歷史老師教學(xué)心得萬能10篇

歷史老師教學(xué)心得萬能10篇教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的，有教者就必定有學(xué)者。同學(xué)是教學(xué)的主體。因此，了解和分析同學(xué)狀況，有針對地教對教學(xué)勝利與否至關(guān)重要。下面是我給大家整理的關(guān)于歷史老師教學(xué)心得萬能，歡迎大家來閱讀。

歷史老師教學(xué)心得萬能1

有關(guān)“論從史出、史論結(jié)合”的教學(xué)現(xiàn)象，或者偏離初衷，或者理解有誤，或者操作失當(dāng)。筆者以為，只有對“論從史出、史論結(jié)合”的相關(guān)因素進行徹底的反思，才能避開類似偏差。

反思一：追根溯源，探尋學(xué)科本質(zhì)。

歷史是一門史證的科學(xué)，此種說法誠然不錯。但僅僅局限于此，就遠(yuǎn)為不夠。眾所周知，歷史既指過去發(fā)生的事情，又指對過去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋。因此，歷史同時又是一門解釋的科學(xué)。史料需要考證，史實需要解釋。而考證和解釋就必需憑借方法，依據(jù)規(guī)律。

陳寅恪在《馮友蘭中國哲學(xué)史上冊審查報告》中說：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當(dāng)時所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結(jié)構(gòu)，必需備藝術(shù)家觀賞古代繪畫雕刻之眼光及精神，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解。所謂真了解者，必神游冥想，與立說之古人，處于同一境界，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情，始能批判其學(xué)說之是非得失，而無隔閡膚廓之論?！蚪袢账靡娭糯牧?，或散佚而僅存，或晦澀而難解，非經(jīng)過解釋及排比之程序，絕無哲學(xué)史之可言?！?/p>

因此，在處理材料時，老師不行不作鑒別，不能依據(jù)孤證，亦不能進行簡潔的堆砌。史料浩如煙海，學(xué)者都力所不逮，何況是年少同學(xué)?更且，歷史事物復(fù)雜特別，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象，不啻于用史實來撒謊。老師應(yīng)細(xì)心選擇有價值、有意義的史料，在“論從史出、史論結(jié)合”的過程中，熬煉同學(xué)豐富的想象和嚴(yán)密的規(guī)律。

反思二：正本清源，明確教學(xué)目的。

為什么要“論從史出、史論結(jié)合”?是為了證明老師所言甚確、學(xué)問淵博，還是為了注解教科書?都不對?！罢搹氖烦?、史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最根本的方法，其目的應(yīng)在于啟迪同學(xué)的思維。

“論從史出、史論結(jié)合”是探究，而非灌輸。假如是灌輸，無需呈現(xiàn)史料，更無需費勁進行史論結(jié)合。既是探究，則必需有探究的空間，有爭論的余地，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認(rèn)為，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清晰的熟悉和更加生動的印象”;而在欠缺爭論的狀況，“不僅看法的依據(jù)被忘掉了，就是看法的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此，充分的爭論還能增長人的才智，“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面，其唯一途徑只是傾聽各種不同看法的人們關(guān)于他的說法，并討論不同心性對于它的觀看方式。一個人之獲得聰慧，除此之外絕無其他方式?！?/p>

假如在“論從史出、史論結(jié)合”中，我們選擇的史料能反應(yīng)真理和錯誤的沖突，能呈現(xiàn)多元的視角，能激發(fā)同學(xué)熱鬧的爭論，那么真理將會越辯越清，而同學(xué)也將越來越聰慧。

反思三：系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建方法體系。

“論從史出、史論結(jié)合”是方法體系，而非詳細(xì)方法，絕非一節(jié)課所能完成。在教學(xué)設(shè)計中，許多老師愛將教學(xué)目標(biāo)定位于培育同學(xué)“論從史出、史論結(jié)合”的方法。這樣的目標(biāo)空而不當(dāng)，老師心中很多，難以操作，亦難以評價。

作為方法體系，“論從史出、史論結(jié)合”包括哪些詳細(xì)的內(nèi)容呢?

