九月甘肅省教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二階段復(fù)習(xí)與鞏固卷（含答案）

九月甘肅省教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第二階段復(fù)習(xí)與鞏固卷（含答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）方面。A、特性與共性B、包含與被包含的關(guān)系C、能力與人格D、生理與社會【參考答案】：D【解析】：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的。2、聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）A、定勢現(xiàn)象B、遷移現(xiàn)象C、記憶現(xiàn)象D、應(yīng)用【參考答案】：B3、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B【解析】：根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。4、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的（）A、能力B、活動方式C、行為規(guī)范D、知識【參考答案】：B【解析】：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。5、社會測量法作為一種簡便易行的專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校中的存在狀況時有較好的作用。社會測量法的提出者是（）A、史莫克B、奧蘇貝爾C、莫雷若D、加涅【參考答案】：C【解析】：由心理學(xué)家莫雷諾1934年提出寶寶6、自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是（）。A、幼兒期B、成年期C、兒童期D、青春期【參考答案】：D7、遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。A、先快后慢B、前后一樣C、先慢后快D、沒有規(guī)律【參考答案】：A【解析】：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律表明遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。8、個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精析動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）A、差異性B、順序性和定向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性【參考答案】：B【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。9、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決【參考答案】：B【解析】：加涅的學(xué)習(xí)八種階梯類型由低到高分別是：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問題解決實習(xí)。10、（）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇【參考答案】：B【解析】：波斯納提出的教師成長公式。11、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（）。A、皮亞杰B、艾利克森C、柯爾伯格D、羅杰斯【參考答案】：C【解析】：柯爾伯格采用道德兩難故事方法來研究品德的發(fā)展，提出了品德發(fā)展的三水平六階段模式。12、1968年提出個人化教學(xué)系統(tǒng)的心理學(xué)家是【】A、華生B、維果斯基C、凱利D、凱勒【參考答案】：D【解析】：凱勒于1968年提出了個別教學(xué)系統(tǒng)，目的是避免單一的演講式教學(xué)和呆板實踐安排，允許學(xué)生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水平。13、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是（）。A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價一反思過程。14、信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。A、1～2B、5～120C、60～70D、70～80【參考答案】：B【解析】：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。15、根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（）A、兒童學(xué)會用筷子吃飯B、喝酒后開快車C、每天瀏覽報紙D、轉(zhuǎn)學(xué)來的新生開始不愿與同學(xué)交流，時間長了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了【參考答案】：B16、班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾【參考答案】：B【解析】：群體規(guī)范即約束群體成員的行為準(zhǔn)則。題干中班主任與全班協(xié)商建立的行為準(zhǔn)則就屬于群體規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成，便會對其成員產(chǎn)生一種心理上的壓力，這種壓力影響著各成員的心理與行為。17、我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是（）A、廖世承B、房東岳C、潘菽D、陸志偉【參考答案】：A【解析】：l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。18、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過程【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。19、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D20、（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動覺反饋D、過程反饋【參考答案】：B【解析】：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。21、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情景之中，這是一種、（）A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移【參考答案】：C【解析】：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移，故選C。22、一般認(rèn)為，美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的開始，該書出版于（）A、1923年B、1913年C、1903年D、1879年【參考答案】：C23、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?（）A、考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重☆○C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一【參考答案】：C【解析】：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠遠不夠。24、對概念、命題的學(xué)習(xí)屬于（）。A、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)B、機械學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、知識學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：知識學(xué)習(xí)：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征，可表現(xiàn)為概念、命題、圖式等不同形式，分別標(biāo)志著對事物反映的不同廣度與深度。25、皮亞杰研究道德所采用的方法是【】A、對偶故事法B、道德兩難故事法C、投射法D、問卷法【參考答案】：A【解析】：皮亞杰研究道德采用的是對偶故事法?？茽柌竦赖卵芯坎捎玫氖堑赖鹿适聝呻y法。26、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）。A、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、“心理?；蟆庇兄趩栴}解決【參考答案】：A27、班杜拉把通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向叫做（）；A、替代性強化B、直接強化C、外在強化D、自我強化【參考答案】：A【解析】：班杜拉在他的動機理論中把強化分為三種：①直接強化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；②替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。28、流程圖和模式圖屬于（）A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、基本策略【參考答案】：B29、（）問題解決是指使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題。A、常規(guī)性B、發(fā)明性C、創(chuàng)造性D、無結(jié)構(gòu)的【參考答案】：A30、學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形屬于概念學(xué)習(xí)。31、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點中，不正確的是（）A、有效性B、組織計劃性C、直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔D、年齡差異性【參考答案】：C【解析】：學(xué)生學(xué)習(xí)以間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。32、最早集中研究成就動機的是美國心理學(xué)家（）。A、默里B、班杜拉C、加涅D、苛勒【參考答案】：A33、心理防御機制的運用（）。