霄酒醒何處的處一樣嗎

(3)此去經(jīng)年課本注為一年，你以為正確嗎請講明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生相互質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已經(jīng)過查找書籍解疑的本領(lǐng)。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者如何的感情。上下片各寫什么資料。

視學(xué)生討論的詳細情景，相機點拔。結(jié)合板書理解此詞的重要資料，作者的感情和構(gòu)造。從整體上初步把握詞的資料和構(gòu)造，相對而言，這還是一種淺條理的理解，并不是難點。

(四)想象畫面展示場景描繪敘述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描繪敘述的情景并把它描繪敘述出來。

(五)賞析

1.理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色。

(1)精講：扼要講解景中見情、緣情設(shè)景

重視其與借景抒情、情景交融等概念的聯(lián)絡(luò)，重要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目的：中學(xué)教材中牽涉的術(shù)語固然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運用這些概念的基礎(chǔ)。

2.賞析名句：今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘月

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以千古俊句改為今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月怎樣

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)有所感卻講不出的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品知名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目的：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個主要資料和主要手段。先從語感下手，讓學(xué)生按自我的感受來講。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象構(gòu)成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。腹有詩書語自華背誦必需數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本領(lǐng)的提升是大有裨益的。

(七)課堂練習(xí)

討論：

1.王國維有一句很有名的話一切景語皆情語，試分析此詞中寫景的文句以及這些文句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的著重點有什么不一樣。

3.自古以來寫離愁別緒的詩特別多，大多都能留意情景的結(jié)合。如孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、繾綣細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處

點拔：

1.捉住文中的三個場景，別前別時別后，進行分析。

2.如學(xué)生有困難老師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氣氛，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體下手，詞相對于七絕來講，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充足抒寫自我的思想感情或表現(xiàn)一個比較完好的經(jīng)過。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的重要資料;2.藝術(shù)特色;3.名句鑒賞方法;

精講：可適當(dāng)補充自我對此詞的感悟與認(rèn)識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞供應(yīng)一個范例。

(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

雨霖鈴講課稿〔三〕：

一、講教材

這首詞寫的是才思卓越、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京〔此刻河南開封〕時與一位紅顏親信繾綣悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本領(lǐng)，提升他們的文學(xué)檔次。

二、講教學(xué)目的

鑒于大綱的要求與教材的特點，設(shè)計了如下教學(xué)目的和教學(xué)重難點：

1知識與本領(lǐng)：領(lǐng)會宋詞婉約派的特點；

2經(jīng)過與方法：學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步把握鑒賞古代詩詞的方法。

理解（雨霖鈴）的融情入景，情景交融的藝術(shù)特色。

3情感態(tài)度與：在朗讀中體味（雨霖鈴）的思想感情和凄清意境；

其中2、3是教學(xué)重點，同時3又是是教學(xué)難點

三、講教法與學(xué)法

1、誦讀法2、換字比較法3、運用多媒體課件輔助情景設(shè)置教學(xué)

四講教學(xué)經(jīng)過

〔一〕課前〈長亭外古道邊〉歌曲鋪墊

〔二〕導(dǎo)入：

今日我們再次悄悄叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的（雨霖鈴）

〔三〕解題：

展現(xiàn)作者柳永的圖片和文字簡介。

作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉溺飄泊，花前月下，生活放縱，結(jié)局悲涼。相傳他死時窮困潦倒，家無佘財，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風(fēng)格哀怨繾綣，婉轉(zhuǎn)含蓄。他仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交錯在一齊，使他感到格外難以忍耐，于是就寫下了這首凄楚哀婉的（雨霖鈴）。

