教師惰性及其消減策略研究

教師惰性及其消減策略研究〔〕:

摘要：惰性是教師教學生活和專業(yè)開展中普遍存在的突出問題。在分析教師惰性的影響因素、類別以及特征的根底上，闡述了教師惰性與教育變革的關(guān)系，提出了消解教師惰性的策略。

關(guān)鍵詞：惰性；教育變革；專業(yè)開展

本文引用格式：魏春梅,等.教師惰性及其消減策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(53):100-102.

ResearchonTeachers'InertiaandtheReductionStrategies

WEIChun-mei1,ZHuANGKai-gang2

〔1.FacultyofArchitecturalEngineeringandEnvironment,Ningbouniversity,Ningbo;2.LongsaiHighSchool，Ningbo〕

Abstract:Theoutstandingproblemofteachers"educationallifeandprofessionaldevelopmentalislaziness.basedontheanalysisoftheinfluencefactors,classificationandfeature,weexpoundstherelationshipbetweenteacher"slazinessandeducationalchange,beliefs.Thestrategyofeliminatingteachers"lazinessisputforward.

Keywords:Inertia;Educationalreform;Professionaldevelopment

一教師惰性及關(guān)聯(lián)

〔一〕教師惰性

教育變革的工作注定是繁瑣而勞累的，尤其是在當今的教育背景下，沒有一項教育變革可以讓教師變得輕松舒適。新世紀的課程改革一度被形容成"新瓶裝舊酒";，教師是課程改革施行的主體，除了課程改革自身存在的問題之外，其中也暗含了教師的"惰性";原因。翻看資料，國內(nèi)，對"惰性";〔procrastination〕的解釋來源于詞典；國外，"惰性";通常指一種負面的心理現(xiàn)象，如"心理煩惱";、"沒有合理的理由";等。國內(nèi)外學術(shù)界對"惰性";的定義沒有定論。相較于國內(nèi)的定義，國外對"惰性";procrastination的解釋增加了對情緒體驗的描繪，如"甚至會引起不好的情緒";，"盡管知道這種拖延會帶來不好的結(jié)果";等。課程改革理應是教師該做，甚至想要做的事情。但目前，在一些中小學校，照舊不同程度地存在著一種"惰性";的教師文化。"惰性";是教師對教學任務(wù)的自動拖延，并伴隨教學過程產(chǎn)生的一種具有隱蔽性的不良情緒體驗的心理狀態(tài)，在一定程度上不僅影響教師自身的開展，還影響著教學效率和教學質(zhì)量的進步。正是由于這種"惰性";文化，使得一些教師懶于學習新理念，懶于反思教學現(xiàn)狀，懶于積累教學智慧，教學失去了應有的生氣與靈性。

〔二〕教師惰性的類別

惰性可以根據(jù)教師的工作范疇大致分為四類，即教學工作方面的惰性、學習自我開展方面的惰性、科研方面的惰性、學生管理方面的惰性。教學惰性表如今多方面，主要表如今應付教學的態(tài)度、不備課或備課不充分、過于依賴現(xiàn)成的資料或課件、不花時間鉆研教材、沿用剛?cè)肼殨r寫的教案、不愿改變教學現(xiàn)狀、課堂內(nèi)容不豐富、教學方法單一、減少與學生的課堂互動、很少使用引導語、濫用或不用多媒體資源、課后布置的作業(yè)讓家長檢查或?qū)W生自己核對、修改作業(yè)草率或不認真、干脆不布置作業(yè)、課后輔導缺乏主動積極性、試卷出題直接用上一年的或網(wǎng)上的題目。學習和專業(yè)開展方面的惰性主要表如今學習缺乏持續(xù)性、不堅持閱讀書籍、沒有養(yǎng)成考慮的習慣、不加強職業(yè)道德培訓、不更新知識儲藏、不接觸所教學科的前沿知識、不愿意涉獵其他知識領(lǐng)域、不革新教學理念與方法、不學習現(xiàn)代教育技術(shù)、不向別人請教先進的經(jīng)歷、推辭外出交流學習的時機、不積極參加校本培訓等方面?？蒲蟹矫娴亩栊灾饕砣缃裉颖芸蒲腥蝿?wù)、科研才能滯后、不主動撰寫文章、隨意拼湊文章、很少進展調(diào)查研究、被動參與課題研究、與同事缺乏溝通交流、不愿意動手實驗、不積極指導學生參加競賽、申報工程積極性不高、做到一半容易放棄等。學生管理方面的惰性主要表如今業(yè)務(wù)不思進取、不主動處理事情、對于任務(wù)的習慣拖延、喜歡走一步算一步、缺少明確的目的、有方案卻遲遲不行動、對時間沒有合理的規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題不找原因、討論而不解決問題、任課教師不管班級事務(wù)、班主任對班級建立不上心、對學生的瑣碎小事放任不管、很少與學生家長聯(lián)絡(luò)、給學生的學期評語直接從網(wǎng)上摘抄。

