《棗兒》優(yōu)質(zhì)公開課課件

19棗兒19棗兒11.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.領(lǐng)會“棗兒”在劇中所起的作用。領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

22新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入3走近作者孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。走近作者孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，4字詞積累驀然翹首囫圇

躊躇竹匾

咀嚼m(xù)òqiáohúlúnchóuchúbiǎnjǔjué字詞積累驀然翹首囫圇mòq5【喃喃】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音?！掘嚾弧棵腿?；不經(jīng)心地?！韭N首】抬起頭來（望）?！距駠鳌客暾徽麄€兒的。【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特別高興。【津津有味】形容有滋味、有趣味?！距窟B續(xù)不斷地小聲說話的聲音。6整體感知試用自己的話概括劇情在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。整體感知試用自己的話概括劇情在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹7細(xì)節(jié)感知全劇有幾個人物？在出場上有何不同？全劇共有四個人物兩位出場：老人和男孩；

兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。細(xì)節(jié)感知全劇有幾個人物？在出場上有何不同？全劇共有四個人物8人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?（1）回憶了“棗兒”小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷；兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情9（2）回憶了自己小時候的事：偷棗而長出小棗樹的事；棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子；鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。（2）回憶了自己小時候的事：10（3）老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。（3）老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流112.老人對男孩的態(tài)度如何?老人請男孩吃棗；老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗；老人給男孩講故事；老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩；“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。2.老人對男孩的態(tài)度如何?老人請男孩吃棗；12這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而133.如何評價老人這個形象?

【劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：】他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。

【其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：】他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。3.如何評價老人這個形象?【劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)14人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。15

【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征?！灸泻⑹悄暧椎男律淮男蜗螅骸克寄罡赣H，喜愛心疼自16人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；

男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。人物形象你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎17探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運都與“棗兒”有著不解之緣，男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？全劇以“棗兒”為182.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，用這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母愛子女的親情，因而在內(nèi)容上又強(qiáng)化了劇中的情景，升華了全劇的思想內(nèi)容。2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)19雙重性表層深層雙向性相反相成的兩個方面

多樣性內(nèi)涵豐富表現(xiàn)的是牽動人心的深切親情表現(xiàn)的是人們在社會變革中的情感動蕩、人生變化和生存考驗。至愛親情傳統(tǒng)失落理解多樣3.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容？雙重性表層深層雙向性相反相成的兩個方面多樣性內(nèi)涵豐富20什么叫象征？藝術(shù)特色象征就是托意于物，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情。什么叫象征？藝術(shù)特色象征就是托意于物，通過某一特定的21“棗兒”象征什么？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神生活的象征?！皸梼骸毕笳魇裁?？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象22怎樣理解劇中的象征手法？劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對當(dāng)今社會狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗。劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵。怎樣理解劇中的象征手法？劇中寫的是老人和男孩因“棗兒23板書設(shè)計老人男孩棗兒兒子父親象征親情故鄉(xiāng)傳統(tǒng)精神家園板書設(shè)計老人男孩棗兒兒子父親象征親情24全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。課堂小結(jié)全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男251．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。隨堂練習(xí)1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢261.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學(xué)功底異常深厚，他們的英語水準(zhǔn)堪稱世界一流”，而非單純指他們的學(xué)問大，故選“學(xué)貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標(biāo)完全相反，是指某人的做法和應(yīng)遵循的大眾化的目標(biāo)相反。語境是“與時代的發(fā)展”相反，據(jù)此應(yīng)該選“背道而馳”。4、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時間內(nèi)，同學(xué)們要把課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導(dǎo)演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因為文中說，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產(chǎn)生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。7.文章的結(jié)尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學(xué)會放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學(xué)生的質(zhì)疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學(xué)雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學(xué)生思維異?；钴S，常常迸射智慧的火花，出現(xiàn)精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內(nèi)容與表達(dá)形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學(xué)生當(dāng)主角，根據(jù)課文脈絡(luò)層層推進(jìn)，剝繭式的教學(xué)提升了學(xué)生要洞悉底細(xì)的情緒。在不斷探究研討的過程中，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結(jié)所以說我們認(rèn)識和評價一個人應(yīng)該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學(xué)文中他救人救到底的態(tài)度十分令人敬佩。12.而我們的同學(xué)們在學(xué)校的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一分為二的，紀(jì)要學(xué)習(xí)文化知識，也要學(xué)習(xí)做人的道理。希望同學(xué)們做到重諾守信，言行必果！1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。2719棗兒19棗兒281.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