首先，要學(xué)會區(qū)分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發(fā)動戊戌政變則是史實。

其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和(立場、動機、傾向)等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉(zhuǎn)手資料;原始史料和非原始史料;圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡;等等。史料形式不同，獵取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。

再次，要學(xué)會區(qū)分史實和結(jié)論。史實是經(jīng)過考證的，毋庸置疑。結(jié)論是思辨的結(jié)果，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實施暴政，史實清晰，可二千年來對秦始皇的爭辯不絕于耳。誤把結(jié)論(如名人的結(jié)論、偉人的結(jié)論)作史實，再去推導(dǎo)結(jié)論，實際上是剝奪同學(xué)思索的權(quán)利。

再次，知道孤證不立，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。

再次，知道一個史料可能支撐多個結(jié)論，甚至是相反的結(jié)論，比如上述肯尼迪的言詞。

最終，知道經(jīng)常是史無定論。在史料不足的狀況下，提出初步的假設(shè)，或者提出進一步查找史料的方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn)，結(jié)論往往會發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結(jié)論差異很大，甚至尖銳對立。

構(gòu)建出方法體系之后，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平和.閱歷，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，老師有方案、有梯度地逐步實施，方能培育出具有“論從史出、史論結(jié)合”良好素養(yǎng)的同學(xué)。

歷史老師教學(xué)心得萬能2

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)高二班級歷史教學(xué)工作，連續(xù)擔(dān)當(dāng)歷史教研組組長一職，在這一年里，我仔細(xì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動與班主任團結(jié)合作，結(jié)合本班的實際條件和同學(xué)的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有方案，有組織，有步驟地開展。

為完成訓(xùn)練教學(xué)工作出勤出力，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作以下總結(jié)：

一、仔細(xì)鉆研教材，明確指導(dǎo)思想。

教材以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，汲取了訓(xùn)練學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新討論成果，致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，在課堂中推動素養(yǎng)訓(xùn)練，力求體現(xiàn)三個面對的指導(dǎo)思想。

目的是使同學(xué)體會歷史與大自然及人類.的親密聯(lián)系;體會歷史的價值，增加理解歷史和運用歷史的信念;初步學(xué)會應(yīng)用歷史的思維方式去觀看，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)將來.生活和進一步進展所必需的重要歷史事實和必要的應(yīng)用技能。

二、仔細(xì)備好課，突出學(xué)問傳授與思想訓(xùn)練相結(jié)合。

不但備同學(xué)而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及同學(xué)的實際，設(shè)計課的類型，擬定教學(xué)方法，仔細(xì)寫好教案。

每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，課后準(zhǔn)時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂強調(diào)師生之間、同學(xué)之間交往互動，共同進展，增加上課

歷史老師教學(xué)心得萬能3

通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了注入了一股新的動力。新的課改，要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以同學(xué)為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史老師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師不再是單純的學(xué)問的傳遞者，它開頭向師生互教互學(xué)、共同進展的新型格局邁進。

歷史教學(xué)中，進展同學(xué)的創(chuàng)新思維就是要激活同學(xué)劇烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是老師的提問;二是同學(xué)的發(fā)問。老師的提問，要在深化討論教材的基礎(chǔ)上，理清各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)同學(xué)去思索、聯(lián)想、探究，由表及里，進而發(fā)覺歷史的本質(zhì)，把握歷史進展的客觀規(guī)律，達到培育同學(xué)創(chuàng)新思維的目的。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史大事本質(zhì)的熟悉，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的剖析，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，同學(xué)從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。

歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含很多發(fā)人深省的懸念。如此生動詳細(xì)的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥，轉(zhuǎn)變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增加盎然生氣，尋回本應(yīng)當(dāng)屬于歷史課的獨特魅力。

通過本學(xué)期的教學(xué)，感受頗多，其中最大的體會是：老師講得少了，同學(xué)活動得多了;師生單向溝通少了，同學(xué)之間、師生之間的雙向溝通多了。新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí)，意在以敏捷多樣的手段調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和思維的制造力量，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式供應(yīng)了良好的機會。盼望今后能有機會多吸取些其他老師的教學(xué)閱歷，不斷完善教學(xué)過程，使之更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避開“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象的發(fā)生。

歷史老師教學(xué)心得萬能4

學(xué)校歷史教學(xué)的課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課改要求的“學(xué)問與力量”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”?如何把新的教學(xué)理念貫穿到實際的教學(xué)中去?如何開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，來增加同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好?如何體現(xiàn)同學(xué)在課堂中的主體作用?現(xiàn)就將自己在教學(xué)中的幾點心得和體會談出來供同行爭論。

一、采納先進的教學(xué)方法

在歷史教學(xué)中，過去我們習(xí)慣于采納的講解法和談話法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時