〔四〕朗讀詩文，初步感悟

1聽錄音朗讀〔問為何這樣讀？情感基調(diào)：悲戚消沉，婉約詞的特點〕

2自在讀

3選讀，點評

〔五〕深切進入突破，感悟文本

如何樣更好地理解這首詩是我們能夠真正讀好詩的前提。

一切景語皆情語王國維

1情語的句子

〔1〕多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)：

江淹〈別賦〉黯然消魂者惟別罷了矣

更哪堪陪襯出自我離情比古人深。

〔2〕執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎

執(zhí)手：討論牽手吻別大膽直接，不舍

無語：此時無聲勝有聲白居易相顧無言，惟有淚千行蘇軾

小結(jié)：傷離別

2景語的句子〔示例〕

〔1〕秋風(fēng)送涼，長亭分別，驟雨初歇

1寫了什么？交代了時間，地點，天氣。

那用敘述性的語氣讀？景中含情

2意象理解？帶入了作者主觀情感的物象。

凄切全詞基調(diào)寒蟬？晚：不僅僅寫了時間，而且渲染了不忍分離的氣氛。

3意境：景+情+氣氛

描繪敘述畫面：

情感：不忍分其余凄涼

意境：凄苦

4讀法：消沉傷郁〔齊讀〕

〔2〕千里相隔，烏云沉沉楚天暗

1千里，闊豪放派？

2描繪敘述畫面：煙波飄渺的江面，一葉孤舟，黃昏已過，暮色沉沉，一眼望不到邊際的楚國天空下，迷茫一片

情感：憂傷

討論：如何樣的憂傷？

A與愛人分手而造成的離愁

B此去前途未卜，前途渺茫的失意之愁

意境：蒼莽厚重

3讀法：不是雄壯，于凄切中有蒼莽厚重之感〔一男生讀〕

〔3〕芳草地，凄風(fēng)冷雨

1此為樂景還是哀景

A良辰好景虛設(shè)

B曉風(fēng)：深秋的晨風(fēng)寒氣逼人

折柳贈其余典故

2意境：凄美清麗

3讀法：凄婉繾綣〔一女生讀〕

小結(jié)：人有離合悲歡，月有陰晴圓缺，此事古難全的離愁，此句是婉約派代表的句子。引入：蘇軾的例子

3叫幾個同學(xué)上來畫？比較詩畫詩歌具有畫面美，情感美，想象美。詩歌純意象疊加詩歌具有跳躍性的特點。

小結(jié)：景是清秋景傷離別。情景交融，融情入景。

〔六〕生讀〔背景音樂〕老師讀

〔七〕背誦〔小組競賽形式〕

總結(jié)：詩歌描繪了戀人在清秋時節(jié)依依惜其余景色，抒發(fā)了一種凄婉沉郁，繾綣感傷的情懷婉約派

學(xué)習(xí)詩的方法小結(jié)：誦其音咀其辭品其情陶其境

〔八〕作業(yè)：背誦

雨霖鈴講課稿〔四〕：

一、講教材

婉約詞（雨霖鈴）是人教版高中語文必修四閱讀與鑒賞板塊第二單元宋詞單元第一課（柳永詞兩首）的第二首。

【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提升對古詩文語言的感受力。

二、教學(xué)目的及重難點

〔一〕教學(xué)目的

知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本資料。

經(jīng)過與方法：品味語言，領(lǐng)會詞作意境；了解詞作的重要表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價值觀：重視進取的審美體驗，陶冶性情，內(nèi)涵修養(yǎng)心靈。

〔二〕教學(xué)重點難點

品味語言，領(lǐng)會詞作意境；了解詞作的重要表現(xiàn)手法。

【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小講、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗和考慮。

三、講教法、學(xué)法

單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，領(lǐng)會聲律之美；理解作品資料的同時，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的.一般性鑒賞方法已初步把握；柳永是個有名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格怎樣，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中牽涉的術(shù)語固然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運用這些概念的基礎(chǔ)。

教法：講授法、討論法、談話法

學(xué)法：朗讀法、自立學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自立學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋合適自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。

四、講經(jīng)過

〔一〕導(dǎo)入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣夸獎一位詞人他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得欽佩信服他的筆如何能伸入到這么細微絕妙的條理。他經(jīng)常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難到達這個情景。這位詞人就是柳永。今日，我們一齊學(xué)習(xí)（雨霖鈴），也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

【課標(biāo)要求】重視個性化的閱讀，充足調(diào)動自我的生活經(jīng)歷體驗和知識積累，在自動進取的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

〔二〕環(huán)節(jié)一：自立探究，了解背景

1.詞牌名的來歷

明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為（雨霖鈴）曲，以寄恨焉。（明皇雜錄）

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處講，流落風(fēng)塵未墮落?！矎垜{〕

②楚館也清秋，平民勝王侯?！矂D〕

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。〔安波〕

3.雨霖鈴的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京〔此刻河南開封〕與一位紅顏親信繾綣悱惻的離別時寫的。〔補充P35①〕這就解決了大家此詞是別地還是別人的疑問。

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，經(jīng)過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

〔三〕環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感悟

1.朗讀文本

朗讀形式：老師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自在朗讀。

【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自我的閱讀感受。

2.質(zhì)疑釋疑

學(xué)過的詞語長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。執(zhí)子之手，與子偕老〔（詩經(jīng)邶風(fēng)擊鼓）〕

本課的新詞去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題歇、竟

例：王芷子發(fā)問：歇能否和?；Q？

【理論根據(jù)】能圍繞所選擇的目的加強語文積累，在積累的經(jīng)過中，重視梳理。根據(jù)自我的特點，揚長補短，逐步構(gòu)成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。

