9.美術(shù)名師教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)講座：基于實(shí)驗(yàn)研究的美術(shù)課堂觀(guān)察

基于實(shí)驗(yàn)研究的美術(shù)課堂觀(guān)察事物（教育）的復(fù)雜性任何事物的復(fù)雜性（多因素）教育的復(fù)雜性美術(shù)教育（教學(xué)）的復(fù)雜性人的成長(zhǎng)（發(fā)展）的復(fù)雜性（當(dāng)代學(xué)生的復(fù)雜性）關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)研究”、“課例研究”、“觀(guān)察研究”。觀(guān)點(diǎn)一美術(shù)“課例研究”的前提是美術(shù)教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)研究”?！懊佬g(shù)課例研究”的前提是“美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革”。如果沒(méi)有美術(shù)學(xué)科教學(xué)的新概念（新主題）《你喜歡臨摹嗎》，那么，每次圍繞某個(gè)“美術(shù)課例”的聽(tīng)課、評(píng)課就會(huì)失去評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和觀(guān)念。

美術(shù)教學(xué)的課堂觀(guān)察，需要提前了解執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)其教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)觀(guān)察列表。此環(huán)節(jié)為美術(shù)教學(xué)的課堂觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。觀(guān)點(diǎn)二“美術(shù)課例研究”之《你喜歡臨摹嗎》，其課的本身只是一個(gè)例子，它本身并不提供“什么是一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。而“美術(shù)課例研究”的危機(jī)可能就出在這里：如果沒(méi)有“什么是一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)，“美術(shù)課例研究”的參與者（各學(xué)校美術(shù)教師）如何聽(tīng)課、評(píng)課？思考當(dāng)下的美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生究竟需要什么？思考：人的全面發(fā)展與專(zhuān)業(yè)取向的關(guān)系。美術(shù)學(xué)科乃至課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改革，需要圍繞兩個(gè)基本點(diǎn)展開(kāi)：學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)與學(xué)科核心素養(yǎng)的如何形成來(lái)展開(kāi)。圖像識(shí)讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)想實(shí)踐，文化理解。觀(guān)點(diǎn)三如果在美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，美術(shù)教師有了對(duì)學(xué)科領(lǐng)域某個(gè)教學(xué)方向的“一堂好課”的基本標(biāo)準(zhǔn)，那么，美術(shù)教師就有了某個(gè)教學(xué)方向課堂有效教學(xué)的新概念。如果沒(méi)有美術(shù)學(xué)科“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生臨摹學(xué)習(xí)方向有效教學(xué)的新概念、新思考、新實(shí)踐，那么，“美術(shù)課例研究”就會(huì)成為沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有方向、沒(méi)有靈魂的各自為政、互不買(mǎi)帳的自說(shuō)自話(huà)、自言自語(yǔ)。

課堂觀(guān)察（診斷）看什么課堂觀(guān)察的四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化注意：學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位！?。≌n堂觀(guān)察（診斷）看什么維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察點(diǎn)舉例：傾聽(tīng)

有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課與表現(xiàn)指導(dǎo)？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？課堂觀(guān)察（診斷）看什么互動(dòng)

課堂上師生有哪些互動(dòng)/合作行為？互動(dòng)/合作能為目標(biāo)達(dá)成（臨摹學(xué)習(xí)的作業(yè)效果）提供幫助嗎？參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？

課堂觀(guān)察（診斷）看什么自主學(xué)生自主學(xué)習(xí)（臨摹學(xué)習(xí)）的時(shí)間有多少？有多少人參與？特別注意觀(guān)察那些在美術(shù)中學(xué)困生的參與情況是怎樣的？自主學(xué)習(xí)（表現(xiàn)）形式（技法表現(xiàn)探究/思考后再探究）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)（表現(xiàn)）有序嗎？美術(shù)學(xué)優(yōu)生、美術(shù)學(xué)困生的情況各怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（臨摹學(xué)習(xí)）的目標(biāo)達(dá)成怎樣？本主題首要目標(biāo)是有多少人“喜歡臨摹”？特別注意觀(guān)察那些不太喜歡臨摹的學(xué)生？觀(guān)察那些說(shuō)出“不喜歡臨摹”的學(xué)生最終作業(yè)情況是怎樣的？觀(guān)察全班整體作業(yè)情況是怎樣的。課堂觀(guān)察（診斷）看什么維度二：教師教學(xué)觀(guān)察點(diǎn)舉例