〔三〕教師惰性的特征

教育變革中的教師惰性不同于一般惰性，具有其特殊性，主要表達在以下幾個方面：〔1〕形成原因多。教師惰性具有普遍性，究其形成原因，多而復雜，特別是正處于教育變革中的教師。由于教育變革本身具有的雙向性和復雜性，教師在變革中需要承受新理念、改變舊形式，他們惰性的形成不僅受到社會、學校、同事、學生等的影響，還與其自身有著親密的關(guān)系。職稱晉升的無望、學生學業(yè)成績的低迷不前、工薪待遇較低、社會對教師職業(yè)有過高的期望、網(wǎng)絡(luò)資源的日益增多、學校管理方式的不到位這些都會導致教師惰性的滋生。因此，與一般惰性相比，教師惰性是多方作用的結(jié)果。〔2〕影響范圍大。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的教育教學活動是由點到面的群體傳播活動，是涉及面廣泛的社會理論活動。教師形成的惰性，對學生而言，不僅影響到課堂教學氣氛、全體學生的成績、教學質(zhì)量，而且會對任課班級全體學生造成潛移默化的影響，導致學生難以形成積極向上的精神相貌和安康的人生。對教師而言，教師惰性具有蔓延性，一個教師的嚴重的惰性會影響周邊許多教師的積極向上的心態(tài)，而其自身也無法成長，難以實現(xiàn)人生價值。一旦一個學校教師的惰性形成一種氣候，學校良好的教師學習文化、學生積極的學習風氣將會不復存在，造成極差的社會影響，影響整個教育風氣?！?〕持續(xù)時間長。很多教師在工作多年后缺少了剛參加工作時的干勁，不再積極主動，漸漸怠慢起來，開始憑借自身的經(jīng)歷開展教育教學工作，惰性悄然而生。他們的授課內(nèi)容較之前幾乎是一成不變，往往"一紙教案，長期使用";。工作的周而復始使得教師的惰性在通過策略抑制之際，又會因為重復的單調(diào)工作可能再次加強。這種周而復始，循環(huán)加強，導致教師惰性較一般惰性而言，持續(xù)時間更長，且在教齡較大的教師身上表現(xiàn)尤為明顯?！?〕發(fā)生頻率高。惰性在教師群體中多發(fā)，那些平時慵懶、做事拖沓的教師顯然是有惰性的。除此之外，盡職盡責的教師也容易滋生惰性。他們往往對自身有著較高的要求，當現(xiàn)實的結(jié)果達不到預計的期望時就會產(chǎn)生明顯的心理落差，導致不愿積極行動，對工作自動拖延。因此，就其他職業(yè)的工作人員形成惰性的情況來說，教師惰性更易成為一種常態(tài)。

