《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)心得

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長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽視了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品嘗，因而古文教學(xué)很簡單被異化為古漢語知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講同學(xué)記這么簡約。初教《鄒忌諷齊王納諫》時，我不可避開地受著這種記憶的影響。

在６班上課時，先讓同學(xué)讀，然后逐句翻譯，我訂正；非常句式同學(xué)找，我講；到了爭論本文的思想內(nèi)容時，同學(xué)分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么同學(xué)不愛聽？是形式的問題，還是……？想起師父說過，要盡量從同學(xué)的角度去考慮問題。于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是同學(xué)，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的幫助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在５班上課前，布置同學(xué)借助說明和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，非常句式。這項(xiàng)工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，同學(xué)自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車可鑒，我決斷讓同學(xué)動起來：來一次小小的競賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。同學(xué)是最好動不過的了，一聽說要競賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時同學(xué)們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別機(jī)敏，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一競賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，解決問題；三是為了減削不須要的重復(fù)，好騰出更多的時間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是由于這個故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，竟然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。二是筆法極為簡峭，可謂精練生動，敏捷多變。如何讓同學(xué)體會到這些妙處呢？依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決斷讓同學(xué)表演。有人說，沒有比扮演聞名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演；要求除旁白外，演員需要熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)？二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利？開始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得非常精彩。通過對比，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美？”〔雖然同學(xué)聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以避開重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分〕所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演爭論了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡，沒有表演的其他兩組同學(xué)，劇烈要求合作編排一涌現(xiàn)代版的《鄒忌諷齊王納諫》，我欣然應(yīng)允，只是提示他們不要脫離了原著的精神。后來此劇勝利上演，讓我著實(shí)為他們的制造力而贊嘆了一番。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的知識傳授，同學(xué)的反映卻不同，究其根源，大略在于愛好問題罷。３０００年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個意義上來看，同學(xué)不單純是接受者，更是制造者，由于他們擁有巨大的潛能。既然同學(xué)的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，老師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他?！包c(diǎn)燃火把”的火種來自愛好，而愛好的打火石就是同學(xué)自己，讓同學(xué)動起來，便能擊出火花。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮同學(xué)的“愛好”問題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會好得多。

再次咀嚼毛老師那句看似沖突的話，又想起方仁工校長也曾說過異曲同工的話：“上語文課，盡量放開上，不要怕被人說‘搗糨糊’”，體會便更深了一層。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)心得2

“不要把語文課上得太像語文課”，兩年前，我在《語文教學(xué)通訊》上讀到毛榮富老師對一些青年老師說的這句話時，就覺得它閃耀著語文教學(xué)思辨之光，頗值得尋味。的確，“太像語文課”就把課限定死了，沒了性格也就失了靈氣。語文教學(xué)要講究“活”，要讓同學(xué)提得起愛好；語文教學(xué)又要講究“實(shí)”，要讓同學(xué)真正有所得。只活不實(shí)，易流于外表花哨；只實(shí)不活，又會顯得呆板枯燥。今日，我走上這三尺講臺，愈發(fā)覺得活和實(shí)的有機(jī)結(jié)合是上好語文課的關(guān)鍵，尤其是上了《鄒忌諷齊王納諫》之后。

長期以來，古文教學(xué)常偏重于字詞的理解，以至于忽視了對文章思路、內(nèi)涵和語言的品嘗，因而古文教學(xué)很簡單被異化為古漢語知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講同學(xué)記這么簡約。初教《鄒忌諷齊王納諫》時，我不可防止地受著這種記憶的影響。

在６班上課時，先讓同學(xué)讀，然后逐句翻譯，我訂正；非常句式同學(xué)找，我講；到了爭論本文的思想內(nèi)容時，同學(xué)分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教學(xué)設(shè)計(jì)想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么同學(xué)不愛聽？是形式的問題，還是……？想起師父說過，要盡量從同學(xué)的角度去考慮問題。于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是同學(xué)，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事自身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的幫助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，重新進(jìn)行了優(yōu)秀教案。

在５班上課前，安排同學(xué)借助說明和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，非常句式。這項(xiàng)工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，同學(xué)自身整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車可鑒，我決斷讓同學(xué)動起來：來一次小小的競賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。同學(xué)是最好動不過的了，一聽說要競賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時同學(xué)們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別機(jī)敏，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一競賽，一是為了使課堂“活”起來；二是為了讓同學(xué)自身發(fā)覺問題，解決問題；三是為了減削不須要的重復(fù)，好騰出更多的時間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是由于這個故事自身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，竟然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。二是筆法極為簡峭，可謂精練生動，敏捷多變。如何讓同學(xué)體會到這些妙處呢？依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的.特點(diǎn)，我決斷讓同學(xué)扮演。有人說，沒有比扮演聞名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我安排了扮演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本扮演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本扮演；要求除旁白外，演員必需熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺扮演，其他同學(xué)帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)？二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功？開始扮演了，兩組同學(xué)各展才氣，小品演得非常精彩。通過對比，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美？”〔雖然同學(xué)聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以防止重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分〕所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。扮演一結(jié)束，趁熱打鐵，就扮演爭論了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡，沒有扮演的其他兩組同學(xué)，劇烈要求合作編排一涌現(xiàn)代版的《鄒忌諷齊王納諫》，我欣然應(yīng)允，只是提示他們不要脫離了原著的精神。后來此劇成功上演，讓我著實(shí)為他們的發(fā)現(xiàn)力而贊嘆了一番。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的知識傳授，同學(xué)的反映卻不同，究其根源，大略在于愛好問題罷。３０００年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個意義上來看，同學(xué)不單純是接受者，更是發(fā)現(xiàn)者，由于他們擁有巨大的潛能。既然同學(xué)的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，老師所