《社戲》研究教案

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《社戲》討論教案1

討論型閱讀集中表達(dá)了“以同學(xué)進(jìn)展為本”的思想，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探究，著重培育同學(xué)發(fā)覺、探究、解決問題的技能，凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，使同學(xué)加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)進(jìn)展性學(xué)習(xí)，為每一個(gè)同學(xué)的主體性的充分發(fā)揮開拓了寬闊的空間，是較高層次的實(shí)踐活動。討論型閱讀中同學(xué)從選題，到搜集資料，確定討論方案，實(shí)施討論過程，直至最終形成階段性成果〔小論文、討論報(bào)告或小制作等〕，始終表達(dá)了同學(xué)的主動參加，對問題的積極探究和對科學(xué)討論的切身體驗(yàn)。討論本身就是最性格化的事情，討論性學(xué)習(xí)使同學(xué)的性格得到了最大的張揚(yáng)，想象力得到了最大程度的進(jìn)展，動手技能得到了最大程度的實(shí)踐，創(chuàng)新技能也得到了最大程度的開發(fā)。因此，把討論性閱讀適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這種閱讀教學(xué)過程中，老師要有開放意識，民主精神，應(yīng)鼓舞同學(xué)的積極求異思維，抒發(fā)真情實(shí)感，留意對同學(xué)性格的培育。

【討論目標(biāo)】

閱讀《社戲》，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對童年美妙生活的回憶和留戀之情；對作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對魯迅小說的研讀愛好。

【討論課型】

活動課

【教學(xué)策略】

研討式

【課前預(yù)備】

課前閱讀魯迅小說，預(yù)習(xí)課文《社戲》，獨(dú)立思索問題，提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫主題討論報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及討論客觀評分表。

同學(xué)口頭報(bào)告主題討論成果，同學(xué)和老師對口頭報(bào)告客觀評分，老師講評，在發(fā)言爭論和寫作中總結(jié)心得。

【討論步驟】

第一部分:專題討論指導(dǎo)

1、查閱作品《叫喊》、《孔乙己》〔重點(diǎn)討論〕、《藥》、《一件小事》、《家鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。

2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、討論專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評論以及關(guān)于魯迅的資料。

3、撰寫《社戲》討論報(bào)告〔書面論文及口頭報(bào)告提綱〕。

４、思索題:

⑴課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？

⑵為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣詳細(xì)寫樂土的樂的？

⑶平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時(shí)候？課文怎樣寫“我”的不樂？

⑷在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

⑸課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？

⑹指名朗讀最末兩個(gè)自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

⑺《社戲》按題目所示好像應(yīng)當(dāng)寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

５、討論報(bào)告題目舉例:

⑴討論過程報(bào)告

⑵魯迅生平

⑶有哪些問題還不懂?

⑷重讀《社戲》的收獲

⑸《社戲》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格

⑹《社戲》賞析

⑺我最觀賞的小說人物形象:

６、討論成果評估方法和標(biāo)準(zhǔn)：

⑴制定評分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評分表，老師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評分表。

⑵初評:將同學(xué)討論書面報(bào)告裝訂成冊，分發(fā)給同學(xué)。

第二部分:專題討論課堂教學(xué)

本課教學(xué)是同學(xué)“主題討論口頭及書面報(bào)告”及師生爭論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)掌控閱讀小說的鑰匙;淡化知識點(diǎn)，留有空白，激發(fā)同學(xué)自己閱讀討論的愛好熱忱。

一、導(dǎo)入新課

１、同學(xué)介紹自己了解的魯迅，說出閱讀〔預(yù)習(xí)〕魯迅作品〔《社戲》〕的真實(shí)感受〔可讀性、樂趣、困惑、疑問〕。

２、老師介紹起初接觸魯迅作品時(shí)的“心路歷程”。

３、每個(gè)同學(xué)〔２０名左右〕限時(shí)〔１００秒〕作口頭討論匯報(bào)，全班同學(xué)為其評分。

４、總評:

⑴老師給每個(gè)同學(xué)評分；

⑵老師給每個(gè)同學(xué)評分表評分。

５、老師講評班級討論成果。

６、老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)討論一篇文章。

７、同學(xué)修改討論報(bào)告，整理成集。

【自評】

１、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有性格化的文學(xué)作品需要讓同學(xué)進(jìn)行性格化的解讀，讓同學(xué)徑直與作家、與作品進(jìn)行心靈的對話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，不同的同學(xué)可以進(jìn)行不同層次的思索，提出不同角度的思索題，老師援助同學(xué)提出的問題，如:老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起同學(xué)的主動思索和探究欲望，引領(lǐng)同學(xué)自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。

２、在這種學(xué)習(xí)中，同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式，同學(xué)的主動性、能動性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、進(jìn)展和提升，由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和性格化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