3.整體感悟

歸納概括詞作的重要資料：該詞寫送別，以念句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論根據(jù)】從整體上把握文本資料，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

〔四〕環(huán)節(jié)三：領(lǐng)會詞境，品析鑒賞

1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論根據(jù)】要看重評價學(xué)生對作品的整體把握，異常是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

2.品析鑒賞

方法指點：直接抒情間接抒情

景物景物特點意境情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人怎樣能忍耐這離其余痛苦！這蟬鳴助添凄涼，而一開始即道出凄切，為這首詞定了調(diào)子。

【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗和考慮。

〔五〕結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標(biāo)要求】重視審美體驗，陶冶性情，內(nèi)涵修養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗和考慮。

五、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

紅顏親信離別悲戚、無奈情景交融

失落、不舍虛實結(jié)合

【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，看重對作品中形象和情感的整體感悟與把握，留意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生進取地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

六、作業(yè)設(shè)計：夯實基礎(chǔ)，拓展延伸

1.背誦并默寫（雨霖鈴）。

2.就詞中你最喜歡的一句從情與景結(jié)合的方面進行賞析。

3.閱讀（（雨霖鈴）對高考詩歌鑒賞題的母本意義），做好鑒賞積累。

【理論根據(jù)】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦必需數(shù)量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小講、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及重要表現(xiàn)手法。

3.根據(jù)自我的學(xué)習(xí)目的，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

2.結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，教授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標(biāo)精神。

雨霖鈴講課稿〔五〕：

尊重的各位評委、各位老師，大家好：

特別高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來到美麗的濱州實驗學(xué)校。我是來自山東省東營市第二中學(xué)的語文老師齊明竹，今日我講課的課題是人教版高中語文必修四第二單元宋詞中的（雨霖鈴），下頭我將從教材、學(xué)情、目的、形式、方法、設(shè)計和板書等七個方面展開我的講課。

一節(jié)好課首先;于對教材的精確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

Part1

講教材

五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。

（雨霖鈴）位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。

資料上，（雨霖鈴）是才思卓著，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語言，提升學(xué)生對婉約詞的鑒賞本領(lǐng)。

作為老師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭講一下學(xué)生情景。

Part2

講學(xué)情

1、在知識基礎(chǔ)的有無層面，初中時學(xué)生學(xué)過溫庭筠的（望江南）和李清照的（武陵春），對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有（氓）、（孔雀東南飛）、（錦瑟）牽涉感情與離其余主題?？墒菍W(xué)生對柳永并不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經(jīng)歷體驗體驗層面，十七八歲的年紀(jì)，多數(shù)學(xué)生缺少對離其余深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離其余事例，輔助學(xué)生感受主題。

Part3

講教學(xué)目的

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對（雨霖鈴）這首宋詞，我設(shè)計的教學(xué)目的是：

1、感悟作品資料，捉住詞的意象來把握借景抒情、虛實結(jié)合的寫作手法。

2、在領(lǐng)會作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結(jié)婉約詞的特點。

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言進而領(lǐng)會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結(jié)婉約詞的特點。

俗話講工欲善其事，必先利其器，所以，好的教學(xué)形式會使教學(xué)到達事半功倍的效果。下頭進行講課的第四部分講教學(xué)形式

Part4

講教學(xué)形式

我校進取推行王敏勤教授提出的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際情景總結(jié)出了東營市第二中學(xué)的教學(xué)形式，即問題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

其基本策略是老師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生以問題為載體，在自立合作中解決問題，在問題討論中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

我校的詩詞鑒賞課，采取三主四步的教學(xué)形式。

三主就是以問題為主線，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。四步就是情境導(dǎo)入、初讀感悟；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教學(xué)自己就是老師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此我采用下面教學(xué)方法：

Part5

講教學(xué)方法

教法上，一是讓學(xué)生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充足參與，發(fā)掘團隊智慧的討論法，這一教法重要用于感受意境，品讀鑒賞這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與老師點撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法重要用于意象分析。

學(xué)法上，我貫徹的指點思想是把學(xué)習(xí)的自動權(quán)還給學(xué)生，提倡自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，詳細的學(xué)法是朗讀法、自立學(xué)習(xí)法、圈點勾畫法。

課堂是學(xué)生的學(xué)與老師的教的主陣地，所以合理的教學(xué)設(shè)計顯得尤為主要。接下來進行講課的第六部分講教學(xué)設(shè)計

Part6

講教學(xué)設(shè)計

（雨霖鈴）這篇宋詞，我共設(shè)計五個環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感悟8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。詳細講明如下：

