共創(chuàng)式生涯教育的實(shí)踐應(yīng)用探究

共創(chuàng)式生涯教育的理論應(yīng)用探究〔〕:

摘要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是為幫助大學(xué)生進(jìn)展職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)，自我探究，環(huán)境探究，從而確定目的，施行行動(dòng)。其本質(zhì)和核心是引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，確定將來的目的和方向，最終到達(dá)職業(yè)生涯的目的。共創(chuàng)式生涯教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育課程是一個(gè)師生"共創(chuàng)";的過程，生涯教育的課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內(nèi)心成長(zhǎng)的空間。本文從這一角度出發(fā)，根據(jù)共建生涯教育施行理念，對(duì)話的根本原那么，有效對(duì)話的四種共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話方式，ORID焦點(diǎn)討論法、一對(duì)一個(gè)體構(gòu)造式對(duì)話練習(xí)、小組共創(chuàng)式對(duì)話和單一主題團(tuán)體共創(chuàng)式對(duì)話進(jìn)展了案例應(yīng)用。通過覺察與反思，對(duì)某個(gè)案例的共創(chuàng)式生涯教育應(yīng)用進(jìn)展了成效的檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：共創(chuàng)；生涯教育；有效對(duì)話；理論應(yīng)用

本文引用格式：陳偉平.共創(chuàng)式生涯教育的理論應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(44):140-141.

一引言

隨著社會(huì)迅猛開展以及科技的宏大變革，傳統(tǒng)的生涯教育所產(chǎn)生的結(jié)果在面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)越來越顯得難以滿足學(xué)生生涯開展的實(shí)際需要。什么是更好的生涯教育是每一位從事生涯教育者面臨的一道難題。這些年來，一些專家學(xué)者提出師生"共創(chuàng)";生涯教育課程的概念，受到很多專業(yè)同行及學(xué)生群體的肯定和支持。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中自我探究，環(huán)境探究，確定目的，施行行動(dòng)四步驟，其本質(zhì)和核心是引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，確定將來的目的和方向，通過一系列規(guī)劃最終到達(dá)職業(yè)生涯的目的。共創(chuàng)式生涯教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育課程是一個(gè)師生"共創(chuàng)";的過程，生涯教育的課堂應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)教育者和受教育者一起覺察、反思，共同探詢內(nèi)心成長(zhǎng)的空間。本文從這一角度出發(fā)，根據(jù)共建生涯教育施行理念，對(duì)話的根本原那么，有效對(duì)話的4種共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話方式，ORID焦點(diǎn)討論法、一對(duì)一個(gè)體構(gòu)造式對(duì)話練習(xí)、小組共創(chuàng)式對(duì)話、單一主題團(tuán)體共創(chuàng)式對(duì)話進(jìn)展了案例應(yīng)用。探究師生共建生涯教育形式的內(nèi)涵、核心技能，并對(duì)共創(chuàng)式的生涯教育形式提出意見和反思，通過覺察與反思，對(duì)涉及的案例通過共創(chuàng)式生涯教育應(yīng)用進(jìn)展成效檢驗(yàn)。

二共創(chuàng)式生涯教育的內(nèi)涵

共創(chuàng)式教育，是教師和學(xué)生一起動(dòng)起來，學(xué)生有自主權(quán)，旁觀變成參與，被動(dòng)化為主動(dòng)。共創(chuàng)式教育在教學(xué)的策略、手段、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面是一種積極的、動(dòng)態(tài)的、流變的、富于創(chuàng)造意義的探究，它使教師和學(xué)生一起行動(dòng)，凸顯主體個(gè)性的同時(shí)，讓參與創(chuàng)造的雙方或多方的合作成果無限接近最大化，直至實(shí)現(xiàn)頂峰成果，著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將傳統(tǒng)教學(xué)中隱性的難以顯現(xiàn)和把握的理論知識(shí)，在師生共創(chuàng)、生生共創(chuàng)、小組協(xié)作的過程中，轉(zhuǎn)化和提升為顯性的、確切的和明見的學(xué)習(xí)成果。