A、是積極的B、是消極的C、具有二重性D、不確定【參考答案】：C【解析】：心理防御機制的作用具有二重性，積極的心理防御機制有助于適應(yīng)挫折，化解困境；消極的心理防御機制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會埋下心理變態(tài)的種子。34、遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是【】A、賈德B、苛勒C、里德D、羅斯【參考答案】：B【解析】：遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是德國心理學(xué)家苛勒。35、一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于（）水平。A、超常B、弱智C、中下D、中等【參考答案】：D【解析】：在一個代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。36、按我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，少年期相當(dāng)于我國在校學(xué)生的（）。A、大學(xué)階段B、高中階段C、初中階段D、小學(xué)階段【參考答案】：C37、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和（）。A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識【參考答案】：B【解析】：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德的心里成分及其相互關(guān)系，包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三種心理成分。38、社會測量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】：B39、過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?（）A、稟賦優(yōu)異兒童B、智能不足兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、情緒困擾兒童【參考答案】：D40、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運動而為人知。二、多項選擇題1、資源管理策略主要包括（）。A、時間管理策略B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、社會資源利用策略【參考答案】：A,B,C,D【解析】：資源管理策略主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，它們是（）。A、順服B、依從C、行動D、認(rèn)同E、內(nèi)化【參考答案】：B,D,E【解析】：一般來說態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。3、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）。A、一般常態(tài)心理B、人格障礙心理C、輕度失調(diào)心理D、嚴(yán)重病態(tài)心理E、精神病【參考答案】：A,C,D【解析】：根據(jù)有關(guān)的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴(yán)重病態(tài)心理。4、學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒介E、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E5、苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)別是（）。A、試誤是頓悟的前奏B、頓悟是試誤的結(jié)果C、試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期D、頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期【參考答案】：A,B,C,D【解析】：①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期，頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，對于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時間短，頓悟一下子產(chǎn)生；對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，試誤時間長，頓悟可能要經(jīng)過很長時間才能產(chǎn)生。6、托爾曼認(rèn)為，說明學(xué)習(xí)需要【】A、效果律B、能力律C、刺激律D、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律E、準(zhǔn)備律【參考答案】：B,C,D7、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導(dǎo)教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。8、元認(rèn)知知識包括（）。A、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識B、對任務(wù)的認(rèn)識C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識D、對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識E、對教師的認(rèn)識【參考答案】：A,B,C,D【解析】：元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。9、合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到（）。A、結(jié)構(gòu)化B、一體化C、網(wǎng)絡(luò)化D、標(biāo)準(zhǔn)化【參考答案】：A,B,C【解析】：從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。10、奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有【】A、可利用性B、階段性C、可辨別性D、穩(wěn)定性E、連續(xù)性【參考答案】：A,C,D【解析】：奧蘇貝爾提出的影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量有可利用性、可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。三、填空題1、陸欽斯的“量杯”實驗是__________影響遷移的一個典型例證。【參考答案】：定勢2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字運算影響到字母運算的學(xué)習(xí)，此為___________遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍怪?、心理學(xué)家杰羅姆·卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有__________和__________兩種類型。【參考答案】：沖動型反省型4、__________提出了成就動機理論?！緟⒖即鸢浮浚喊⑻亟鹕?、檢驗假設(shè)的方法有兩種______和______。【參考答案】：直接檢驗間接檢驗6、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略7、__________是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚哼w移8、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤璧K9、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的_________是影響課堂氣氛的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚呵榫w狀態(tài)10、行為目標(biāo)是指用__________和__________的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚嚎捎^察、可測量11、課堂紀(jì)律包括四種類型，即教師促成的紀(jì)律、______、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律?！緟⒖即鸢浮浚喝后w促成12、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的________________________學(xué)習(xí)，他的大量實驗表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要作用?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?3、自我意識的發(fā)展包括生理自我、______和心理自我三個階段?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕?4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和——的原理而設(shè)計的教學(xué)模式?！緟⒖即鸢浮浚哼m時強化15、___________是進行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點?！緟⒖即鸢浮浚毫私庵袑W(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征16、班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素，班級越大，情感紐帶的力量就越_____________【參考答案】：弱17、人際交往必須以一定的____________________為交往工具才有可能實現(xiàn)，一__________和__________一是主要的人際交往工具。【參考答案】：符號系統(tǒng)，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)；18、1905年由比奈和西蒙編制，后經(jīng)推孟修訂的斯坦福—比納量表計算所得到的智商屬于_________?！緟⒖即鸢浮浚罕嚷手巧?9、人獲取知識可以通過_________和_________兩種方式?！