環(huán)節(jié)《你喜歡臨摹嗎》這節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？教學(xué)時(shí)間是怎樣分配的？各環(huán)節(jié)是否圍繞設(shè)計(jì)好的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？課堂觀(guān)察（診斷）看什么呈示教師的講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？還有哪些輔助行為？板書(shū)呈現(xiàn)了什么？是否有利于學(xué)生的臨摹自學(xué)表現(xiàn)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（教師的示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？課堂觀(guān)察（診斷）看什么對(duì)話(huà)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間有多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？圍繞著《你喜歡臨摹嗎》這一主題產(chǎn)生有哪些話(huà)題？話(huà)題（美術(shù)文化、藝術(shù)家及作品）與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)臨?。ㄗ鳂I(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（臨摹技法與造型）？結(jié)果怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么機(jī)智

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施中有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？教師如何處理來(lái)自學(xué)生或課堂情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？教師課堂上呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/體態(tài)）？結(jié)果怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么維度三：課程性質(zhì)

觀(guān)察點(diǎn)舉例

目標(biāo)

（前者的深化）預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？教師的實(shí)際表達(dá)是否規(guī)范和清晰？教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？課堂上是否生成了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？課堂觀(guān)察（診斷）看什么內(nèi)容

教師是怎樣處理教材的（增/刪/換/合/立）？是否合理？怎樣凸顯本學(xué)習(xí)領(lǐng)域某個(gè)表現(xiàn)方向的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？學(xué)習(xí)容量是否適合該班學(xué)生？如何滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？教師又是怎樣處理的？課堂觀(guān)察（診斷）看什么實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)里預(yù)設(shè)哪些表現(xiàn)方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域某個(gè)表現(xiàn)方向的特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？教師課堂上創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？結(jié)果怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么評(píng)價(jià)

檢測(cè)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？如何獲取教與學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？教師又是如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？課堂觀(guān)察（診斷）看什么資源

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），教師怎樣利用的？課堂上又生成出哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？教師怎樣利用的？教師向?qū)W生們推薦了哪些課外資源？可得到的程度將會(huì)怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么維度四：課堂文化

觀(guān)察點(diǎn)舉例

思考

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣體現(xiàn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能（對(duì)臨摹學(xué)習(xí)的解釋/對(duì)線(xiàn)描及造型適度把握的解決/對(duì)技能表現(xiàn)方法的遷移/對(duì)問(wèn)題的綜合理解/對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)）？教師是怎樣以美術(shù)文化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考臨摹學(xué)習(xí)的表現(xiàn)問(wèn)題？教師又是怎樣對(duì)待學(xué)生思考臨摹學(xué)習(xí)中技法表現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)？學(xué)生美術(shù)思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/人數(shù)）是怎樣的？課堂觀(guān)察（診斷）看什么民主

課堂話(huà)語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話(huà)）是怎樣的？教師是怎樣處理學(xué)生的不同意見(jiàn)？學(xué)生參與課堂各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么創(chuàng)新

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)了創(chuàng)新？課堂上教師有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂觀(guān)察（診斷）看什么關(guān)愛(ài)

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生的？是怎樣關(guān)注不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求的？怎樣關(guān)注特殊（美術(shù)學(xué)習(xí)困難）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？本節(jié)教學(xué)里課堂話(huà)語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話(huà)）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂觀(guān)察（診斷）看什么特質(zhì)

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/教學(xué)導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話(huà)）？該課體現(xiàn)了執(zhí)教美術(shù)教師哪些方面的優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思維）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)怎樣？課堂觀(guān)察的意義

⒈基于實(shí)驗(yàn)研究的美術(shù)課堂教學(xué)觀(guān)察，其起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)效果的改善。⒉基于實(shí)驗(yàn)研究的美術(shù)課堂觀(guān)察是促進(jìn)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。⒊基于實(shí)驗(yàn)研究的美術(shù)課堂觀(guān)察，作為一種合作的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察記錄工具