生涯教育是動(dòng)態(tài)關(guān)系，是復(fù)雜的系統(tǒng)。生涯的過程是一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的過程，生涯教育本質(zhì)上是一個(gè)師生共同與環(huán)境互動(dòng)的終生學(xué)習(xí)過程。共創(chuàng)式生涯規(guī)劃教育背后的假設(shè)："生涯開展";是個(gè)性化的一個(gè)共創(chuàng)議題，學(xué)生既需專業(yè)知識(shí)也需要自我探詢，學(xué)生看重長(zhǎng)期，但更看重短期。共創(chuàng)式生涯規(guī)劃教育就是與學(xué)生面向?qū)韺?duì)話共創(chuàng)的過程，關(guān)注將來。

三共創(chuàng)式生涯教育的施行理念

共創(chuàng)式生涯教育認(rèn)為更好的生涯教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提升覺察和反思才能；幫助學(xué)生培養(yǎng)出更加靈敏的應(yīng)變才能；幫助學(xué)生主動(dòng)積極地探詢職業(yè)生涯中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生自我開展的動(dòng)機(jī)和才能。生涯教育中最核心的環(huán)節(jié)不在于單純地獲取信息或知識(shí)，而是需要同時(shí)注重培養(yǎng)受教育者的心性，幫助個(gè)體形塑"勝任變化";的心智形式。共創(chuàng)式生涯教育是一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)的過程，師生都是學(xué)校的主體；也是教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認(rèn)知、體驗(yàn)和踐行相結(jié)合的過程；師生在共創(chuàng)活動(dòng)中，通過彼此尊重、彼此參照、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)歷性只是和生成性知識(shí)的交互，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同開展。

四共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話的根本規(guī)那么

共創(chuàng)式生涯教育就是在生涯不同階段，師生如何利用好"對(duì)話";這個(gè)工具來共創(chuàng)自我的終身學(xué)習(xí)以及別人的終身學(xué)習(xí)。共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話的根本原那么是：平等尊重、專注傾聽、如實(shí)表達(dá)和中立探詢。平等尊重指在整個(gè)對(duì)話過程中每個(gè)人都有話語權(quán)，每個(gè)人表達(dá)的任何觀點(diǎn)都有效，每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間、時(shí)機(jī)均等。專注傾聽指在整個(gè)對(duì)話過程中傾聽每個(gè)人表達(dá)的所有觀點(diǎn)，全程保持專注狀態(tài)。如實(shí)表達(dá)指在整個(gè)對(duì)話過程中表達(dá)自己真實(shí)態(tài)度，包括當(dāng)下的各種感受和想法。中立探詢指在整個(gè)對(duì)話過程中不評(píng)價(jià)，不判斷，共同討論解決方案。

五共創(chuàng)式生涯教育的理論方法

在共創(chuàng)式生涯教育課程中如何使用好核心技能有效對(duì)話，來共創(chuàng)自我的終身學(xué)習(xí)以及別人的終身學(xué)習(xí)，讓教育者與受教育者之間的互相學(xué)習(xí)，塑造彼此開放的心智形式，激發(fā)各自的主觀能動(dòng)性，從而共同創(chuàng)造與理論具有價(jià)值的人生。有效對(duì)話的四種共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話方式，ORID焦點(diǎn)討論法、一對(duì)一個(gè)體構(gòu)造式對(duì)話練習(xí)、小組共創(chuàng)式對(duì)話、單一主題團(tuán)體共創(chuàng)式對(duì)話進(jìn)展了案例應(yīng)用。