代同學(xué)的需要，在眾多的教學(xué)法中，我主要運用了杜郎口“三三六”教學(xué)模式，借助多媒體進行教學(xué)。以同學(xué)為主體，看一看、讀一讀、想一想、議一議、說一說、測一測。課堂大舞臺，展現(xiàn)都精彩。先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，促使同學(xué)自主合作、探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，大大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、觀看歷史影片

歷史學(xué)問對同學(xué)來說都是遙遠(yuǎn)和生疏的，為了讓同學(xué)了解特定歷史狀況下歷史大事和歷史人物的進展走向，我多次帶同學(xué)到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國.淪為半殖民地半封建.的影片《鴉片戰(zhàn)斗》，反映解放戰(zhàn)斗的《大決戰(zhàn)》，反映二戰(zhàn)時期蘇德戰(zhàn)場的影片《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史風(fēng)貌、宏大的歷史場景，劇中人物個性鮮亮，愛憎分明，愛國主義、革命英雄主義、樂觀主義的訓(xùn)練貫穿其中，通過讓同學(xué)觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培育他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓同學(xué)們學(xué)習(xí)用辯證的觀點來觀看分析和解決現(xiàn)實問題。

三、學(xué)寫歷史小論文

記得第一次讓同學(xué)在歷史課上寫論文，要求論文的內(nèi)容必需聯(lián)系現(xiàn)實，同學(xué)們表現(xiàn)得很驚異，他們想象不出歷史論文與現(xiàn)實有什么聯(lián)系，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)同學(xué)們很快就喜愛上這種學(xué)習(xí)方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯(lián)想到今日的環(huán)境愛護》，這是個歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題，你可以任思維馳聘，聯(lián)系今日的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業(yè)廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學(xué)們思維特別活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學(xué)習(xí)的要求，又樹立了每位同學(xué)環(huán)保的意識，還提高了他們寫作的力量。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些.熱點和.焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優(yōu)秀論文選擇出來在全校展出，把其中最優(yōu)秀的小論文送往市地訓(xùn)練部門參賽，二年來已有多篇同學(xué)小論文在市地獲獎。這也將更加激勵同學(xué)們寫出更好的文章來。四、歷史劇表演

為再現(xiàn)歷史大事中典型的故事情節(jié)，我們讓同學(xué)表演歷史劇，當(dāng)然這很花時間，事先得預(yù)備一段日子，老師擬好主題，同學(xué)表演各個角色，故事情節(jié)和對白都由同學(xué)自編自導(dǎo)，但不能偏離主題，必需體現(xiàn)書本中要求的基本學(xué)問點。我們表演的歷史劇《張騫出訪西域》，同學(xué)自己動手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節(jié)，西域各少數(shù)民族的服裝等。同學(xué)自己預(yù)備西域的物產(chǎn)，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通西域時的急迫心情，張騫的剛毅與英勇，西域各民族的熱忱與好客，匈奴的強悍與兇狠都通過同學(xué)的表演栩栩如生表演歷史劇這種方式極大的激發(fā)了同學(xué)的愛好，展現(xiàn)了同學(xué)的表演才華，發(fā)揮了同學(xué)的主動性與制造性，個性與力量都得到了挖掘與升華，保持了同學(xué)學(xué)習(xí)的旺盛熱忱。

類似上述形式的做法還有很多，如帶同學(xué)去花洲書院參觀，進行歷史圖片展，綻開.調(diào)查，在此不一一列舉，在實際的教學(xué)中如何既保證教學(xué)內(nèi)容按期完成，又能開展如此多的教學(xué)活動呢?我的做法就是合并課時，鼓舞同學(xué)課前預(yù)習(xí)，把更多的預(yù)備工作放在課余時間去完成。既保證了教學(xué)時間，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

歷史老師教學(xué)心得萬能5

下面我對學(xué)校歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

首先，把同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的樂觀性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合同學(xué)的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果。

新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試訓(xùn)練，因此老師大都是以講解、概括為主，同學(xué)則是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合同學(xué)的時代特點，同時要求老師轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”的教法，要求老師還同學(xué)以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同進展。因此，我個人是依據(jù)教材，以點撥為主，讓同學(xué)發(fā)揮想象，聯(lián)系已知學(xué)問，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)與老師共同探討，步步引申，讓同學(xué)在學(xué)問的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進行探討、溝通的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

