《太陽是大家的》教學(xué)反思

《太陽是大家的》教學(xué)反思

《太陽是大家的》教學(xué)反思1

在前不久的教研組研討活動中，我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩，詩歌看似簡單，但要學(xué)生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導(dǎo)學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會蘊(yùn)涵的快樂情感。

在學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說，聽了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里頓時鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌聲。也許當(dāng)時聽課的教師，會懷疑這個環(huán)節(jié)是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒有，為了不辜負(fù)孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復(fù)醞釀自己的情感。我對自己說，首先要讀的感動自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來孩子們評讀的時候，一個個站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。

在平時的教學(xué)中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時間準(zhǔn)備范讀，而用錄音磁帶來代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節(jié)。我想，這樣長此以往，學(xué)生閱讀的欲望便會慢的消失怠盡。其實(shí)，語文教師本身對小學(xué)生就是有很大吸引力的，孩子們往往對老師充滿了好奇、崇拜。當(dāng)他們看到老師也參與到他們的學(xué)習(xí)中，那么賣力地讀課文。我想，學(xué)生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范對課堂教學(xué)是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?《太陽是大家的》教學(xué)反思2

星期三，我批改著學(xué)生《太陽是大家的》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。和往常一樣，我細(xì)細(xì)地瀏覽著學(xué)生的質(zhì)疑問難。忽然，我發(fā)現(xiàn)梁嘉旺的預(yù)習(xí)本上提著這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”問題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個問題在課堂上拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決？這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎？第二節(jié)的教學(xué)肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設(shè)計了一下教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節(jié)時，我告訴學(xué)生在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一個小朋友提了這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢？”……“不會——”我的話還沒說完，幾個孩子就爭先恐后地說了，還有幾個孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護(hù)好孩子真摯的童心，同時又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一節(jié)，我說：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們仔細(xì)思考思考，要說出自己的理由！”

沉默了一會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這里的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了！”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了！”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了?！薄笆翘柦o小樹營養(yǎng)，讓它快快長大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎？”“不一樣！”“可見，這可不是一個簡單的拔哦！梁嘉旺，現(xiàn)在你心中的疑問解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續(xù)追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞“灑”“看”“陪著”等發(fā)表著自己的意見。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下，大家一起還把詩歌中省略號后隱藏的內(nèi)容不斷地加以補(bǔ)充。

不禁為孩子們的機(jī)靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉一個信息，就會喚發(fā)出意想不到的精彩來！《太陽是大家的》教學(xué)反思3

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語言簡練而優(yōu)美。

第一，詩歌的第一小節(jié)，寫了太陽落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問學(xué)生：“你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學(xué)生想象的閘門被打開了，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。

第二，在理解第二小節(jié)時，讓學(xué)生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。接著緊扣小節(jié)末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進(jìn)行課外延伸和語言訓(xùn)練，要求孩子們想到之后，仿照第二節(jié)的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過程中，適時地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動物玩?！边@一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。

第三，在閱讀課文第三、四小節(jié)時，在學(xué)生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。

詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數(shù)同學(xué)在讀，沒有照顧到全體學(xué)生。通過這節(jié)課，我知道了備課時不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。《太陽是大家的》教學(xué)反思4

《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。

抓住中心問題，怎么樣的太陽是大家的？引入第二課時中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、揚(yáng)、陪著）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的回答沒有做到及時的反饋與引導(dǎo)，在第二課時的學(xué)習(xí)中，我提的問題比較多。對于課堂的調(diào)控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。

在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結(jié)合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！有的說：她使莊稼茁壯成長！還有的說：她使動物有了溫暖的家；她陪小朋友們在學(xué)校學(xué)習(xí)……似乎看到了一群小詩人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點(diǎn)倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語言，發(fā)展了學(xué)生的語言。

學(xué)完第二段，我拉著一名學(xué)生說：剛才在海邊玩得很開心的你，太陽就要走了，你想對太陽說些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來跟我玩；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良，帶著美好的話語，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句，在欣賞體會的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。

《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來實(shí)施教學(xué)的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

第二，仿說第二節(jié)詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進(jìn)一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小朋友去上學(xué)，聽他們充滿童趣的談話……”