環(huán)節(jié)一：圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

出示與離別相關(guān)的詩歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關(guān)圖片有（荊軻刺秦王）、（別董大）、（送元二使安西）、（贈汪倫）。比方，（贈汪倫）這首詩，學(xué)生會吟誦出桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這樣的設(shè)計意圖是讓學(xué)生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學(xué)生的詩情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個離愁別緒的氣氛中，到達一石三鳥的效果。

環(huán)節(jié)二：初讀全詞，整體感悟

首先，學(xué)生自在讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點勾畫，標(biāo)注字音，理解全詞含義。

然后，隨機選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。

之后，我提出一個主問題：請同學(xué)們找到能夠直接具體表現(xiàn)出本詞情感的句子。

設(shè)計意圖是，讓學(xué)生整體感悟，把握全詞的情感基調(diào)。同時，這也是學(xué)校問題引領(lǐng)教學(xué)形式的理論。

經(jīng)過這個主問題，學(xué)生會找到多情自古傷離別這個句子，傷離別就是全詞的詞眼，然后，

順勢進入下一個環(huán)節(jié)，把握意象，品讀鑒賞

我圍繞詞眼提出一個問題這首詞是怎樣具體表現(xiàn)出傷離別的？要求學(xué)生先自立圈點勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經(jīng)過兩分鐘的自立探究后進入三分鐘的小組合作溝通，然后進行小組展現(xiàn)。在小組展現(xiàn)的經(jīng)過中，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，展開追問：這些景物是如何具體表現(xiàn)出傷離別的？在這里我引入意象的概念，進而再追問，我們還學(xué)過哪些詩句，也是用這些意象表現(xiàn)傷離別的？比方，當(dāng)學(xué)生提出今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月這個句子能夠具體表現(xiàn)出傷離別的時候，我將引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注酒、楊柳、曉風(fēng)和殘月這四個意象，以殘月為例，讓學(xué)生回憶他們以往學(xué)過的牽涉這個意象的詩句。如舉杯邀明月，對影成三人，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，而且月亮是殘月，不是滿月，進而引導(dǎo)學(xué)生這句話營造了一種殘缺蕭條的氣氛，抒發(fā)了柳永凄涼的情感。進一步引導(dǎo)學(xué)生意識到，這種經(jīng)過景色來表現(xiàn)情感的手法叫做借景抒情。當(dāng)學(xué)生把意象都總結(jié)完成之后，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生考慮在全詞中所牽涉到景物的描繪敘述有一些是實寫，有一些是虛寫，進而進一步了解虛實結(jié)合的好處。學(xué)生每分析完一個句子，我都要求他們把自我對于這一句詞的理解用朗讀展示出來，老師適時進行誦讀指點。要求學(xué)生從語調(diào)、速度把

握上，讀出感情。比方這一句，速度放慢，語氣消沉，而且聲斷氣不斷，〔師讀〕進一步讓學(xué)生領(lǐng)會情感。

設(shè)計意圖是1、經(jīng)過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)溝通。2、在課堂展現(xiàn)中讓學(xué)生充足發(fā)揮主觀能動性。3、老師引導(dǎo)性的語言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)留意象，進一步實現(xiàn)教學(xué)目的。

環(huán)節(jié)四：知人論世，美讀涵詠

一代宗師錢穆老先生以往講過，凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)，也就是講，我們在閱讀文學(xué)作品的同時，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時代背景。據(jù)此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者傷離別，作者為什么非離別不可？當(dāng)學(xué)生考慮仍不能解決的時候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點關(guān)注柳永的才干，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的經(jīng)過中。經(jīng)過知人論世，讓學(xué)生進一步領(lǐng)會作者離去時的那種無奈，所以更增長了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，留意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計了一個自立涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我講講喜歡哪一句，讀一讀，并論述理由。

設(shè)計意圖是詩人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫助學(xué)生理解詩人抒發(fā)情感的深層原因。自立涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對于離其余一種感悟，也就加深了對（雨霖鈴）的感悟。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸，熟讀成誦

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的李清照的（武陵春），同為婉約詞，從景、言、情三個角度領(lǐng)會婉約詞派的特點。進而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當(dāng)婉約讀。

所以，我設(shè)計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交織中具體表現(xiàn)出得淋漓盡致。根據(jù)板書上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。

其設(shè)計意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點總結(jié)出一類詞的特點，進而加強學(xué)生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目的。

在學(xué)習(xí)了（雨霖鈴）這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞（八聲甘州），愈加深切進入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在這里基礎(chǔ)上，寫下你對柳永婉約詞的認(rèn)識。

Part7

講板書設(shè)計

最終是我的板書設(shè)計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對于借景抒情、虛實結(jié)合手法的理解。

