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文檔簡介
湖心亭看雪情感教學(xué)設(shè)計(jì)例談〔〕:
"所謂情感教學(xué),從最根本的涵義上說,就是指教師在教學(xué)過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目的,增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。";1]要實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目的,不應(yīng)該停留在粗淺的、空泛的層面。教師首先要深化理解文本,基于學(xué)情,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生與文本深人對話,使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴;在讀懂的根底上,結(jié)合作者獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和人生經(jīng)歷,理解作品蘊(yùn)含的情感。張岱的小品文被前人評價(jià)為"短雋有味";,而?湖心亭看雪?又是?陶庵夢憶?中的代表作品之一,這篇精于裁剪、余韻無窮的佳作,外表看似輕靈優(yōu)美,實(shí)際上卻飽含深意。教師在情感教學(xué)過程中開掘文本背后的深情尤為重要。
一、準(zhǔn)確定位情感,讀懂"癡";味
要喚起學(xué)生對作品的情感投人,教師首先要精準(zhǔn)把握文本情感線索。?湖心亭看雪?是張岱在社稷傾覆易代之際,追憶十多年前情景的作品,傾注了作者人生經(jīng)歷和復(fù)雜情感。亦真亦幻交織成的"夢";,包含了作者對淡遠(yuǎn)蒼茫雪景的沉醉和對世俗之外的高雅情致追求,但十多年后作者追憶成文,其內(nèi)心亡國之痛,對人生價(jià)值的追問等情感因素,更是不容無視。
文中借舟子之口道出"莫說相公癡,更有癡似相公者";這句感慨,一個(gè)"癡";字表達(dá)了作者"癡";于自然之景,"癡";于故國之思。作者癡迷西湖夜雪,卻又不止癡迷眼前景物。這正如王壽鑫所說:"?湖心亭看雪?一文顯然有著更為深化的文化內(nèi)涵,它展示出張岱內(nèi)心情感的糾結(jié),更表達(dá)出中國傳統(tǒng)文人的普遍文化心理。";2]而解讀作者矛盾交織情感,既"癡";于世俗之外的山水雅趣,好似天人合一、物我兩忘;又"癡";于內(nèi)心的黍離之悲,是幫助學(xué)生理解看雪的特別之處,理解作者在特殊社會歷史背景中的精神世界的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、聚焦文本矛盾,激發(fā)考慮
促使學(xué)生讀懂作者錯綜交織的雙重"癡";情,使師生、文本情感有效互動,到達(dá)理想的教學(xué)效果,需要披文人情。本文主要寫的兩件事:西湖夜雪和湖中偶遇。因此,首先梳理清楚西湖夜雪的不同尋常之處,品味含蓄凝練語言,抓住作者語言描寫的空白、矛盾、斷裂之處,通過激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的情感需要,感受雪夜之時(shí)的癡人癡景,才能促進(jìn)學(xué)生和文本深層交流,充分感受作者情感的張力,全面感知出于山水之外的癡人癡情。借助以下教學(xué)片段可窺見一斑:
1.聚焦時(shí)間的特別之處
師:通過朗讀第一段,你理解到的張岱,什么時(shí)間去看的雪?
生:"崇禎五年十二月";"大雪三日";"是日更定";這些都表示時(shí)間。
師:作者寫多年前尚在明朝時(shí)候的往事,特意交代時(shí)間具有別樣的深意,根據(jù)課前預(yù)習(xí)資料的介紹,你對哪個(gè)介紹時(shí)間的詞語感觸最深?
生:我對"崇禎五年十二月";這個(gè)詞印象深化,作者用明朝的紀(jì)年方法,明朝已經(jīng)滅亡,說明他還是思念故國。
生:天很冷,"大雪三日";,然后人和鳥都不見了,這樣的雪天他一個(gè)人"獨(dú)";往湖心亭看雪,感覺他很孤獨(dú)。獨(dú)來獨(dú)往,可能賞雪并不是唯一的目的。
生:更定,雪天的晚上看雪應(yīng)該是看不到的啊丨那為什么這里還說"是日更定";看雪呢?
師:是啊,你提出的疑問很值得考慮,在一個(gè)大家會覺得根本看不見雪的時(shí)間去看雪,那說明什么?
生:他很癡迷西湖的雪景。
2.聚焦作者行為的特別之處
師:那你覺得什么樣的人才會這樣大晚上單獨(dú)去看雪?
