就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)模式本質(zhì)特征之論析

就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)形式本質(zhì)特征之論析"論文關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；就業(yè)導向；人才培養(yǎng)形式；本質(zhì)特性論文摘要：就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)形式的本質(zhì)特征可以歸納為：開展性，表達為培養(yǎng)形式本身、培養(yǎng)形式下人的開展，以及創(chuàng)業(yè)教育的開展；多樣靈敏性，即培養(yǎng)方式、校企合作方式、學習形式、模塊化課程構(gòu)造靈敏多樣；開放性，指面向市場、群眾開放，辦學主體、評價機制開放；實務(wù)性，詳細表現(xiàn)為職業(yè)性、應(yīng)用性、理論性等。一、以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)形式的涵義就業(yè)導向人才培養(yǎng)形式是指在人文關(guān)心思想和終身教育理念的指導下，適應(yīng)經(jīng)濟和社會開展需要，以就業(yè)為導向，設(shè)置專業(yè)和課程、選擇教材、組織教學方法等，旨在培養(yǎng)消費、建立、管理、效勞一線崗位的應(yīng)用型和可持續(xù)開展型人才的培養(yǎng)形式。以就業(yè)為導向是職業(yè)教育最根本的特色，是職業(yè)教育的功利性目的，是高職教育的根本內(nèi)涵，主導高職教育的一切教育教學活動。但是就業(yè)導向的高職并不是狹隘的就業(yè)教育，而是開展的教育，終身的教育，全面的教育，綜合素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)社會需要的具備高素質(zhì)，可持續(xù)開展才能的人的教育。高職人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建必須堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)才能培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，才能真正實現(xiàn)就業(yè)導向高職教育的培養(yǎng)目的。二、國內(nèi)外就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)形式典型范例國外典型的就業(yè)導向人才培養(yǎng)形式:一是德國雙元制形式，由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務(wù)、政府和企業(yè)共同辦學，但以企業(yè)為主，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，教學以理論為主，學生每周有四天在企業(yè)理論，一天在職業(yè)院校承受理論教學。二是CBE職業(yè)教育形式，以才能為根底、從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定才能目的，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會根據(jù)目的制定才能分解表，組織教學內(nèi)容，最終考核是否到達這些才能要求。三是TAFE形式，這種形式根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，按照才能標準開發(fā)課程，經(jīng)認證和注冊，由學校和培訓機構(gòu)對學生進展培訓與教育，按照才能標準對學員進展評估，合格者經(jīng)頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書方可就業(yè)。國內(nèi)就業(yè)導向的高職人才培養(yǎng)形式:一是臺灣的建教合作形式，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，企業(yè)為學校提供先進的學習設(shè)備和實習場地，建立校內(nèi)模擬訓練系統(tǒng)，企業(yè)的消費現(xiàn)場也是教學的場所。在教學過程中，強調(diào)務(wù)實的教學特色，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學生在畢業(yè)時同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。二是內(nèi)地廣泛推行的校企合作形式，以市場和社會需求為導向，綜合利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，課堂教學和崗位理論相結(jié)合。其根本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作，雙向參與，施行的途徑和方法是工學結(jié)合，頂崗理論;培養(yǎng)具有可持續(xù)開展才能的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。三是“寬口徑、強根底、重理論、圖開展〞的高職人才培養(yǎng)形式。