這樣的板書設(shè)計緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點，具有高度的概括性。

我的講課到此結(jié)束，衷心感謝評委老師，也歡迎各位老師來東營作客。多謝！

雨霖鈴講課稿〔六〕：

一、學(xué)情介紹

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算生疏。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過的（沁園春長沙），感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維本領(lǐng)和審美本領(lǐng)還有待提升，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本領(lǐng)。

二、教材分析

(一)單元教學(xué)目的

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位知名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最出色的女詞人，四人在詞壇上都占領(lǐng)一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，經(jīng)過比較，使學(xué)生了解完全不一樣的兩種詞風(fēng)，進一步領(lǐng)會四位詞人不一樣的創(chuàng)作風(fēng)格。

本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、老師、編者和文本之間的平等對話與溝通，在學(xué)生理解詞的資料后，教給鑒賞詞的方法。經(jīng)過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是怎樣傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

由于必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)資料，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才思卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏親信繾綣悱惻的別離情景。以離情為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描繪敘述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的楊柳岸曉風(fēng)殘月被譽為千古名句。

（教學(xué)大綱）要求培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的本領(lǐng)，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和考慮，遭到感染和啟迪。根據(jù)教材特點及（大綱）要求，確立教學(xué)目的如下:

知識目的:1、了解婉約派的重要特征;2、了解柳永及雨霖鈴詞牌。

本領(lǐng)目的:1、初步把握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色;3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目的:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純粹的文學(xué)興趣。

教學(xué)重點為:1、景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色;2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。

三、教學(xué)方法

孔子曰:不憤不啟，不悱不發(fā)。老師應(yīng)擅長啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)能力獲得成功?，F(xiàn)代教育理論以為學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。教學(xué)自己就是老師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采用下面教學(xué)方法:

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生討論與老師點撥相結(jié)合的方法。

葉圣陶講:講都是為了到達用不著講，教都是為了到達用不著教。教學(xué)活動中，老師既要授之于魚，更要授之于漁。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法易詞造意法。

此外還靈敏運用發(fā)問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

四、學(xué)法指點

整體把握察資料，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

五、教學(xué)經(jīng)過

(一)、導(dǎo)入語

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占領(lǐng)極其主要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作（雨霖鈴）。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活老是充斥了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，形形色色的分別，無不貫穿戴一個主題:分別痛苦。今日，我們就一齊來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的雨霖鈴又是如何寫別的呢

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才思卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一齊，過著浪蕩自在、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映同他們在一齊的離合悲歡。（雨霖鈴）就是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(此刻河南開封)時與一位紅顏親信繾綣悱惻、哀婉動人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感悟詞的資料和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉資料，把握感情，留意語調(diào)、節(jié)拍，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氣氛。

(四)、探究賞析

老師點撥名句，深化學(xué)生理解:(視學(xué)生把握情景決定詳略分析)

例一:寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，應(yīng)對著長亭，恰是臨近晚上的時候，急雨剛剛停歇。

分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼莽而又冷清的景象中，送別時應(yīng)對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節(jié)，動人的愁思將如何地抒發(fā)出來呢

例二:執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采用如何的方式為什么作者在那里用執(zhí)手為什么不消吻別擁別話別或是揮手辭別以至是揮著手絹等方式。

學(xué)生可能只會留意到作者當(dāng)時沒有此刻開放，不可能吻別擁別。但這種理解是淺條理的，老師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，執(zhí)子之手，與君偕老相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的牽手，此處執(zhí)手一方面寫出其不舍，另一方面，執(zhí)手這一動作大膽直接，充足具體表現(xiàn)出了柳詞俗與直的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象真切，如在目前。

例三:念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

問1、將去去改為此去怎樣

問2、千里煙波改為千里波瀾怎樣

問3、既然是沉沉的暮靄為什么楚天卻會闊呢這不矛盾嗎

采取討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的浸透了作者的前途暗淡，歸期渺茫，命運難測的身世之感。這一點是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象:酒、柳、風(fēng)、月今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘月

問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一千古俊句，是哪一句呢

問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以千古俊句改為今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘月怎樣

問3:改為楊柳岸，凄風(fēng)冷月怎樣

問4:改為今霄夢醒何處怎樣

如學(xué)生有困難可稍作解釋名句的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)有所感卻講不出的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品知名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文，爭取背誦

總結(jié)上下片各寫了什么資料各用了哪些意象

明確:上片:離別情景，以實寫為主;下片:想象別后情景，以虛寫為主。

提議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住宗旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，老師可適當(dāng)提示補充。

(六)、小結(jié)