〔四〕教師惰性與教育變革

在教育變革中，教師不能拖延所有的課程改革任務(wù)，但是可以偏愛一些。因此，課程改革的要求肯定能影響教師的決定。Briody的一項研究恰好證明了這一觀點，大約50%的被調(diào)查者反映，惰性的發(fā)生跟任務(wù)特征是互相影響的。他的研究同時指出了兩個預測性的因素：對完成任務(wù)時間的衡量和對任務(wù)的厭惡。當下學校教育讓教師感到整天忙繁繁忙，時間不知去了哪里?！?】許多教師反映，如今"用于教學上的時間沒有用到其他雜事上的時間多，非教學的事務(wù)太多了。";對任務(wù)的厭惡是指在執(zhí)行任務(wù)的過程中感到不愉快，它和惰性的關(guān)系是顯而易見的。因此，越是令人不快，人們越傾向于防止不愉快的刺激。"任何變革都會打破事物原有的平衡狀態(tài)，為身處其中的人帶來不確定感和不安定感由于大多數(shù)教師對未知的恐懼和對超越自我舒適地帶的猶豫導致他們產(chǎn)生了不確定感，他們本能地擔憂人際或組織的變革給自己帶來的潛在威脅和影響";。申言之，教師在沒有得到實在的價值認同和利益保障的情況下，習慣于從本能上回絕、抵抗和反對變革的發(fā)生。這樣，整個教育變革過程就覆蓋于教師惰性文化的統(tǒng)攝之中。

二教師惰性的合力消減

〔一〕從教師需要出發(fā)培訓教師提供實在有效的教學指導

教育變革之際通常都要進展教師培訓，目的就是讓教師認同變革，同時注入變革的新觀念、新做法。當前，培訓已成為常態(tài)，也是想通過培訓增強教師活力，進步教師業(yè)務(wù)程度，煥發(fā)新的教育教學思想，主動變革而不斷優(yōu)化自己的教育教學。然而，教師在參加培訓方面惰性嚴重，要么不積極參加，要么為了培訓分數(shù)參加了卻點個卯就溜之大吉。個中原因是多方面的，但許多是教師參加培訓的惰性使然。而惰性致因之一是培訓不適宜口吻。

要真正理解教師的需求和渴望，創(chuàng)新培訓形式，瞄準當前教師在課堂教學中遭遇的熱點難點問題以及專業(yè)開展中的短板，精心設(shè)計培訓內(nèi)容，實在增強培訓實效性，為教師解決教學理論中的困惑提供有效指導，緩解教師遇到問題后的"無助感";。創(chuàng)新培訓形式是新時期教師培訓開展的需求，可以改變培訓形式和內(nèi)容，使其能在現(xiàn)代教育進步開展的背景下，適應新時期教育變革的需要。

〔二〕在減輕學生負擔的呼聲中也要加進為教師減負的聲音

目前，社會各界對教師群體頻頻施壓。言論方面重點關(guān)注師德，希望教師可以踐行社會主義核心價值觀的要求；社會方面重點關(guān)注師風，希望教師可以成為學生的"替代父母";；學術(shù)界方面重點關(guān)注師能，希望教師可以成為研究者。這些都給教師帶來時間的矛盾。當前，持"家長管養(yǎng)，學校管教";觀點的家長仍然比比皆是。家長有意無意地放棄對孩子進展教育的責任和義務(wù)，一旦孩子出現(xiàn)問題，家長那么一味抱怨學校、質(zhì)問教師，要求教師承當責任等。這是一種"責任外化";，泛化教師的教育責任，從根本上增加了教師的負擔和壓力。【2】必須減輕教師的負擔，不要將所有的責任都加到教師身上，社會、家庭都要分擔學生的教育任務(wù)。

〔三〕學校應給予教師人性化的管理

蘇霍姆林斯基說過："志向只有靠志向去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)，才能只有靠才能去培養(yǎng)，智慧只有靠智慧去啟迪";。學校管理并不簡單，因為管的對象是人，也就是承受過多年教育的教師。我們可以發(fā)現(xiàn)：一個是"管";，一個是"理";，不能管人，但是不能不理人。你管他，他很生氣，你不理他，他更生氣。對校長來說，管理學校需要的不僅是權(quán)利，更重要的是思想。一些學校的管理最缺少的就是思想，在一個以權(quán)利為尊，教育思想缺乏的校園里，怎么會有真正的課程改革和教師長遠的專業(yè)開展呢？

在學校管理中，缺乏人格魅力的校長只有用手中的權(quán)利