這種教學(xué)方式正好適合同學(xué)的時代特點。由于現(xiàn)在的同學(xué)，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獵取學(xué)問的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獵取學(xué)問是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，學(xué)問可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括大量的歷史學(xué)問。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思索，常常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，簡單被事物的表面所迷惑。他們擁有劇烈的奇怪???心，旺盛的求知欲和靈敏的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維力量極大的寬闊性，擅長獨立思索。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史學(xué)問與青少年的探求心理是如此相像的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)歷史愛好的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近同學(xué)，貼近當(dāng)代，使同學(xué)熟悉到歷史時刻在我們身邊，并不是高不行攀，惶不行及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使同學(xué)體會到商鞅變法是時代進展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放雄偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊學(xué)問來理解、深化當(dāng)前新學(xué)問，還可以鞏固舊學(xué)問。

其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的學(xué)問)。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的全部科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的進展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外學(xué)問之“故”而知新。這個“故”不是全部同學(xué)都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好和樂觀性，最讓同學(xué)有自我實現(xiàn)的空間，而且更簡單讓同學(xué)理解歷史與現(xiàn)實的必定的，不行分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占.地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn).民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。

利用這種教學(xué)方法進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用同學(xué)的想象力，補充老師敘述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使同學(xué)快速把握新學(xué)問。由此也可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好和同學(xué)的有意留意，活潑課堂氣氛。還可以培育同學(xué)利用把握的學(xué)問獨立思索獵取新知并作出推斷的力量，這樣不僅有利于培育同學(xué)的探究精神，而且有利于提高同學(xué)的分析、解決當(dāng)代實際問題的力量。也可以關(guān)心他們疏理已知學(xué)問，而且可以訂正他們把握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨C取新學(xué)問，可以鞏固舊學(xué)問;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，預(yù)備不然有時會無法回答同學(xué)提出的問題，有時還會掌握不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外學(xué)問，要擅長引導(dǎo)同學(xué)用可能短的時間回答出要點。

以上這些是我個人的一些心得?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，為祖國的訓(xùn)練事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

歷史老師教學(xué)心得萬能6

通過近幾年的新目標(biāo)教學(xué)改革，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了注入了一股新的動力。

在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的。

只有先進的教學(xué)理念，才能催化出精彩的教學(xué)行為，而新的課改，要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以同學(xué)為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。

歷史老師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師不再是單純的學(xué)問的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過去那種老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”的簡潔相加，它開頭向師生互教互學(xué)、共同進展的新型格局邁進。

只有形成這種師生關(guān)系，同學(xué)才能消退畏懼、釋放個性、進展?jié)撃埽嬲龅健拔覑畚規(guī)?，但我更愛真理”?/p>

同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。

因此對于一個歷史老師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達的力量是必不行少的。

而且隨著素養(yǎng)訓(xùn)練的深化化，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開頭嶄露頭角。

歷史教學(xué)中，進展同學(xué)的創(chuàng)新思維就是要激活同學(xué)劇烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是老師的提問;二是同學(xué)的發(fā)問。

老師的提問，要在深化討論教材的基礎(chǔ)上，精確?????把握重點和難點，同時理清各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)同學(xué)去思索、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進而發(fā)覺歷史的本質(zhì)，明白歷史進展的階段特征，把握歷史進展的客觀規(guī)律，達到培育同學(xué)創(chuàng)新思維的目的。

所以，老師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用。

帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史大事本質(zhì)的熟悉，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的剖析，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。

這樣，同學(xué)從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。

其次，鼓舞、引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)發(fā)問也是培育同學(xué)“問題意識”的重要手段。

回答問題是一種力量的表現(xiàn)，那么擅長提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

由于發(fā)問是一個人探究未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有擅長發(fā)覺問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

教學(xué)中，應(yīng)特別注意激勵同學(xué)突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。

假如一般人對某問題沒有任何愛好，那他就不會有什么創(chuàng)新;反之，愛好越大，問題越多，創(chuàng)新力量就越能發(fā)揮出來。

因而，歷史教學(xué)能否得到同學(xué)的認(rèn)可，歸結(jié)到最終還是在于一個“愛好”問題。

其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。

暫且不說古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會給我們一種奇怪???，不同個性、不同利益的人群，共存于同一個時空下，由很多復(fù)雜的情感、利益衍生出來的歷史大事，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含很多發(fā)人深省的懸念。