緟⒖即鸢浮浚褐苯咏?jīng)驗______間接經(jīng)驗20、問題空間由________________________、目標(biāo)狀態(tài)和操作三部分組成?！緟⒖即鸢浮浚撼跏紶顟B(tài)21、定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的______和意向的期望?！緟⒖即鸢浮浚簞訖C22、在確定測量工具的有效性和可靠性時，常用的三個指標(biāo)是區(qū)分度、效度和___________?！緟⒖即鸢浮浚盒哦?3、曾經(jīng)被一只貓咬過的人，后來看見毛茸茸的小動物也可能產(chǎn)生恐懼，這是__________。【參考答案】：刺激泛化24、______又叫運動技能、動作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式?！緟⒖即鸢浮浚翰僮骷寄?5、著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是___________?！緟⒖即鸢浮浚浩叫泄芾?6、課堂氣氛具有_________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)?！緟⒖即鸢浮浚邯毺匦?7、美國教育心理學(xué)家___________提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇貝爾28、在態(tài)度與品德的形成過程的內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有__________，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。【參考答案】：堅定性29、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是________和________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待30、_________、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚何c排斥四、判斷題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機遷移以及不同種類的學(xué)習(xí)的特點。（）【參考答案】：正確2、獎勵與懲罰可以對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）【參考答案】：正確3、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。【參考答案】：(錯誤【解析】：在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。4、“舉一反三”是負(fù)遷移。（）；【參考答案】：錯誤【解析】：“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。5、刺激泛化和刺激分化是互補的。（）【參考答案】：正確6、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯誤【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。7、機械學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。【參考答案】：錯誤【解析】：答：錯誤。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。8、做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。（）【參考答案】：錯誤【解析】：做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。9、歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）【參考答案】：錯誤【解析】：歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。10、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑?！緟⒖即鸢浮浚?正確12、在教學(xué)過程中，師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱為教學(xué)方法。【參考答案】：正確13、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負(fù)強化，無論正強化還是負(fù)強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率?！緟⒖即鸢浮浚赫_。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負(fù)強化。15、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）【參考答案】：正確【解析】：反復(fù)閱讀可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。五、概念題1、簡述智力培養(yǎng)的基本原則。【參考答案】：(1)提高認(rèn)識，積極促進個體智力的發(fā)展。(2)通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。(3)創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。(4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。2、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。3、簡述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)時間安排；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理；(4)社會性人力資源的利用。4、如何創(chuàng)設(shè)問題情境?【參考答案】：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。5、影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？【參考答案】：㈠環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。6、簡述影響品德形成的因素。【參考答案】：(1)外部條件。包括家庭、社會因素租同伴群體等。(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認(rèn)知等。7、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚褐橇εc創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。具體有以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。8、簡述群體的含義和特征?！緟⒖即鸢浮浚喝后w，是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：①群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。9、教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾個階段？【參考答案】：(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。10、什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？【參考答案】：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。六、定義題1、算法式【參考答案】：算法式：依照正規(guī)的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。2、個體社會化【參考答案】：個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。3、教學(xué)設(shè)計【參考答案】：是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。4、視覺聯(lián)想【參考答案】：通過心理想象來幫助人們對于聯(lián)系的記憶。5、一般遷移【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。七、論述題1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”?！緟⒖即鸢浮浚杭幽摹皩W(xué)習(xí)的信息加工模式”主要理論是：(1)信息流。信息從一個假設(shè)結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)中去的經(jīng)過。首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的。通常認(rèn)為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時記憶，對該信息的合適性做進一步的考慮，結(jié)果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器做出反應(yīng)。(2)控制結(jié)構(gòu)。除信息流程之外，在信息加工學(xué)習(xí)模式中，還包含著期望事項與執(zhí)行控制。期望事項是指學(xué)生期望達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機。正是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。換言之，反饋之所以有效，是因為反饋能肯定學(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略。執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。2、結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?【參考答案】：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)應(yīng)：①利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)；②利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)應(yīng)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作