３、該教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體作用，同時(shí)也重視老師的指導(dǎo)作用，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師始終以一名指導(dǎo)者、組織者的身份參加到同學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然權(quán)威不再，但仍對同學(xué)的學(xué)習(xí)活動予以適當(dāng)?shù)脑?，?shí)施調(diào)控，依據(jù)同學(xué)的性格差異，因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。

《社戲》討論教案2

【前言】

討論型閱讀集中表達(dá)了“以同學(xué)進(jìn)展為本”的思想，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探究，著重培育同學(xué)發(fā)覺、探究、解決問題的技能，凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，使同學(xué)加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)進(jìn)展性學(xué)習(xí)，為每一個(gè)同學(xué)的主體性的`充分發(fā)揮開拓了寬闊的空間，是較高層次的實(shí)踐活動。討論型閱讀中同學(xué)從選題，到搜集資料，確定討論方案，實(shí)施討論過程，直至最終形成階段性成果(小論文、討論報(bào)告或小制作等)，始終表達(dá)了同學(xué)的主動參加，對問題的積極探究和對科學(xué)討論的切身體驗(yàn)。討論本身就是最性格化的事情，討論性學(xué)習(xí)使同學(xué)的性格得到了最大的張揚(yáng)，想象力得到了最大程度的進(jìn)展，動手技能得到了最大程度的實(shí)踐，創(chuàng)新技能也得到了最大程度的開發(fā)。因此，把討論性閱讀適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這種閱讀教學(xué)過程中，老師要有開放意識，民主精神，應(yīng)鼓舞同學(xué)的積極求異思維，抒發(fā)真情實(shí)感，留意對同學(xué)性格的培育。

【討論目標(biāo)】

閱讀《社戲》，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對童年美妙生活的回憶和留戀之情;對作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對魯迅小說的研讀愛好。

【討論課型】

活動課

【教學(xué)策略】

研討式

【課前預(yù)備】

課前閱讀魯迅小說，預(yù)習(xí)課文《社戲》，獨(dú)立思索問題，提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫主題討論報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及討論客觀評分表。

同學(xué)口頭報(bào)告主題討論成果，同學(xué)和老師對口頭報(bào)告客觀評分，老師講評，在發(fā)言爭論和寫作中總結(jié)心得。

【討論步驟】

第一部分:專題討論指導(dǎo)

1、查閱作品《叫喊》、《孔乙己》(重點(diǎn)討論)、《藥》、《一件小事》、《家鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。

2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、討論專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評論以及關(guān)于魯迅的資料。

3、撰寫《社戲》討論報(bào)告(書面論文及口頭報(bào)告提綱)。

4、思索題:

⑴課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

⑵為什么平橋村是“我”的樂土?課文是怎樣詳細(xì)寫樂土的樂的?

⑶平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂?

⑷在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

⑸課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

⑹指名朗讀最末兩個(gè)自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”?

⑺《社戲》按題目所示好像應(yīng)當(dāng)寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢?

5、討論報(bào)告題目舉例:

⑴討論過程報(bào)告

⑵魯迅生平

⑶有哪些問題還不懂?

⑷重讀《社戲》的收獲

⑸《社戲》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格

⑹《社戲》賞析

⑺我最觀賞的小說人物形象:

6、討論成果評估方法和標(biāo)準(zhǔn)：

⑴制定評分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評分表，老師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評分表。

⑵初評:將同學(xué)討論書面報(bào)告裝訂成冊，分發(fā)給同學(xué)。

第二部分:專題討論課堂教學(xué)

本課教學(xué)是同學(xué)“主題討論口頭及書面報(bào)告”及師生爭論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)掌控閱讀小說的鑰匙;淡化知識點(diǎn)，留有空白，激發(fā)同學(xué)自己閱讀討論的愛好熱忱。

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)介紹自己了解的魯迅，說出閱讀(預(yù)習(xí))魯迅作品(《社戲》)的真實(shí)感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。

2、老師介紹起初接觸魯迅作品時(shí)的“心路歷程”。

3、每個(gè)同學(xué)(20名左右)限時(shí)(100秒)作口頭討論匯報(bào)，全班同學(xué)為其評分。

4、總評:

⑴老師給每個(gè)同學(xué)評分;

⑵老師給每個(gè)同學(xué)評分表評分。

5、老師講評班級討論成果。

6、老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)討論一篇文章。

7、同學(xué)修改討論報(bào)告，整理成集。

【自評】

1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有性格化的文學(xué)作品需要讓同學(xué)進(jìn)行性格化的解讀，讓同學(xué)徑直與作家、與作品進(jìn)行心靈的對話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，不同的同學(xué)可以進(jìn)行不同層次的思索，提出不同角度的思索題，老師援助同學(xué)提出的問題，如:老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起同學(xué)的主動思索和探究欲望，引領(lǐng)同學(xué)自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新