如此生動詳細(xì)的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥，轉(zhuǎn)變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增加盎然生氣，尋回本應(yīng)當(dāng)屬于歷史課的獨特魅力。

事實上，通過本學(xué)期的教學(xué)，感受頗多，其中最大的體會是：老師講得少了，同學(xué)活動得多了;師生單向溝通少了，同學(xué)之間、師生之間的雙向溝通多了;同學(xué)在教學(xué)過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。

新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí)，意在以敏捷多樣的手段調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和思維的制造力量，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式供應(yīng)了良好的機會。

當(dāng)然，作為一個新型老師，在教學(xué)過程中今后還需要多吸取些其他優(yōu)秀老師的先進教學(xué)閱歷，不斷完善教學(xué)過程，使之更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避開“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象的發(fā)生。

因此，需要留意的幾點是：

1、自主學(xué)習(xí)是同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在老師的引導(dǎo)下發(fā)生的。

所謂同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，意味著老師的教學(xué)不武斷、不強制、不灌輸，意味著老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件、營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使同學(xué)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

要避開把自主學(xué)習(xí)理解為拋開老師的作用、完全由同學(xué)自己學(xué)習(xí)的形式。

自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)習(xí)方法。

2、合作探究的時候，老師游走的范圍應(yīng)當(dāng)遍及教室的每個角落，不要遺漏任何一組同學(xué);老師不要在小組中逗留太長時間。

老師在教室里走動時不宜太快或太頻繁，以免讓同學(xué)眼花繚亂;

3、需要把握的原則：鼓舞——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不關(guān)心(引導(dǎo));合作——但不能走形式(實效);探究——但不能表面化(深化);真情——但不能偽矯情(自然);創(chuàng)新——但不能浮躁化。

歷史老師教學(xué)心得萬能7

一、新教材的優(yōu)勢。

緊扣時代脈搏,增加經(jīng)濟文化比重,介紹了不同的學(xué)術(shù)觀點,設(shè)置了“學(xué)習(xí)探究課程”,“課前提示”，“學(xué)習(xí)思索”，“資料卡片”，“學(xué)問鏈接”,圖片資料增多;內(nèi)容豐富多彩,引導(dǎo)方式多樣。既可使同學(xué)緊跟時代步伐,又可培育同學(xué)分析問題解決問題的力量,激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好，還能夠讓他們適當(dāng)接觸不同的史學(xué)觀點,多角度地熟悉問題。但是在教學(xué)過程中也發(fā)覺不少問題。

二、存在的問題

1.新教材沒有體系，史實不清，同學(xué)很難把握。目前高一歷史課本分必修一.二.三,分別講授政治史經(jīng)濟史文化史。但是由于分專題綻開，且不少內(nèi)容沒有講清基本的歷史史實,使同學(xué)無從把握。老師假如加以補充說明,時間不允許;假如不補充,同學(xué)疑問多，很難真正理解教材，提升力量就更難了。

2.課文中的標(biāo)題企圖體現(xiàn)文學(xué)顏色,淡化甚至消退了歷史學(xué)科特色。如必修二第一單元第一課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”中“從‘刀耕火種’到以‘以牛耕’”,不如直接改為“古代中國農(nóng)耕技術(shù)的演進”;再如“大禹和他的繼承人”改為“中國古代水利事業(yè)”等等。這樣既簡潔明白，使同學(xué)能很快抓住中心，無需老師再重新“翻譯”，又具有鮮亮的歷史學(xué)科特色。

3.有些課容量太大,無法按時完成教學(xué)任務(wù)。仍以必修二第一單元第一課“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”為例，該課正文含5目，此外還有“課前

提示”1則，“學(xué)習(xí)思索”3題，“資料卡片”2則，“學(xué)問鏈接”1則。這樣，一堂課不行能完成基本任務(wù);至于“自我測評”.“材料閱讀與思索”以及“常規(guī)訓(xùn)練”根本無法在課堂上涉及，而目前高一同學(xué)又沒有力量獨立完成。為了給同學(xué)講解一些必需講解的學(xué)問和試題，不得不多用課時，而學(xué)校只能按教學(xué)大綱給我們安排課時,最終就實現(xiàn)不了教學(xué)方案。

三、相應(yīng)對策

雖然新教材存在肯定問題，但我們無法回避，更不行能開“歷史倒車”。為此必需有相應(yīng)對策，下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1.緊扣“會考標(biāo)準(zhǔn)”。老師應(yīng)熟識會考標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)問條目.考試要求”,在授課過程中做到有的放矢,抓住重點.突破難點。