人生無常，聚散不定，我們的生活老是充斥了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著離合悲歡的故事，而當(dāng)我們悄悄敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉繾綣的動人故事，今日我們一齊走進了柳永的詞（雨霖鈴），感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種異常的感受，寫下來吧。

(七)、作業(yè)(任選一題)

1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

2、比較（雨霖鈴）與（念奴嬌赤壁懷古），領(lǐng)會兩首詞的不一樣風(fēng)格。

3、描繪敘述都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。場景，不少于100字

雨霖鈴講課稿〔七〕：

尊重的各位評委、老師：

大家好今日我講課的題目是（雨霖鈴），此刻我從下面八個環(huán)節(jié)來講講這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念

〔首先是教材的分析〕

一、教材分析〔講教材〕

（雨霖鈴）是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞傷離別而構(gòu)思，條理異常清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個條理，層層深切進入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提升學(xué)生古典詩詞的鑒賞本領(lǐng)

〔要上好一堂課，對學(xué)生情景的詳細分析是不可或缺的〕

二、學(xué)情分析〔講學(xué)情〕

作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本領(lǐng)和審美本領(lǐng)還有待提升，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本領(lǐng)

〔基于以上分析，我分三個維度確立下面學(xué)習(xí)目的〕

三、學(xué)習(xí)目的〔講目的〕

1.知識和技能

感悟作品資料，領(lǐng)會詞中凄清的意境和悲悼的離愁

2.經(jīng)過和方法

經(jīng)過朗讀欣賞及捉住詞的意象來把握寫景抒情、情景交融的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀

感受詞人傷離其余愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點〕

四、學(xué)習(xí)重點和難點

[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)

〔為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將經(jīng)過下面五個方法來實現(xiàn)，進而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進取思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自立的解決問題〕

五、講教法與學(xué)法

[教法]

①誦讀法②發(fā)問法③點撥法④討論法⑤自立探究法

[學(xué)法]〔在學(xué)法指點上，我將

經(jīng)過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲（送別）的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，進而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震動，使課堂成為一個宏大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美留意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份自動地獲取知識，提升本領(lǐng)

〔接下來，我將經(jīng)過導(dǎo)讀聽賞背練六個部分展開本課教學(xué)〕

六、教學(xué)經(jīng)過設(shè)計〔講經(jīng)過，講亮點〕

首先〔一〕導(dǎo)入課文，營造氣氛

播放（送別）FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種凄涼的氣氛之中，為后面朗讀作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:

人生無常，聚散不定，我們的生活老是充斥了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返十年生死兩茫茫，不思量，自難忘形形色色的分別，無不貫穿戴一個主題：黯然銷魂者，唯別罷了今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的（雨霖鈴），看看他又是如何寫傷離別的？〔當(dāng)學(xué)生沉浸在凄涼氣氛當(dāng)中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分〕

〔二〕讀聽結(jié)合，整體感悟〔在這一環(huán)節(jié)，我將〕

讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗讀，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的經(jīng)過當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：

找出所描繪敘述的景物及分析這些景物有何特點？〔讓學(xué)生帶著問題去讀去聽〕

設(shè)計意圖：古人云書讀百遍，其義自見可見，誦讀在全部語文教學(xué)中是必不可少的，層層深切進入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感悟詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個主要元素：景，為下頭分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)

〔接下來我們就進入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來領(lǐng)會情景交融的藝術(shù)手法〕

〔三〕詳細賞析，揣測名句，

〔１〕王國維有一句很有名的話：一切景語皆情語，試分析這些景物〔意象〕所抒發(fā)的感情，是怎樣到達情景交融的效果？

〔這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生經(jīng)過領(lǐng)會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感遭到詞中所彌漫的濃濃的離愁，進而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析〕

〔2〕今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月歷來為人傳誦，以至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了如何的情懷？

設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種特別主要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包括的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，領(lǐng)會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生自動探究，團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，也提升了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)，并使自我的賞析活動更活潑踴躍更豐富，更能具體表現(xiàn)出出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性

〔四〕背誦〔在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片〔或?qū)W(xué)案〕中給出的不完好詩句試著背誦全文

設(shè)計意圖：古語道：腹有詩書語自華背誦必需數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本領(lǐng)的提升是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提升了學(xué)生背誦的進取性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成〕

〔五〕課堂練習(xí)，拓展延伸：

〔一堂成功的語文課，應(yīng)是授之以漁，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的把握，所以我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的（春行即興）賞析這首詩的情景交融〕

〔在教學(xué)經(jīng)過中，我將構(gòu)成下面的板書，這個板書能夠幫助學(xué)生更完好的理解課文〕

七、講板書

上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

情景交融

下闕：傷離別之情前途暗淡命運難測

八、課后作業(yè)