第三，通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣說道：我想日本的小朋友說“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說道：我想對非洲的小朋友說“祝你們能夠上學(xué)”；還有的同學(xué)這樣說到：我還想對利比亞的小朋友說“太陽已經(jīng)來了，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍(lán)天下，快樂地生活吧！

從上課情況和學(xué)生的說話練習(xí)可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩歌的含義，難點(diǎn)突破了。《太陽是大家的》教學(xué)反思5

教學(xué)《太陽是大家的》這一課時，我的設(shè)計理念是：通過多種朗讀形式，來理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團(tuán)結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式，以詩歌特有的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和創(chuàng)作詩歌的欲望。

課后針對幾位老師的研討，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真進(jìn)行了反思，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱牡门c失。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。

在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在學(xué)生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面，學(xué)生驚嘆不已，“多么美呀！”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫，讓學(xué)生再次感受“詩中有畫，畫中有詩?！弊寣W(xué)生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。

這首詩歌音韻很美。語文教學(xué)以讀為本，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時，我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時，我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí)，接著指名展示讀，學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來。我又范讀了第一小節(jié)，避免了學(xué)生機(jī)械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖，讓學(xué)生更樂于參與朗讀，暢談感悟。整節(jié)課，我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感。

三、評價語單一，沒有針對性。

課堂上，我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學(xué)生評價：“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn)，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性，會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實(shí)的更到位。

四、課外知識的延伸要與文本有機(jī)結(jié)合起來。

在拓展延伸時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法，練習(xí)說話并作詩，學(xué)生說道“她讓小草變綠了，她讓桃花笑紅了臉：她把金光往草地上灑，她把小草往高處拔；她陪著小朋友在廣場放風(fēng)箏，看他們臉上樂開了花。”學(xué)生說的很好，但這只是針對文本的延伸，還需要結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩歌，讓學(xué)生的視野更寬闊。

在今后的教學(xué)中我會認(rèn)真的備課，及時反思自己在教學(xué)時的各個環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實(shí)踐與反思中增強(qiáng)，不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)的內(nèi)容，把語文課上的更活更有效?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思6

《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語言簡練而優(yōu)美。它具有語文性——詞句生動、形象；人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。

一、歌曲激情，意外收獲

新課程、新理念，追求學(xué)生與文本對話，通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我采用了謎語引出“太陽”，讓學(xué)生與太陽交談。可是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學(xué)生對文本過于讀熟，以致興趣盎然吧！于是，我將其改為歌曲《種太陽》來導(dǎo)入，意想不到的是，學(xué)生對于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學(xué)生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，把“太陽”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中，借助剛學(xué)課文《太陽》，讓學(xué)生說說有關(guān)太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備。

二、課件輔助，直觀感受

信息時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機(jī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀，想象看到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學(xué)生想象中的畫面與實(shí)際相碰撞，學(xué)生在欣賞中，學(xué)會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。

在第二小節(jié)教學(xué)中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點(diǎn)。利用課件，讓學(xué)生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌艷了；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統(tǒng)一，讓學(xué)生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學(xué)生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。

三、層次練筆，深化主題

在閱讀詩歌的第二小節(jié)時，先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學(xué)生對課文的理解更深了，同時進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的空白點(diǎn)———“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)學(xué)書中詩人的寫法，來當(dāng)一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩歌中的擬人化寫法，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教，我設(shè)計了兩個練筆形式，供不同層次的學(xué)生選用，學(xué)困生也可寫一兩句，再把幾個學(xué)生的答案串聯(lián)起來，又變成了一節(jié)好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學(xué)生都徜徉在了詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達(dá)的優(yōu)美與精致，這樣學(xué)生的積極性就非常高。

課文的最后，我還安排了與課文泡泡問題相對應(yīng)的“你想對別的國家的小朋友說些什么？”說話練習(xí)來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲，盡情地表達(dá)了自己心里的想法?！巴鈬男∨笥眩柦o我們帶來了光明、溫暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽?！薄巴鈬∨笥眩銈兒?，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導(dǎo)，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。

四、不足之處，有待加強(qiáng)

整節(jié)課，我盡量營造意境，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學(xué)生的回答還過于形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語言，缺少了他們的真正體會。