該形式以“素質(zhì)〞為本位，以就業(yè)為導向，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目的要求，以地方、行業(yè)經(jīng)濟構(gòu)造變化為根據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開展為重點，打破單一學科式設(shè)置形式，實行按大專業(yè)招生，小專業(yè)施教，設(shè)置柔性的寬口徑專業(yè)方向;強化人格素質(zhì)和職業(yè)才能的根底。重視理論教學，增加課程的高新技術(shù)含量，嚴格理論教學環(huán)節(jié)的管理;強調(diào)以學生的開展為主，按照國際高職教育慣例和終身教育的思想，培養(yǎng)高職學生的可持續(xù)開展才能。三、就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)形式的本質(zhì)特征(一)高職人才培養(yǎng)形式的開展性特征1.培養(yǎng)形式本身的開展社會不斷開展，科學技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和更新，使許多原有的職業(yè)與崗位被淘汰或被注人新的內(nèi)涵，新職業(yè)大量產(chǎn)生，社會對人才的需求不斷變化，高職教育也在與時俱進。就業(yè)導向的高職教育必須根據(jù)職業(yè)和崗位變化的需要，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)形式。同時，人才培養(yǎng)形式又以不同的功能反作用于產(chǎn)業(yè)界，通過反響，使人才培養(yǎng)形式處于一個不斷完善和開展的動態(tài)過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的開展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用等，都使得就業(yè)導向的高職人才培養(yǎng)形式具有顯著的開展性特征。2.培養(yǎng)形式下人的開展就業(yè)導向的高職人才培養(yǎng)形式是一種以人為本，以市場需求為導向的教育形式，不是狹義的給予學生職業(yè)技能的教育，而是重視開展學生的可持續(xù)開展才能，將專業(yè)技術(shù)綜合才能、管理與人際交流才能、文化道德修養(yǎng)與創(chuàng)新才能導人培養(yǎng)過程，將適應(yīng)明日崗位需求的職業(yè)技能滲人課程教學中;以職業(yè)崗位對學生職業(yè)素質(zhì)和才能的需求為標準進展職業(yè)教育的設(shè)計、施行、管理和評估;關(guān)注學生職業(yè)才能的培養(yǎng)，注重個體職業(yè)生涯的可持續(xù)開展。因此，就業(yè)導向的高職教育應(yīng)該納人到終身教育體系之中，擺脫“終結(jié)教育〞的陰霆。要給予學生適應(yīng)將來職業(yè)和社會變化，不斷調(diào)整自己和設(shè)計自己的才能;不僅僅強調(diào)企業(yè)對人才培養(yǎng)的功利化要求，更加關(guān)注學生個體開展的需要;不僅重視在職業(yè)才能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還強調(diào)培養(yǎng)學生就近崗位遷移的職業(yè)才能，學生在經(jīng)歷社會理論后形成的個人期望的崗位職業(yè)才能，學會學習的才能和自主設(shè)計職業(yè)生涯的才能等。3.創(chuàng)業(yè)教育促進人的開展就業(yè)導向的高職教育的開展性還表如今創(chuàng)業(yè)教育中，高職不僅重視就業(yè)教育，更加強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生終身的可持續(xù)開展才能。在教學過程中培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，良好的知識構(gòu)造和創(chuàng)新才能、較強的心理素質(zhì)和適應(yīng)才能、高度的敬業(yè)精神和社會責任感。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生參觀、考察或效勞于各類企業(yè)，開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，積累創(chuàng)業(yè)理論經(jīng)歷，自覺根據(jù)社會需要和個人特點，為自己量身定做創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)教育同樣表達了就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)形式的開展性。"(二)高職人才培養(yǎng)形式的多樣性和靈敏性特征1.培養(yǎng)方式靈敏多樣就業(yè)導向高職教育的生源中，除普通高中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中生、中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)或肄業(yè)的社會青年和在職人員以及五年制高職招收的初中畢業(yè)生。根據(jù)學生不同的教育背景制定不同的學制和專業(yè)層次，如工藝類專業(yè)，可以招收高中畢業(yè)生進展三年制高職教育，而復合類管理專業(yè)，那么可以招收中專畢業(yè)生進展‘`4+2"學制的高職教育;技術(shù)效勞類專業(yè)，可以招收職業(yè)高中畢業(yè)生進展“3+3〞學制的高職教育;需要較長時間訓練的專業(yè)，可以招收初中畢業(yè)生進展五年制高職教育等。2.校企合作方式多樣就業(yè)導向的高職教育主要采用校企合作的辦學方式，建教合作，如TAFE形式、CBE形式、雙元制形式等，都強調(diào)與企業(yè)的合作，但是合作的方式和權(quán)重不同。