教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外許多的歷練來到達不需要教的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)〔導(dǎo)學(xué)案〕

請任選一角度，對（雨霖鈴）進行賞析，寫出自我的獨特見解２００字閣下

教學(xué)亮點：

各位評委，各位老師，我此刻對這一課進行一個小結(jié)，我自以為我這堂課有下面亮點：

1、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達本領(lǐng)，充足具體表現(xiàn)出了主體、激活、互動的教學(xué)理念！

2、運用反復(fù)朗讀法，在誦讀中體悟宋詞經(jīng)過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

雨霖鈴講課稿〔八〕：

一、講教材

（雨霖鈴）是布置在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占領(lǐng)主要地位。這首詞以離情為線索，描繪敘述了情人話別時留戀難舍的情景，經(jīng)過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心境感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步把握品賞詩詞的基本步驟和方法，經(jīng)過把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。

二、講學(xué)情

詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生已經(jīng)把握了一些詩詞鑒賞的基本方法，而且對詩詞有了必需的領(lǐng)悟本領(lǐng)。情景交融的題是經(jīng)常見到的，可是這一課又牽涉到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較生疏，所以老師應(yīng)在教學(xué)時充足研究學(xué)生的實際情景，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升分析本領(lǐng)和詩詞鑒賞本領(lǐng)。

三、講教學(xué)目的和重難點

⑴借助對意象的分析，感受（雨霖鈴）的思想感情和凄清意境。

⑵賞析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提升詩詞鑒賞的本領(lǐng)

根據(jù)課文資料和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學(xué)重點確立為捉住關(guān)鍵文句理解景之精妙和情之逼真，感受（雨霖鈴）中的意境和感情。教學(xué)難點確立為把握情景交融、虛實相生的寫作特點

四、講教學(xué)方法和學(xué)法

教法：針對教材的特點和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指點思想是以老師為指點，以學(xué)生為主體，以誦讀討論鑒賞背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞本領(lǐng)。對此，我重要采取了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。

學(xué)法：自立探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。

五、講教學(xué)經(jīng)過

〔一〕導(dǎo)入

離別自古以來就為文人吟詠，江淹（別賦）中黯然銷魂者唯別罷了；唐代鄭古有數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。同學(xué)們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以別離是一種常事，文人筆下的離情或深厚、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最繾綣的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的（雨霖鈴），今日就讓我們一齊走進（雨霖鈴），走進詞人黯然銷魂離情〔這一下就進入我們下頭的環(huán)節(jié)美讀全詞，整體感悟〕。

〔二〕背景介紹：

老師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交錯在一齊，使他感到格外難以忍耐

〔三〕讀

1、學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、速度及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

我以為這種方法可使學(xué)生明確自我把握知識的情景，以便聽朗讀時更具有針對性。

2、指生朗讀

3、看動畫，聽朗讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自我剛剛的試讀比較一下，找出自我的不足。

4、再次朗讀

多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，老師糾錯。

學(xué)生自在讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。

此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。

〔四〕經(jīng)過學(xué)生朗讀加上自我對詩文提早的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了下面幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論

1、給本詞合理劃分條理?！矊W(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠從分別前，分別是，分別之后寫，老師能夠再引導(dǎo)講詳細經(jīng)過什么來把這前中后描繪敘述出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想〕

2、詞人圍繞傷離別重要描繪敘述了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了

什么樣的氣氛或意境？

這兩個問題相對簡單，只要細心閱讀便可回答。針對這一問題我將許多舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講寒蟬這一意象時，我將舉例駱賓王（在獄詠蟬）中的'西路蟬聲唱，南冠客思侵和曹植（贈白馬王彪）中的寒蟬鳴我側(cè)來分析寒蟬所代表的凄涼這一內(nèi)涵。

這個環(huán)節(jié)有利于充足發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自在鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氣氛或意境，最終分析所表達的情感；即：意象+意境+情感的句子鑒賞形式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中把握必需的方法和鑒賞技巧。

4、課件展現(xiàn)明代的（雨霖鈴）插圖，請同學(xué)們細心觀察這幅插圖，講講描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。由于學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較生疏，所以與此同時拓展一道高考題是很有需要的。20xx年安徽卷的實際例子。

瑯琊溪①

歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

①此詩寫于作者被貶滁州〔今安徽省境內(nèi)〕期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎〔ch〕：那里指拼扎而成的簡易木橋。

9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析?！?分〕

【試題考點】此題考察鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧的本領(lǐng)。本領(lǐng)層級為D〔理解鑒賞評價〕，難度不大。

