涉江采芙蓉教學設計

涉江采芙蓉教學設計編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:《涉江采芙蓉》教學設計

【教學目標】

1．了解《古詩十九首》的文學常識；

2．能準確朗讀五言詩，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面；

3．理解詩歌的意象和情感，鑒賞詩歌的藝術魅力和思想內涵。

【教學重點】

解讀詩歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教學難點】

多角度探究詩歌主人公【教學手段】

多媒體【教學方法】

小組討論探究法，教師點撥法【課時安排】1課時【教學實施過程】一、導語驚心動魄，可謂幾乎一字千金。

——鐘嶸《詩品》

同學們知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、知識積累《古詩十九首》漢代無名作家的作品合稱五言詩成熟期的代表作被譽為“五言之冠冕”以平淺質樸的文字展深情南朝蕭統(tǒng)合收于《文選》中三、讀（多形式朗讀，初步感悟詩歌內容及情感，培養(yǎng)學生理解能力及審美能力。）誦讀要求讀準字音：遺讀wèi

贈與，送給，如遺之千金。

讀出節(jié)奏：五言詩的斷句:二三格式涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰，所思/在遠道。還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。讀出情感：詞語的抑揚頓挫文句的舒緩輕重過程：1、自由誦讀，掃除字音障礙，整體感知。2、整體誦讀，把握節(jié)奏，感知詩歌的內容。3、點名誦讀，因聲求氣，體悟情感。4、老師誦讀，品味詩歌美感。（學生閉目聆聽）析小組交流（在總體感受的基礎上，暢所欲言）談談你喜歡詩中哪一句？請說明理由。學生展示老師點撥涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。意象分析：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，有著香氣清幽、品質高潔的特點，營造了清幽、高潔的意境，側面烘托詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景。采之欲遺誰？所思在遠道。摘花欲贈送親人。可花沒送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。

用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場景來襯托人的凄清心境。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。

同心而離居，憂傷以終老。寫主人公由眼前的憂愁想到今后的生活。兩人彼此相愛，感情深厚，卻萬里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能帶著對彼此的思念，憂傷地終老一生。“憂傷”是全詩的詩眼。探小組合作探究（討論詩中的抒情主人公是誰，合理想象，創(chuàng)設情景）有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？

小組成果展示老師點撥多元解讀：A.

是女主人公。

前四句是家鄉(xiāng)的女人在采蓮；后四句則是女子在想象自己遠在他鄉(xiāng)的丈夫思念他的情景。故前實寫，后虛寫。（女生誦讀）B．是男主人公。前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫，后實寫。或本詩為實寫，寫男子采花送花，望鄉(xiāng)思人。（男生誦讀）C．兩者皆有。前四句是家鄉(xiāng)女子在采蓮并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念遠在家鄉(xiāng)的妻子。均為實寫。（男女分角色誦讀）六、賞欣賞示范誦讀，再次品味詩歌帶給我們的意象美和情感美。小結《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩，看到它，就像看到了一種中國式鄉(xiāng)情、親情、愛情的縮影。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一種思慕的情懷，永不改變，永不消失。八、拓展遷移1、閱讀下面這首詞回答問題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）

菩薩蠻

李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長亭更短亭。

【備注】：此詩是高考浙江卷試題。

關于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉(xiāng)”，有人認為是“思婦盼歸人”，

也有人認為二者兼有。你的看法如何?請簡要說明理由。

答：游子思歸鄉(xiāng)：一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。

思婦盼歸人：上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思