一是分析設(shè)計(jì)階段，首先應(yīng)具體分析觀(guān)察對(duì)象《你喜歡臨摹嗎》內(nèi)容的環(huán)節(jié)要素和觀(guān)察本課所具有的特征。二是試用修正階段，觀(guān)察記錄工具設(shè)計(jì)出來(lái)后，必須檢驗(yàn)其針對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，因此，通過(guò)討論、試用進(jìn)行修正是必要的。選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察記錄工具三是正式使用階段。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師根據(jù)自己的研究對(duì)象（某課教學(xué)內(nèi)容）自主開(kāi)發(fā)的觀(guān)察記錄工具，使用起來(lái)得心應(yīng)手，解釋起來(lái)能自圓其說(shuō)，盡管可能存在著這樣或那樣的問(wèn)題，卻能在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中很好地提高美術(shù)教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力和合作研究的水準(zhǔn)。美術(shù)課堂觀(guān)察記錄的具體方式

課堂觀(guān)察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素（教學(xué)設(shè)計(jì)與PPT文本）進(jìn)行解構(gòu)、分類(lèi)，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類(lèi)目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類(lèi)體系等記錄方式。美術(shù)課堂觀(guān)察記錄的具體方式

等級(jí)量表，指事先根據(jù)觀(guān)察目的編制合理的量表，在課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類(lèi)體系，指根據(jù)《你喜歡臨摹嗎》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀(guān)察的目標(biāo)行為，在觀(guān)察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。美術(shù)課堂觀(guān)察記錄的具體方式定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀(guān)察的內(nèi)容，包括：（1）描述，即在一定分類(lèi)框架下對(duì)觀(guān)察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的文本描述，這是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀(guān)察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述，即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)，對(duì)觀(guān)察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀(guān)評(píng)價(jià)。美術(shù)課堂觀(guān)察記錄的具體方式（3）圖式記錄，即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，即使用錄音筆、攝像機(jī)、照相機(jī)（照片）等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。處理記錄的數(shù)據(jù)

處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)/整理、歸類(lèi)、解釋。觀(guān)察者先要對(duì)根據(jù)觀(guān)察量表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或整理。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄的數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、目的單一的觀(guān)察量表所收集的數(shù)據(jù)，如本課的教學(xué)導(dǎo)入是什么？由此引出“喜歡與不喜歡臨摹”學(xué)生的個(gè)體行為（敢于表達(dá)、表述），可以從記錄中推算出一些能說(shuō)明問(wèn)題的百分比、頻數(shù)或排序，呈現(xiàn)在相應(yīng)的觀(guān)察量表上。處理記錄的數(shù)據(jù)對(duì)于較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)，如師生語(yǔ)言互動(dòng)分析，可以通過(guò)頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的圖表，也可以通過(guò)電腦，利用Excel等電子制表軟件來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表。處理記錄的數(shù)據(jù)對(duì)記錄的文字材料要進(jìn)行整理，按觀(guān)察量表的設(shè)計(jì)意圖逐條核對(duì)文字，或補(bǔ)充、或刪減、或合并，轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言表達(dá)，真實(shí)地復(fù)原當(dāng)時(shí)的課堂情境。如果是多人合作觀(guān)察同一個(gè)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在交流、討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。

處理記錄的數(shù)據(jù)在此基礎(chǔ)上，尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備。處理記錄的數(shù)據(jù)解釋的任務(wù)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或被觀(guān)察者的教學(xué)特色進(jìn)行剖析與反思，對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋?zhuān)⑻峁┫鄳?yīng)的教學(xué)建議。但是，此解釋必須要依據(jù)課堂實(shí)錄，必須要針對(duì)此人此事此境此課，不要進(jìn)行過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)推或假設(shè)。課堂觀(guān)察的局限性

課堂觀(guān)察是聽(tīng)課、評(píng)課的一種范式，是美術(shù)教師研究課堂教學(xué)的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是美術(shù)教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，也不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。課堂觀(guān)察的局限性

它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述美術(shù)教師教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；二是幫助美術(shù)教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題；三是改變美術(shù)教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀(guān)察的局限性也是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)在：課堂觀(guān)察的局限性其一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法；它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)