這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節(jié)，展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在范讀后，進(jìn)一步問學(xué)生：“老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”可是令我失望的是，學(xué)生想象閘門并沒有被打開，部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達(dá)上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思7

這次的教學(xué)設(shè)計參考了網(wǎng)上的一些東西，自己個性化設(shè)計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經(jīng)過試教，這樣的設(shè)計并不理想，有走過場的感覺。經(jīng)過備課組商量后，去掉一個小節(jié)的內(nèi)容，加入了小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生把前三小節(jié)學(xué)得更扎實(shí)，為第2課時教學(xué)最后一小節(jié)，理解詩意，升華情感奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我注意學(xué)生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓(xùn)練。在平時的課堂中，就應(yīng)該建立起常規(guī)教學(xué)模式，抓基礎(chǔ)，重實(shí)效。公開課其實(shí)是對自己平時教學(xué)的一種檢查，一種反饋，可以讓我認(rèn)識到平時教學(xué)中哪些設(shè)計、行為是規(guī)范的，合理的，哪些是不規(guī)范的，不合理的，甚至是低效的，進(jìn)而在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（），他把（）往高處拔”，原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實(shí)際是限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的回答全部停留在填空上，并沒有真正發(fā)揮出想象力。上完課后，我總在想如果在追問一句：“太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節(jié)的說法說說、寫寫?！痹谧鳂I(yè)輔導(dǎo)的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學(xué)生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學(xué)有一個環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的，就是讓學(xué)生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學(xué)生們的自我體驗不夠，入境不深。

當(dāng)然，通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質(zhì)方面的欠缺。比如在教案設(shè)計方面還不夠自主；上課時的教態(tài)還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、聽課后不斷提高。

《太陽是大家的》教學(xué)反思

《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。

教學(xué)中，我讓孩子們在閱讀中體驗，入情中感悟。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此，所以我認(rèn)為朗讀引導(dǎo)要到位，學(xué)生從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學(xué)生自主讀書的意識。通過多種形式的讀、背，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。例如在教學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容時，我讓學(xué)生讀完后說說自己的感受和體會，學(xué)生都回答得比較好，通過進(jìn)一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生有了更深的體會，再讓學(xué)生帶著這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀中。學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，學(xué)生樂讀、愿讀，讀得充分，悟得輕松。

在這節(jié)課上,讀是重點(diǎn),可就在讀這一方面,由于我的評價語的模糊沒有針對性,導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有多大的進(jìn)步，朗讀的次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時,有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事,有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧,或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個理念貫徹到腦海里吧。

通過這節(jié)課,我知道了,在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時不光備課本,更要備學(xué)生，備本班學(xué)生的實(shí)際情況，要以學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)為前提，背適合學(xué)生的課?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思8

這篇課文是一首擬人化的兒童詩。整首詩想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語言簡練而優(yōu)美。因此我將本課教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀感悟詩歌，感受陽光對世界人們帶來的美好。

首先，根據(jù)第一節(jié)詩歌的特點(diǎn)，我是讓學(xué)生邊讀邊想象，讓學(xué)生走進(jìn)詩中想象去感受太陽所帶來的美麗，領(lǐng)悟一首優(yōu)美的詩就是一副美麗的畫，再在圖片欣賞中領(lǐng)悟一副美麗的畫就是一首優(yōu)美的詩，然后通過朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過程既注重了“理解重點(diǎn)詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語交際能力的培養(yǎng)，又在這能力培養(yǎng)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

其次，第二小節(jié)的教學(xué)，我注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給他們一個思考的空間，給他們一個說話的場合。因為相信孩子們那顆敏感的心靈，相信他們那雙敏感的眼睛。在指導(dǎo)學(xué)生讀好了“一天中太陽做了多少好事……”這一節(jié)后，借助詩歌中原有的“……”，讓孩子們看了一幅幅精美的畫面，讓他們張開了想象的翅膀——太陽還做了哪些好事?你聽到了什么?看到了什么?”并指導(dǎo)孩子用課文里的句式來說說。在老師的幫助下，孩子們說出了這樣的句子：“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……一句句詩意的話從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出，一顆顆詩意的心在這個詩意的課堂上盡情跳躍。但是，也有一部分學(xué)生因時間關(guān)系，思考不夠深入，語言不生動。