【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。

虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的資料再找出虛寫的資料，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。

這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了詳細而精微鑒賞。

小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細細品味（雨霖鈴）詞文，嘗試著自我分析。進而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自立探究。

〔五〕作業(yè)：試著將（雨霖鈴）用散文化的語言描繪敘述出來。

〔六〕板書設(shè)計：

離別前勾畫環(huán)境：寒蟬、長亭、驟雨----實寫

離別時描繪敘述情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎----實寫

離別后因情設(shè)景：

煙波、暮靄、楚天

----虛寫

楊柳、曉風(fēng)、殘月

刻畫心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言----虛寫

雨霖鈴講課稿〔九〕：

這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四筆落驚風(fēng)雨專題詞別是一家板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨特的生命體驗。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。（雨霖鈴）寒蟬凄切經(jīng)過描繪敘述清冷的秋景，表達了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的憐憫之心，柳詞細膩的情態(tài)刻畫也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。

本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不生疏，也把握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了必需的人生閱歷，可是對這種純潔的本真的情感體驗得較為淺薄，所以在理解作者情感上會有必需的難度。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)知識和本領(lǐng)，經(jīng)過和方法，情感態(tài)度價值觀的目的要求，我將設(shè)定下面教學(xué)目的：

1。了解作者、寫作背景。

2。學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實相濟的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。

3。感悟詞中離情，獲得精神成長。

那么本文的教學(xué)重點就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。

接下來，我們講教法學(xué)法：

根據(jù)學(xué)生主體，老師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采取下面教學(xué)方法：

1。講授法和點撥法相結(jié)合

2。談話法和情境教學(xué)法相補充

在學(xué)法上，我提倡自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。詳細包含：朗讀法、勾畫批注、運用想象、調(diào)動情感，自立學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學(xué)經(jīng)過中來。

下頭，我們就講下教學(xué)經(jīng)過：

為了完成教學(xué)目的，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定下面五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1。導(dǎo)入

為學(xué)生播放歌曲（長亭送別），營造一種離其余氣氛。乘隙請學(xué)生調(diào)動情感，講講和朋友分別時的場景和心境。歌詞講得真好今宵別夢寒。黯然銷魂者，唯別罷了！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進這首離其余絕唱（雨霖鈴）。

2。介紹作者、背景

請學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。

3。講授新課

為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個教學(xué)步驟：

第一步，整體感悟，研讀文本

首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，領(lǐng)會節(jié)拍。

其次，請學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充斥了生命短促的哀怨，用在那里既點名了時令，又渲染了凄涼的氣氛；長亭點名送別地點，也是一個悲傷痛苦的意象；我們都明白一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個意象是為了襯托凄涼的心境。

最終，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文考慮作者傳達了一種如何的情感？不錯，傳達的是一種離情。那作者又是如何寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，老師點撥明確：這首詞能夠分為三個片段：離別之前勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時描繪敘述情態(tài)

離別之后刻畫心理

在對文本有了整體感悟的基礎(chǔ)上，我們進入第二步，逐句分析，品味意境，詳細把握作者的情感世界

在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，運用想象，踴躍發(fā)言：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇交代了離其余時間、地點，所見所聞無不凄涼。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒印ｋx別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎此時，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時無聲勝有聲?。?/p>

至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展現(xiàn)了一幅壯闊的圖景

念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊一切景語皆情語，作者想表達的是同樣壯闊無邊的是離愁。從構(gòu)造上講，承先啟后，為寫別后的心境張本。

下片，重要是寫離其余痛苦。開始就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但之后講更那堪意為自我的離情比古人更深。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。酒醒照應(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤跡，所見可是曉風(fēng)殘月，將離人內(nèi)心的凄楚難過，孤單憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色彩。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人講將來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，由于陪我欣賞的人已遠去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。

到此為止，新課講授完畢，師生進入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗了老師的教學(xué)效果。

最終，根據(jù)新課標(biāo)尊敬學(xué)生差別性的要求，我將設(shè)置兩個不一樣條理的作業(yè)：

1。默寫雨霖鈴。

2。學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的（八聲甘州）鼓勵學(xué)生安身文本，走出文本，吸取更多的精神食糧。

四、在板書設(shè)計方面

我以為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：

段：離別之前勾畫環(huán)境

雨霖鈴離別之時描繪敘述情態(tài)

離別之后刻畫心理

雨霖鈴講課稿〔十〕：

各位老師：

大家好。

我今日講課的題目是高中語文必修四第二單元的（雨霖鈴寒蟬凄切）。

一、教材分析

〔一〕單元教學(xué)目的

本單元總的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價本