有整體式，即企業(yè)通過成立董事會全面參與學校的辦學與管理;分散式，學校與眾多企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦專業(yè)，合作辦班，實行訂單教育，或定點實習;集團式，即假設(shè)干所學校與某個行業(yè)或假設(shè)干企業(yè)合作辦學，實行董事會制，在互惠互利的根底上，建立人才供需和資源利用關(guān)系。詳細合作方式又有訂單培養(yǎng)式和嵌人式等。3.學習形式靈敏多樣就業(yè)導向的高職教育注重學生可持續(xù)開展才能的培養(yǎng)，這種綜合才能的培養(yǎng)需要靈敏多樣的學習形式，在教學過程中引導學生自主學習，自我更新技能，積極推廣啟發(fā)式、引導式、討論式等教學方法，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的獨立考慮才能和創(chuàng)新應(yīng)用才能。4.構(gòu)造靈敏的模塊化課程以就業(yè)為導向的高職教育主張通過模塊化的彈性課程對職業(yè)課程進展優(yōu)化和補充。相對于傳統(tǒng)職教課程，模塊化課程具有靈敏性的優(yōu)勢。其根本設(shè)計思路是:對某一專門職業(yè)才能進展分解，將其中的根本知識、技能和態(tài)度確定為各個詳細工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設(shè)計就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定、能表達專業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈敏多變、表達就業(yè)方向特征的。整個課程構(gòu)造因核心課程內(nèi)在構(gòu)造以及方向課程的多種選擇性而具有靈敏性，從而進步學生的就業(yè)適應(yīng)性。(三)高職人才培養(yǎng)形式的開放性特征1.面向市場開放高職人才培養(yǎng)目的主要是為消費、建立、管理、效勞第一線培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復合型人才。社會對各類人才的需求處于不斷開展變化的動態(tài)過程中。高職所培養(yǎng)的人才要得到社會的認可和歡送，必須面向市場開放。在立足市場這一“傳感器〞、“晴雨表〞的前提下，以社會需要為中心，社會需要何種人才，高職就培養(yǎng)何種人才，社會將新增什么職業(yè)，就相應(yīng)開設(shè)什么專業(yè)。2.面向群眾開放就業(yè)導向的高職人才培養(yǎng)形式不同于學歷導向的學校教育，它打破學歷教育觀念的束縛，面向全社會的在職、非在職人員開放，不僅僅是高中和中職畢業(yè)生，還包括城鄉(xiāng)剩余勞動力，企事業(yè)單位員工，高中畢業(yè)后經(jīng)過短期就業(yè)的社會青年，普通大學畢業(yè)的本科生和研究生等，不管年齡多大是否有工作，都可以根據(jù)自己的工作、生活情況選擇適宜自己的學習方案，高職通過采用靈敏多樣的人才培養(yǎng)形式，使其承受從幾周到幾年不等的職業(yè)技術(shù)培訓和繼續(xù)教育，使其具備進人某專業(yè)的就業(yè)資格和從業(yè)才能。3.開放性的辦學主體應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子，就業(yè)導向高職教育需要多元主體參與，施行學、研、產(chǎn)、訓合作教育，把課堂教育環(huán)境與消費環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中。共同制定高職人才培養(yǎng)形式的各個環(huán)節(jié)，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目的、課程構(gòu)造等。首先，學校和企業(yè)行業(yè)之間開展多種形式的結(jié)合辦學。做到每一個專業(yè)都有對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，企事業(yè)單位還可以為合作院校提供專業(yè)師資、實訓設(shè)備，并承受老師和學生見習和實習等。高職有方案安排老師到企事業(yè)單位定崗理論，傾聽企業(yè)行業(yè)的意見，使學生在與社會交流及體驗中獲得有益的知識，并能切身體會社會對各類人才的需求，進而有準備、主動地適應(yīng)社會。其次，多元主體參與專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)。課程開發(fā)從單一學校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，行業(yè)、企業(yè)逐步開場參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計，成為課程開發(fā)的重要主體。詳細形式:一是學校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制〞培養(yǎng)方案和課程教學內(nèi)容;二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目的和課程教學方案，確定課程教學內(nèi)容和評估標準，以及參與課程建立的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建立中的作用。