另外，我也重視引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟詞語的表達(dá)效果。如第二節(jié)中的“灑”和“拔”，生動形象，不僅人格化了太陽，而且表現(xiàn)了她的情懷和神奇的力量。通過讓學(xué)生換詞、比較和表演的方式，有效的地促進(jìn)了學(xué)生對這兩個詞語表達(dá)效果的感悟。同時，在三、四小節(jié)的教學(xué)上，我主要引用了地圖和一些其他國家的圖片，讓孩子們通過說、讀的方式感悟到太陽是大家的，世界是大家的。為了升華主題，我還設(shè)計了“種太陽”的游戲，讓學(xué)生再次感悟。

雖然這節(jié)課在設(shè)計時感覺還行，但在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)有差距。一方面，在朗讀的指導(dǎo)上下的功夫不夠，有點(diǎn)走過場的感覺。其二，學(xué)生沒有如我想的那樣在說的環(huán)節(jié)中，暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了一些鋪墊，但學(xué)生寫得還是沒有我預(yù)料中的精彩。今后還要多思量，揚(yáng)長避短。《太陽是大家的》教學(xué)反思9

通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道：親愛的各國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環(huán)境里。

太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當(dāng)你們在夢里甜睡的時候，我們已經(jīng)迎來了溫暖的陽光，當(dāng)我們進(jìn)入夢鄉(xiāng)時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍(lán)天下，快樂地生活吧!

讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩!

再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學(xué)寫詩句?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思10

《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節(jié)，第一節(jié)寫太陽要落下西山時的景色，第二節(jié)寫太陽在一天做了好多好事；第三節(jié)寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去；第四節(jié)寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對于三年級的學(xué)生并不是件容易的事。

課題導(dǎo)入，上課播放一首歌頌太陽的歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學(xué)生說說課題中的“大家”指哪些人？學(xué)生答：指所有、每一個、整個地球、世界。學(xué)生一步步地對這個大家的意義有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識。這非常重要，對于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用，導(dǎo)入自然貼切。

接著，讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：

1、每一遍，讀準(zhǔn)生字、新詞的字音。

2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。

3、每三遍，想一想，這首詩講了什么？

然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過課文后，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩歌）一節(jié)一節(jié)地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機(jī)指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進(jìn)行了板演，要求學(xué)生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完后，又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個生字。

在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時候，著重指導(dǎo)“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。

讀第三節(jié)，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應(yīng)該怎樣讀。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，方法是隨文識字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個過程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，在學(xué)生有疑難時加以點(diǎn)撥，加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。

如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文？由自己范讀開始的，讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽升起、落下，晚霞、白云。

而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達(dá)出來。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個別讀，并進(jìn)行個別指導(dǎo)，如聽完一男生的朗讀后，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)？學(xué)生注意了重音，將這個詞加以強(qiáng)調(diào)，表達(dá)出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學(xué)生一般不會注意，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國語言的對比表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，不忘提醒學(xué)生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學(xué)生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。

教學(xué)至此，順?biāo)浦墼O(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的省略號做一回快樂的小詩人：

她把

灑向大地，她讓柳樹長出，

她讓森林，她……

學(xué)生做完填空后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩。這樣學(xué)生既對詩歌的省略號進(jìn)行了合理的想象，對省略號的用法有了進(jìn)一步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個世界的。

一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，教師的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思11

今天學(xué)習(xí)《太陽是大家的.》，從本單元的導(dǎo)讀開始，先讓孩子們對本單元有個整體印象吧。接著讓孩子聽錄音，讓孩子想想每個小節(jié)講什么呢？聽完后，自己和同桌再讀詩，讀后相互說說自己讀出每小節(jié)的意思。

檢查的時候到了，當(dāng)然還是從生字開始，只有四個生字，從字形出發(fā)。小麥舉手說他心里的疑問，說"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說的問題，其實(shí)教材中對這些字的變音根本沒有必要去變，增加孩子負(fù)擔(dān)，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來個第一聲呢？我表揚(yáng)了小麥的細(xì)心，和孩子們一起說著這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著是字形和意思，孩子認(rèn)識"丹"，提醒他們寫的時候不要多點(diǎn)，還引導(dǎo)他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。

