《神筆馬良》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計

《神筆馬良》整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：.通過提供閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。幫助學(xué)生解答閱讀中遇到的疑惑和困難。.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型圖”梳理故事內(nèi)容，用“3W”策略說清楚故事各局部的主要內(nèi)容。.能利用策略單，在結(jié)合具體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括出馬良的性格特點和精神品質(zhì)。初步了解用“人物、情節(jié)、主題”的方法來閱讀兒童故事。教學(xué)重點：.通過提供閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。幫助學(xué)生解答閱讀中遇到的疑惑和困難。.能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型圖”梳理故事內(nèi)容，用“3W”策略說清楚故事各局部的主要內(nèi)容。教學(xué)難點：能利用策略單，在結(jié)合具體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括出馬良的性格特點和精神品質(zhì)。初步了解用“人物、情節(jié)、主題”的方法來閱讀兒童故事。教學(xué)過程：一、提供閱讀進(jìn)程隨機(jī)交流：同學(xué)們看了幾個兒童故事了？都是什么時間看的？引導(dǎo)：隨時隨地、有空就讀是閱讀的好習(xí)慣?！驹O(shè)計意圖】與學(xué)生交流閱讀進(jìn)程，肯定學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀興趣。二、解決閱讀困惑隨機(jī)交流：小朋友在閱讀時有沒有碰到什么問題或困難？在讀故事遇到了這些問題，你是怎么做的？（1）遇到不認(rèn)識的字和不懂的詞語（查字典、找近義詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗）（2）遇到了不理解的句子（多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，想象畫面，做上記號請教家長和老師）（3）遇到喜歡的優(yōu)美語句和片段（邊讀邊想象畫面，熟讀，學(xué)會摘抄好詞好句）小結(jié)：走進(jìn)故事情境中，靜心細(xì)讀，讀懂內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】解決學(xué)生閱讀過程中的困惑，學(xué)習(xí)常用閱讀方法。有助于學(xué)生深入走進(jìn)故事，理解故事內(nèi)容。三、人物分類讀懂了故事內(nèi)容，接下來我們再來分析一下《神筆馬良》這本書里的人物吧。.《神筆馬良》這個故事中的人物。.（根據(jù)交流情況，匯總出示人物）這么多人物，咱們給他們分分主次。（主要人物是馬良）.剩下的人物，老師先給他們分兩組，大家說說哪一組是“次要人物”，哪一組是“一般人物”？（畫師、白胡子老人、財主、皇帝是次要人物，窮苦人、家丁、官員、衛(wèi)士等是一般一物）.小結(jié)：分清主要人物、次要人物、一般人物最簡單的方法是什么？（答案預(yù)設(shè)：書中描寫這個人物的篇幅的長短。文字越多，說明這個人物越重要）【設(shè)計意圖】對于二年級的小朋友來說，《神筆馬良》這個故事中的人物是較復(fù)雜的，分清人物的主次，能幫助他們梳理人物關(guān)系。四、情節(jié)梳理.引導(dǎo)：人物和人物之間會發(fā)生不同的故事，這就產(chǎn)生了不同的“情節(jié)”。一個故事的情節(jié)，往往會按照“開始、開展、高潮、結(jié)尾”的順序來展開。就像一座山一樣，現(xiàn)在，我們就一起用這個“山型圖”來梳理故事情節(jié)。.引導(dǎo)：還記得我們導(dǎo)讀課中“圖文互讀”環(huán)節(jié)，利用插圖理解故事內(nèi)容嗎？學(xué)生上臺貼圖，交流故事情節(jié)，教師相機(jī)點撥。第一個情節(jié)點的概括：馬良在學(xué)館想要跟畫師學(xué)畫，卻被攆出了門。這句話中包含三個要素一一誰、在什么地方、發(fā)生了什么事。.這里藏著一個小秘密。在英語中，表示“誰”的單詞是“who”，表示“在哪里”的單詞是“where”，表示發(fā)生了什么事的單詞是“what”，這三個單詞的第一個字母正好都是的”，我們給它起了一個名字，叫“3W”?！?第策略能幫助我們概括主要內(nèi)容。.學(xué)生小組合作，利用教師提供的學(xué)具，找到和每一個情節(jié)點相關(guān)的圖片,并擺放正確。一邊組織交流，一邊用“3W”策略概括各個情節(jié)點上的主要內(nèi)容。.出示故事的結(jié)尾，感受這樣的寫法可以給讀者帶來更多的想象空間?！驹O(shè)計意圖】對于篇幅較長的《神筆馬良》這個故事，情節(jié)跌宕起伏。導(dǎo)讀課中已利用插圖理解文字，推進(jìn)課再次讓學(xué)生利用插圖找到與之對應(yīng)的情節(jié)點,進(jìn)一步梳理故事。利用山型圖，能形象地讓學(xué)生感知一個故事從開始，經(jīng)歷開展、高潮局部，最后到結(jié)束的一般過程。梳理是為了更好地進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)也要有支架，那就是“3W”策略。五、主題感悟.引導(dǎo)：我們在導(dǎo)讀課中已經(jīng)介紹了《神筆馬良》這本書的來歷和作者的經(jīng)歷。六十多年來，大家都喜歡讀這個故事，都喜歡馬良這個人物，你喜歡嗎?理由是什么呢?為了讓大家思考得更深入，表達(dá)得更充分，老師給大家準(zhǔn)備了一份“閱讀策略單”。（出示）人物的名字（馬良）我喜歡他的：因為：我喜歡他的：因為：我喜歡他的：因為：.交流匯報。交流過程中臺下的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。相機(jī)出示相關(guān)文字內(nèi)容，多形式朗讀、體會。.屏幕匯總策略單內(nèi)容。.運(yùn)用策略單來感受人物形象，大家完成得真不錯。接下來，我們一起來探討這樣一個問題：馬良的這支“神筆”，究竟“神”在什么地方呢？.學(xué)生交流。感受這支筆在正義的人手上，“畫什么有什么”，在邪惡的人手上“畫什么沒什么”。其中，馬良畫的那架梯子，他能爬上去，財主想要爬上去，梯子就沒了。這筆真“神”啊！.老師要給送馬良神筆的白胡子老人提個意見，為什么不早一點把神筆送給馬良呢?這樣他就可以不用那么多年整天一邊干活一邊學(xué)畫了，也就可以更早一點為民造福了。你覺得呢？.交流小結(jié)：只有“勤學(xué)苦練，堅持夢想”的人才能得到神筆，功夫不到家的話，他的畫就畫得不像，即使變成真的，也和真的東西不一樣。不知不覺中,我們讀出了這個故事的“主題”?！驹O(shè)計意圖】“主題”對于二年級的學(xué)生來說，是一個比擬大的概念，但又是閱讀這個故事繞不開的一項重要內(nèi)容，所以，給學(xué)生提供“策略單”就顯得尤為重要。策略單能讓學(xué)生用“有憑有據(jù)”的方法去分析人物形象，經(jīng)歷從單一到豐富的過程，提升感受人物形象的能力。而馬良的形象，即是這個故事主題在人物身上的具體落實。六隨堂小練筆.你覺得這個故事講到這里講完了嗎？假如，你也有一支神筆，你想畫些什么呢？假如我有一支神筆假如我有