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迷娘（之一）致大海本節(jié)課教學要點在品讀與意象初步解讀中，體會詩歌意蘊美情境導入

從《詩經(jīng)》到屈子，從漢樂府到魏晉，從唐朝詩壇的百花爭艷到宋朝詞風的豪放、浪漫，這悠悠千載，我們循聲而來。但是今天，我們卻要領略另外一個不一樣的詩歌國度，那又會展開一場怎樣的對話呢？就讓我們走入文本，用心觸碰。文本研習文本研習激情誦讀，注意把握節(jié)奏，以小組為單位舉辦詩歌朗誦會，以充分感受幾首詩具有不同的韻律美，初步體會詩歌情感。學習活動一：體味韻律朗誦會實施方案：⑴全班按照小組抽簽的方式確定朗誦的詩歌。⑵根據(jù)詩作選配音樂，以表達對詩歌的理解。⑶分組展示，并根據(jù)“詩歌朗誦評價表”，評選出優(yōu)勝小組。學習活動一：體味韻律詩歌朗誦評價表學習活動一：體味韻律評價要素1級2級3級第（）小組得分情感跟原詩表達情感有偏差，2分根原詩表達情感基本一致4分跟原詩情感表達高度一致6分

創(chuàng)意創(chuàng)編內(nèi)容跟原詩意境、情境有1—2處吻合，2分創(chuàng)編內(nèi)容跟原詩意境、情境大部分比較吻合，4分創(chuàng)編內(nèi)容跟原詩意境、情境高度吻合，6分

表現(xiàn)不能脫稿或脫稿不熟練，2分；能借助技巧來表現(xiàn)詩情，但不太恰當，2分能脫稿，但稍顯生硬，4分；能借助節(jié)奏、音樂、語調、動作等技巧較好地表達詩情，但有幾處不恰當，4分。完全脫稿，表達自然流利，6分；能借助能借助節(jié)奏、音樂、語調、動作等技巧很好地表達詩情，6分。小組合作，以思維導圖的形式理出詩歌情節(jié)。學習活動一：體味韻律

1-2詩人與大海告別

致大海

3-13詩人面對大海產(chǎn)生聯(lián)想

14-15詩人再次與大海告別

檸檬花開的地方迷娘（之一）圓柱成行的房子→憧憬、向往

云徑和山崗從兩首詩歌中，任選其一，分析里面的意象特點，并思考塑造了怎樣的詩歌意境。學習活動二：把握意象

示例一：《迷娘（之一）》第一節(jié)：檸檬花、橙子、桂金娘、月桂（描繪了故國意大利的條件怡人、物產(chǎn)豐饒）學習活動二：把握意象

示例一：第二節(jié)：成行的圓柱、輝煌的廳堂，寬敞明亮的居室，凝望著我的大理石立像。（描繪了宛若仙境的家園，也展示了意大利建筑的藝術。）學習活動二：把握意象

示例一：第三節(jié)：云徑、山崗，古老龍種的行藏，危崖，瀑布（描繪了意大利山脈道路的艱險、俏美）學習活動二：把握意象

示例二：大海：博大胸懷，恢弘氣度，奇?zhèn)チα?，狂放不羈的魄力。（大海是自由精神的象征）學習活動二：把握意象

作者選取這些意象又有何深刻的用意呢？學習活動二：把握意象

徐復觀先生說過：“真正好的詩，它所涉及的客觀對象，必定是先攝取在詩人的靈魂之中，經(jīng)過詩人感情的熔煉、醞釀，而構成他靈魂的一部分，然后再挾帶著詩人的血肉以表達出來，于是詩的字句都是詩人的生命，字句的節(jié)奏也是生命的節(jié)奏?！睂W習活動二：把握意象

資料鏈接：歌德在文學創(chuàng)作中追求德國古典文學，而意大利之行是歌德一生的轉折點，他曾屢次在書信中提到自己的“重生”，這在許多文學史中，將1786年的意大利之行看作是德國古典文學的開始，所以在作者筆下，迷娘和文本中的意象，寄托了歌德對意大利的渴望、想象與現(xiàn)實感受。普希金筆下跳躍的大海，是作者輾轉流放之時排解內(nèi)心抑郁與苦悶的地方，與其結下了不解的情緣，而此時作者即將踏上新