多元主體參與專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)有利于做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目的與用人標準相協(xié)調(diào)，表達出高職人才培養(yǎng)形式的就業(yè)導向。"4.開放的評價機制就業(yè)導向的高職人才培養(yǎng)形式具有多元主體辦學的特點，相應(yīng)需要一個開放式的多元評價組織與之匹配，以保證評價的客觀有效性，這個評價組織將老師評價、學生評價、指導評價、同行評價、行業(yè)評價、家長評價結(jié)合在一起，使社會行業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求通過評價指標表達出來。開放的評價機制將政府、高職和社會連接在一起，打破單一的校內(nèi)評價，突顯高職人才培養(yǎng)形式的開放性。(四)高職人才培養(yǎng)形式的實務(wù)性特征1.職業(yè)性首先，專業(yè)設(shè)置表達職業(yè)性的特征。就業(yè)導向的高職教育所培養(yǎng)的是在消費和管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，在專業(yè)設(shè)置上必須突出其職業(yè)性，培養(yǎng)學生突出崗位適應(yīng)才能，強調(diào)從事崗位所必須的職業(yè)才能。專業(yè)設(shè)置堅持市場導向原那么，行業(yè)定位原那么，專業(yè)復合原那么。在設(shè)置專業(yè)時，進展大量的職業(yè)調(diào)查，掌握行業(yè)和職業(yè)崗位(群)的人才需求狀況，建立專業(yè)指導委員會，聘請行業(yè)的技術(shù)和管理專家，分析論證專業(yè)設(shè)置的可行性，以此尋求專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位最大程度的匹配。其次，課程設(shè)置表達職業(yè)性原那么。以就業(yè)為導向的高職課程，具有明晰的職業(yè)根本才能要求和詳細職業(yè)崗位的工作才能標準，明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識構(gòu)造、才能構(gòu)造。突出職業(yè)性培養(yǎng)目的的同時強調(diào)人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，由于課程目的瞄準某種職業(yè)，落實到詳細崗位，就業(yè)方向直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中明晰表達，使就業(yè)導向的高職課程具有鮮明的職業(yè)性特征。主要表達在課程設(shè)計過程中:第一，以職業(yè)所需的才能為主線，將職業(yè)崗位剖解為勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度等，經(jīng)過職業(yè)才能分析形成才能標準，再將才能標準轉(zhuǎn)化為課程。第二，將系統(tǒng)知識打破，按崗位需要重組，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、理論，根底理論以應(yīng)用為目的。第三，把職業(yè)資格標準引人課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書的融通。以職業(yè)才能為本位的課程內(nèi)容設(shè)計，包括豐富的職業(yè)才能，不僅有技術(shù)才能要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)才能的培養(yǎng)，使學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)才能，從而獲得較強的就業(yè)才能和可持續(xù)開展才能。2.應(yīng)用性首先，應(yīng)用性是就業(yè)導向高職人才培養(yǎng)形式的顯著特征，與高職培養(yǎng)目的嚴密關(guān)聯(lián)。就業(yè)導向的高職教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才。負責將工作中設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實形態(tài)或?qū)趧訉ο蟀l(fā)生詳細作用。工作崗位不僅要求其掌握必須的理論，更強調(diào)掌握理論應(yīng)用才能。因此，就業(yè)導向高職教育應(yīng)該推行以才能為主線的人才培養(yǎng)形式，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用新技術(shù)才能，這是符合就業(yè)導向高職教育特色的。其次，構(gòu)建應(yīng)用性為特征的課程和教學內(nèi)容體系。以培養(yǎng)目的為根據(jù)，整體設(shè)計課程體系;以寬知識、強才能、高素質(zhì)為宗旨，開發(fā)設(shè)置課程;以“應(yīng)用〞為特征，構(gòu)建綜合化課程。3.理論性高職教育的理論教學環(huán)節(jié)是就業(yè)為導向人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職教育培養(yǎng)技能型人才的主要方式，有效的理論教學不但可以培養(yǎng)學生解決實際問題的才能，縮短與行業(yè)需要的差距，又可以起到培養(yǎng)學生技術(shù)改革和創(chuàng)新的作用。(1)校外理論“崗位化〞。校外實訓基地主要培養(yǎng)學生的實際操作才能和學生畢業(yè)前的頂崗理論才能，學生在校外實訓基地通過頂崗理論，純熟地掌握消