接著讓孩子說說和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區(qū)別，說說組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。

再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題，每個小節(jié)意思。讀后一節(jié)一節(jié)讀，用各種方式，讀后說他們讀出的意思。

第一節(jié)抓住太陽下山的景色。第二節(jié)抓住太陽為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說說除了書上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學(xué)過的《太陽》一課來說，說太陽的重要作用。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說出了是承上啟下的過渡段。第四節(jié)難了，孩子讀后，有人問"等她，盼她，她是是誰？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽，其他孩子幫忙回答了。太陽養(yǎng)育了萬物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她？孩子們說起了地球的轉(zhuǎn)動，說起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉(zhuǎn)動有關(guān)系。知道當(dāng)我們祖國白天時，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經(jīng)足夠了。

讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說，能說什么呢？佳第一個站起來說，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說："外國小朋友安心睡吧，太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學(xué)再說了，我只好引著他們說："太陽給大家送來溫暖，是大家的，我們都生活在同一個太陽下，生活在同一片藍(lán)天下，生活在同一個地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺得牽強(qiáng)，我不再理會那些了，就讓孩子這么說，說了寫一寫。

最后再讀詩，讀后說說有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了，他們說到要保護(hù)太陽之類的。哈，這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學(xué)中對詩歌深層的含義還沒有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢？孩子們才不能回答出呢？

課后我曾經(jīng)和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括。看來，不是我的問題。剩下時間書寫生字，完成配套用書之類的。《太陽是大家的》教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)課文的興趣

“啦……種太陽……到那個時候，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進(jìn)了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話。

二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言

詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！毙炖蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文時，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個學(xué)生分別讀了課文。“誰能超過她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞?！盀ⅰ?、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動作來，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作，孩子們都在邊讀邊做動作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……

“注重情感體驗，豐富語言的積累培養(yǎng)語感”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動積極的思維和情感活動中，感悟了課文內(nèi)容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。

三、潛心會文，讓兒童自己動手

孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻(xiàn)精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應(yīng)該“團(tuán)結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個朋友吧?！薄坝H愛的小朋友們，我們團(tuán)結(jié)一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。

整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標(biāo)中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現(xiàn)?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思13

為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來實(shí)施教學(xué)的：

第一，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。

第二，仿寫第二節(jié)詩，想象太陽在別國的活動，通過仿寫能更進(jìn)一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地，她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué)，聽他們充滿童趣的談話……”《太陽是大家的》教學(xué)反思14

在本文的教學(xué)中，我比較刻意的注意了對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價，從語文學(xué)科的特點(diǎn)分析：

一、在學(xué)生聽的環(huán)節(jié)上，給學(xué)生的評價是提出建議“老師希望你能認(rèn)真聽，只要認(rèn)真聽，就能找到！”學(xué)生立刻意識到自己的錯誤，后面的過程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時候，其他的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽，但我忽略了告訴孩子“仔細(xì)聽別人讀，看他是否值得表揚(yáng)或給他提提你的建議?！睉?yīng)當(dāng)時刻告訴自己學(xué)生互評也是一種提高的途徑。

二、在說的環(huán)節(jié)上，我能給學(xué)生一些引導(dǎo)和鼓勵的評價，如：用“紅彤彤”說一句話來理解詞義的環(huán)節(jié)，有學(xué)生說到“小朋友的臉蛋紅彤彤的。”我的評價是“你能流利的說一句完整的話，真棒！”第二個學(xué)生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價是“你說的這句話有時間、有情景，更完整了！”第三個學(xué)生說到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個紅蘋果！”我的評價是“你說了一句比喻句，使你的句子更加生動，太棒了！”三個句子一句比一句好，我也有了評價的欲望，給了學(xué)生好的指引，相信所有的孩子都會去想，應(yīng)該這樣讓自己的句子說的更加完整、優(yōu)美、生動。這不僅對學(xué)生說話是一種有益的幫助，同時為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，有一個后進(jìn)生在表述自己想到的句子時，由于自身的基礎(chǔ)和緊張，語句不夠通順、完整，我告訴他“你進(jìn)步了！相信你一定能說的很好！”同時請其他同學(xué)對他進(jìn)行了評價。最后在同學(xué)的幫助下，他表達(dá)清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大