生:超凡脫俗的人、情趣高雅的人、內(nèi)心充滿憂愁的人。
師:還沒走進(jìn)描寫雪景的片段之中,僅僅抓住這幾個(gè)關(guān)于時(shí)間的詞,大家就感受到作者不同俗流的相貌,"癡";迷雪景的張岱,孤傲出塵的情懷躍然紙上,那么我們進(jìn)入這個(gè)混沌一片的冰雪世界里,那么可讀出更多的感受。教學(xué)片段中教師定好作者追憶往事抒發(fā)此種情感的基調(diào),抓住作者交代時(shí)間的特別之處,讓學(xué)生找出作者透露寫作時(shí)間的矛盾;因?yàn)闀r(shí)間的斷裂、錯位引發(fā)對人物行為的考慮,通過人物行為關(guān)注人物性格特點(diǎn),并且激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,通過對文本情感的浸透,理解不同尋常的賞雪之"癡";,以增強(qiáng)情感教學(xué)的效果。
張岱在?夢憶序?中說:"因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空。五十年來,總成一夢。";]上文中的教學(xué)片段,旨在讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景和張岱身世之悲,明確作者用如今心態(tài)寫過去故事,帶著滿腔憂憤、無限悵惘的張岱,遣隱衷與蒼茫山水,即卩"遙想往事,憶即書之";。[4]雖然引領(lǐng)學(xué)生感受文中用白描手法寫雪景,體會作者對雪景喜歡之情是教學(xué)重點(diǎn),但是僅僅停留在領(lǐng)會名士欣賞山水雅趣的淺表層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,無法讀出喜歡背后交織的朦朧淡遠(yuǎn)、蒼涼孤寂的情感。因此,忽略和回避張岱將自己融于天地山水之間超然絕俗之情,以及他終身難忘的故國之思,那么難以真正和作者、作品進(jìn)展深層次交流,完成情感教學(xué)的目的。
三、理解"癡";人"癡";心,體悟情感
"教師應(yīng)充分挖掘語文教材內(nèi)在的情感因素,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人作品的藝術(shù)境界,與作者進(jìn)展對話,獲得思想的啟迪。";]教師在引導(dǎo)學(xué)生感受了天人合一的自然之境,探尋了作者湖中偶遇的情感變化之后,讓學(xué)生進(jìn)一步理解舟子的話,體會作者情感的層層推進(jìn)也尤為重要。舟子的話作為結(jié)尾,顯得文情蕩漾,余韻無窮。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這個(gè)"癡";字是喚起內(nèi)在情感因素的重要方式,"癡";意味深長,只有深化體悟情感,才能理解張岱"癡";心。在適宜初中二年級學(xué)生學(xué)情的前提下,如何逐步喚起學(xué)生內(nèi)在的情感因素,使他們獲得思想啟迪?
我設(shè)計(jì)以下片段:
師:你理解的"癡";是什么意思?
生:癡迷、癡念、癡戀。
師:你認(rèn)為作者為何而"癡";?
生1:因?yàn)檠矍皬V闊悠遠(yuǎn)的景物。
生2:因?yàn)閱为?dú)賞雪的孤寂心情。
師:僅僅是癡迷眼前的雪景嗎?為何他的心情最終歸于孤寂?
生:作者意在回歸自然,與山水為友,同時(shí)"金陵人客此";還可以解釋為張岱客居異鄉(xiāng),甚至是客居異國的情感,所以他癡迷故國。
師:是的。在自然中尋求心靈的皈依,正如莊子所言:"天地有大美而不言。";又如陶淵明所贊嘆:"此中有真意,欲辨已忘言。";
生:從作者的背景資料中可以知道,他在國破家亡,親友死去以后度過了幾十年光陰,他的癡迷應(yīng)該還有思念故人的情感。
師:你看問題比擬全面,背景資料中也提到他至死也不與新王朝合作,回首過去繁華如夢一渺,但張岱內(nèi)心對家國哀思卻從未消減。你的這種解讀,是對作者深化理解后,真正懂得了他內(nèi)心隱秘而復(fù)雜的情感。
上面這個(gè)片段由果尋因,作為前朝遺孤,張岱在明亡以后披發(fā)人山,類同野人,雖然時(shí)代變遷,條件困苦,但他修史著書,堅(jiān)貞不屈。通過結(jié)合材料的考慮,引導(dǎo)學(xué)生體會因"癡";人才會有"癡";情,才會繪出"癡";景。探究張岱內(nèi)心的情感世界,在把握作品的情感時(shí),豐富學(xué)生心靈世界,受到作者人格魅力的感染。
四、關(guān)注"癡人";"閑人";,比照體驗(yàn)
將不同作家思想情感有勾連的作品進(jìn)展比照閱讀,得到不同的情感體驗(yàn),有助于拓展學(xué)生思維空間,激發(fā)學(xué)生探究興趣。蘇軾的?記承天寺夜游?與?湖心亭看雪?在風(fēng)格、構(gòu)思、作者心境等方面有著相近之處,在情感表達(dá)既有一致的一面,又有不同之處。二者精神世界一"癡";一"閑";,均借文字表達(dá)自己的真性情。他們在人生困頓之時(shí),在山水中尋找心靈的皈依,用空靈蘊(yùn)藉的文章抒發(fā)自己的情感,文章俱飽含深情卻無頹廢之意。
在探尋張岱的情感世界之后,我用作業(yè)的方式,讓學(xué)生比擬?記承天寺夜游??湖心亭看雪?中"閑人";"癡人";情感異同。通過整合教學(xué),啟發(fā)學(xué)生走人作者內(nèi)心深處,探尋作者意旨,培養(yǎng)學(xué)生比擬學(xué)習(xí)的興趣和比擬思維,深化情感體驗(yàn)。這"癡人";"閑人";的異同比擬,有助于學(xué)生深人文本,體會兩位不同時(shí)代的先賢情感的抒發(fā),感受他們的心境與品格。
五、結(jié)語
情感教學(xué)是語文人文性的重要表達(dá),也是回歸語文本質(zhì)的一種重要教學(xué)方式。在?湖心亭看雪?一文的教學(xué)中,體悟情感在學(xué)習(xí)過程貫穿始終。教師從情感人手,并以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感,啟發(fā)學(xué)生考慮,通過對157個(gè)字、富有"冰雪之氣";的小品文層層解讀,探尋張岱的精神世界,到達(dá)對文字背后情感的個(gè)性化的領(lǐng)悟。
參考文獻(xiàn):
【1】盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,20⑻.
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