〔一〕ORID焦點(diǎn)討論法

焦點(diǎn)討論法引導(dǎo)人們經(jīng)歷一種開放式、聚焦的"發(fā)現(xiàn)對(duì)話";，經(jīng)過一定的反思階段，幫助人們一起考慮；通過提出"四層級(jí)";系列問題讓與會(huì)者答復(fù)，這些問題的答案把人們從話題的表象帶入他們工作和生活的深層含義里。通過焦點(diǎn)討論法，引導(dǎo)學(xué)生從看視頻的第一印象轉(zhuǎn)到深層次的對(duì)話，討論視頻對(duì)大家的學(xué)習(xí)所隱含的意義。如在第一堂課的職業(yè)生涯規(guī)劃引入的課程中，播放?川大畢業(yè)生?的視頻，在播放視頻前，教師告知同學(xué)們看完視頻會(huì)有個(gè)討論，使同學(xué)們帶著目的去看視頻。看完視頻后，通過四個(gè)層次的問題：數(shù)據(jù)層面、體驗(yàn)層面、理解層面、決定層面進(jìn)展題目。數(shù)據(jù)層面O：你還記得視頻中的什么畫面？哪些詞語或句子引起了你的注意？哪個(gè)畫面對(duì)你印象最深化？體驗(yàn)層面R：視頻中的什么地方最能激起你的興趣？有什么樣的事件或經(jīng)歷讓你想起了視頻中的鏡頭?理解層面I：視頻中提醒的要點(diǎn)是什么？視頻中哪些畫面影響了你？決定層面D：看了這個(gè)視頻后，你以后會(huì)怎么做？

〔二〕一對(duì)一個(gè)體構(gòu)造式對(duì)話

案例:學(xué)生因?yàn)楹蛯嬍彝瑢W(xué)生活習(xí)慣不一致，和室友鬧矛盾，向輔導(dǎo)員哭訴？

bull;今天你最想討論的是什么問題？

bull;假設(shè)你的問題解決了，會(huì)是什么狀況？

bull;假設(shè)你描繪的這種狀況可以評(píng)為10分，0分代表離你的期待相去甚遠(yuǎn)，你會(huì)給自己如今的狀況評(píng)幾分？

bull;為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)，而不是更低的分?jǐn)?shù)？還有呢？

bull;假設(shè)在如今分?jǐn)?shù)的根底上，再提升1分或2分，那時(shí)的狀況會(huì)和如今有什么不同？

bull;出現(xiàn)什么跡象就說明你有可能實(shí)現(xiàn)期待的分?jǐn)?shù)了？

bull;剛剛的討論中，你獲得了什么新的啟發(fā)或收獲？

〔三〕小組共創(chuàng)式對(duì)話

案例：小組覺得如今面臨的困難是什么？提出真實(shí)問題，小組聚焦澄清問題或目的；頭腦風(fēng)暴，成員們發(fā)問或發(fā)表觀點(diǎn)；個(gè)體覺察反思，提出新的觀點(diǎn)；總結(jié)匯報(bào)，引發(fā)團(tuán)隊(duì)集體覺察。

〔四〕單一主題團(tuán)體共創(chuàng)式對(duì)話

各小組提交一個(gè)生涯教育中議題，全場(chǎng)投票選出研討的問題；針對(duì)研討的議題進(jìn)展頭腦風(fēng)暴，每組提交小組達(dá)成共識(shí)的詳細(xì)舉措6-8條；分組排列，提取中心詞，針對(duì)研討的議題，提出全場(chǎng)達(dá)成共識(shí)的解決方案；小組討論，在過程中的覺察與反思。小組派代表匯報(bào)小組的覺察與反思。

六完畢語

本文通過案例在生涯教育中對(duì)有效對(duì)話的四種共創(chuàng)式生涯教育對(duì)話方式進(jìn)展理論應(yīng)用，在課堂上通過師生"共創(chuàng)";，通過教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會(huì)職業(yè)決策。但如何發(fā)揮有效溝通、高效提問在內(nèi)的教練技術(shù)，靈敏應(yīng)用于大學(xué)生生涯教學(xué)的大班課堂，是擺在大學(xué)生生涯教育者面前的實(shí)際難題，也是真正考驗(yàn)教師教學(xué)才能的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

【1】朱紅.基于教練技術(shù)的大學(xué)生生涯輔導(dǎo)形式建構(gòu)與應(yīng)用[J].高校教育管理，2022(2):85-90

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