2.依據(jù)大綱細(xì)心備課，對教材進行重組，做到心中有教材，心中有同學(xué)。

3.動員同學(xué)做好預(yù)習(xí)工作。比如，“常規(guī)訓(xùn)練”“學(xué)問整理”欄中的填空題就可以要求同學(xué)提前完成，老師正式上課前進行檢查督促。這一過程可使同學(xué)了解課文梗概，有助于提升教學(xué)進度。

4.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，一些簡潔問題放手讓同學(xué)自己解決。老師要信任同學(xué)的力量，敢于“下放權(quán)力”，指導(dǎo)同學(xué)自己閱讀課文.運用學(xué)問解決問題。這樣既可節(jié)省時間,又可培育同學(xué)力量,還可養(yǎng)成不依靠老師的良好習(xí)慣。

雖然實行一些措施，但效果并不抱負(fù)，請各位同仁不吝賜教。

歷史老師教學(xué)心得萬能8

通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了注入了一股新的動力。新的課改，要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以同學(xué)為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式。歷史老師的觀念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師不再是單純的學(xué)問的傳遞者，它開頭向師生互教互學(xué)、共同進展的新型格局邁進。

歷史教學(xué)中，進展同學(xué)的創(chuàng)新思維就是要激活同學(xué)劇烈的“問題意識”，這主要來自兩方面：一是老師的提問;二是同學(xué)的發(fā)問。老師的提問，要在深化討論教材的基礎(chǔ)上，理清各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)同學(xué)去思索、聯(lián)想、探究，由表及里，進而發(fā)覺歷史的本質(zhì)，把握歷史進展的客觀規(guī)律，達到培育同學(xué)創(chuàng)新思維的目的。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史大事本質(zhì)的熟悉，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深化的剖析，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，同學(xué)從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。

歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含很多發(fā)人深省的懸念。如此生動詳細(xì)的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥，轉(zhuǎn)變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增加盎然生氣，尋回本應(yīng)當(dāng)屬于歷史課的獨特魅力。

通過本學(xué)期的教學(xué)，感受頗多，其中最大的體會是：老師講得少了，同學(xué)活動得多了;師生單向溝通少了，同學(xué)之間、師生之間的雙向溝通多了。新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí)，意在以敏捷多樣的手段調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和思維的制造力量，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式供應(yīng)了良好的機會。盼望今后能有機會多吸取些其他老師的教學(xué)閱歷，不斷完善教學(xué)過程，使之更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避開“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象的發(fā)生。

歷史老師教學(xué)心得萬能9

歷史學(xué)科的教學(xué)貫穿了學(xué)校三年，初一中國古代史，初二中國近現(xiàn)代史，初三世界史。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)校三年，構(gòu)成了相對完整的歷史學(xué)問體系。從古到今，從中到外，但凡歷史上出現(xiàn)過的重要歷史人物、歷史大事、歷史現(xiàn)象和歷史進展的基本線索，通過三冊六本教材，已經(jīng)呈現(xiàn)給了同學(xué)。這么多的歷史學(xué)問，如何讓同學(xué)更好地把握，更重要的是，如何讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)形成正確的歷史觀，并提高熟悉和運用歷史的力量，這的確是值得思索的問題。而現(xiàn)在，歷史又即將面臨中考，課時沒有增加，要教的學(xué)問還是那么多，我們能做的就只有最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率。這就要求我們歷史老師把更多行之有效地方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。而比較法就是特別適合初三歷史教學(xué)的一種方法。

歷史教學(xué)比較法，是指將有肯定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進行比較對比，推斷異同、分析緣由，從而把握歷史進展進程的共同規(guī)律和特別規(guī)律，熟悉歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點。人類.的歷史雖然漫長，但始終是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互制約和促進下有規(guī)律地連續(xù)。如經(jīng)濟危機引發(fā)政治危機，改革變法造就富強盛世。歷史的發(fā)生雖然是不行預(yù)料的且無法挽回，但又反復(fù)再現(xiàn)著驚人相像的歷史現(xiàn)象，如“分久必合，合久必分”、“亂世出英雄，治世有明君”。因此，引導(dǎo)同學(xué)從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象，通過比較發(fā)覺異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對于學(xué)好歷史實在是一種很好的方法。

那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進行比較呢?常用的歷史比較法有以下幾種：