2.領(lǐng)會“棗兒”在劇中所起的作用。領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。

3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

229新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入30走近作者孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。走近作者孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，31字詞積累驀然翹首囫圇

躊躇竹匾

咀嚼m(xù)òqiáohúlúnchóuchúbiǎnjǔjué字詞積累驀然翹首囫圇mòq32【喃喃】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。【驀然】猛然；不經(jīng)心地?！韭N首】抬起頭來（望）。【囫圇】完整；整個兒的?！鞠渤鐾狻坑龅匠龊跻饬系南彩露貏e高興?！窘蚪蛴形丁啃稳萦凶涛?、有趣味。【喃喃】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。33整體感知試用自己的話概括劇情在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把棗兒留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。整體感知試用自己的話概括劇情在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹34細(xì)節(jié)感知全劇有幾個人物？在出場上有何不同？全劇共有四個人物兩位出場：老人和男孩；

兩位未出場：老人的兒子和男孩的父親。細(xì)節(jié)感知全劇有幾個人物？在出場上有何不同？全劇共有四個人物35人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?（1）回憶了“棗兒”小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷；兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子；棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。人物形象——關(guān)于老人1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情36（2）回憶了自己小時候的事：偷棗而長出小棗樹的事；棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子；鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。（2）回憶了自己小時候的事：37（3）老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。（3）老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流382.老人對男孩的態(tài)度如何?老人請男孩吃棗；老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗；老人給男孩講故事；老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩；“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”。2.老人對男孩的態(tài)度如何?老人請男孩吃棗；39這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而403.如何評價老人這個形象?

【劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：】他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。

【其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：】他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。3.如何評價老人這個形象?【劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)41人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……人物形象——關(guān)于男孩談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。42

【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征?！灸泻⑹悄暧椎男律淮男蜗螅骸克寄罡赣H，喜愛心疼自43人物形象——關(guān)于老人的兒子和男孩的父親你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？老人的兒子，不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；

男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。人物形象你對劇中未出場的這兩個人物怎么看?這反映了怎44探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運都與“棗兒”有著不解之緣，男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。探究1.“棗兒”在劇中起什么作用？全劇以“棗兒”為452.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，用這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母愛子女的親情，因而在內(nèi)容上又強(qiáng)化了劇中的情景，升華了全劇的思想內(nèi)容。2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)46雙重性表層深層雙向性相反相成的兩個方面

多樣性內(nèi)涵豐富表現(xiàn)的是牽動人心的深切親情表現(xiàn)的是人們在社會變革中的情感動蕩、人生變化和生存考驗。至愛親情傳統(tǒng)失落理解多樣3.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容？雙重性表層深層雙向性相反相成的兩個方面多樣性內(nèi)涵豐富47什么叫象征？藝術(shù)特色象征就是托意于物，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情。什么叫象征？藝術(shù)特色象征就是托意于物，通過某一特定的48“棗兒”象征什么？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神生活的象征?！皸梼骸毕笳魇裁?？“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象49怎樣理解劇中的象征手法？劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對當(dāng)今社會狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)峻的考驗。劇本運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵。怎樣理解劇中的象征手法？劇中寫的是老人和男孩因“棗兒50板書設(shè)計老人男孩棗兒兒子父親象征親情故鄉(xiāng)傳統(tǒng)精神家園板書設(shè)計老人男孩棗兒兒子父親象征親情51全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。課堂小結(jié)全劇運用象征手法，圍繞著棗兒展開情節(jié)，描寫了老人和男521．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個甜味來”；后來爺爺見男孩不高興了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。隨堂練習(xí)1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗”“慢531.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調(diào)和。語境是“學(xué)好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學(xué)富五車，形容讀書多，知識豐富。學(xué)貫中西：形容學(xué)問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學(xué)