談高中生物教學中的探究式學習

談高中生物教學中的探究式學習〔〕:

摘要：高中生物教學需要借助探究式學習的施行更好地調(diào)動學生內(nèi)在學習的潛能，讓學生通過深化探究，結合知識產(chǎn)生的體驗，總結高中生物課程的知識架構和內(nèi)在規(guī)律。通過探究式學習能培養(yǎng)學生的自主學習才能，養(yǎng)成一定的自主探究學習習慣，促進學生對于高中生物課程的喜歡，以及學生生物學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中生物；探究式學習；生物教學

高中生物這門課程對于學生科學素養(yǎng)的要求相對較高，而且從教學目的來看，伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革深化，高中生物課程的教學要從綜合素質(zhì)進步的角度來安排教學的詳細內(nèi)容，通過有效的教學方式促進學生綜合素養(yǎng)的進步。傳統(tǒng)的高中生物教育注重以"教師、教室、課堂";為中心的課堂教學形式，強調(diào)"雙基";的培養(yǎng)目的，無視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和主觀能動性。所以，我們要防止受到傳統(tǒng)教育思想的限制，通過探究式學習引導學生的探究學習行為，高效地完成教學的方案目的。高中生物課程中，探究式學習可以從以下這些方面來進展。

一、通過精彩的課程導入引導學消費生探究的熱情

高中生物課程需要有一個精彩的開頭，引導學生在后續(xù)的學習中產(chǎn)生更強烈的探究熱情。在開始新的內(nèi)容講解之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，并要充分調(diào)研學生的學習情況，通過精彩的導入設計，讓學生印象深化，注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂的內(nèi)容之中，為后續(xù)的學習打下根底。學生本身就生活于豐富多彩的生物世界之中，教師在開展一些主題內(nèi)容的教學時，可以結合現(xiàn)實生活的實際情況來進展導入。這些導入的素材假設學生在生活中接觸過，他們自然會有更強烈的熟悉感和認同感，在教師講解或者引入的時候，學生也會產(chǎn)生很多的共鳴。所以，教師要從學生所熟悉的實際生活實例方面進展有效的導入設計?？涿兰~斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。";同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時到達廢寢忘食的程度，變"要我學";為"我要學";。因此，教師作為教學設計的制定者，可以靈敏的運用教學發(fā)生作用的諸多因素，創(chuàng)設一個更加寬松自由，輕松的學習氣氛。學生思維變得更加自由，才能有更多的創(chuàng)新想法，并且敢于表達，敢于爭論，也可以在這樣寬松的教學氣氛之下產(chǎn)生更多的探究愿望。教師要與學生有著較為充分的聯(lián)絡，可以圍繞著學生所提出來的一些疑問，給出學生一些啟發(fā)和引導，幫助學生一起將探究式學習自覺地應用在高中生物這門課程的學習過程中。

二、教師要擅長設置有效的課堂提問，促進學生探究學習的發(fā)生

探究式學習需要學生伴隨著一定的疑問和探究的欲望才能發(fā)生。如何設置課堂問題，這也是在教學中非常重要的一局部，問題提問得好，能激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極考慮問題，進步課堂提問的有效性，對進步課堂教學有著重要的意義。很多學生上課沒精神，思維不跟著教師走。為了防止這種情況，教師的提問要有一定的創(chuàng)新性以及啟發(fā)和引導價值，從而可以讓學消費生興趣，為學生的思維翻開一扇窗，讓他們可以跟隨著這扇窗去探究更加廣闊的世界。高中生物的課程教學中總會遇到一些重點、難點的內(nèi)容，教師首先要從自己的角度進展一定的設問，然后再考慮學生現(xiàn)有程度，設計一些富有梯度性的問題，逐漸把學生引入到更深層次的內(nèi)容中來。教師也要讓學生多提出一些問題，通過分組的方式，讓學生一起圍繞這些問題進展討論，共享自己的想法和學習資源，從而更加高效地完成探究學習。

三、引導學生在自主探究過程中構建高中生物課程的知識架構體系

學習任何一門學科都需要學生掌握這門學科的根本概念、內(nèi)在規(guī)律等，這些根底的知識架構就好似在學生頭腦中的一張網(wǎng)，需要應用時候，這張網(wǎng)上的某些節(jié)點就會被學生所提取，借助這些信息學生就可以有效地解決問題。"以學生的開展為本";是素質(zhì)教育課程理念的最高境界。要開展學生智力，培養(yǎng)學生才能，教師在教學過程中，就要始終把學生放在主體的位置。而教師所要做到的工作最重要的是要從實際情況出發(fā)，讓學生帶著強烈的積極性和主動性進展探究式的學習活動。在探究過程中，學生的體驗可以更有效地幫助他們建構的知識體系。學習的主動權要完全交給學生，要讓學生自主、自覺、自愿地完成探究學習活動。作為信息加工的主體，學生要主動建構自己內(nèi)在的知識體系，這樣他們將來才可以更加高效地完成信息提取和應用的工作。這是被動學習的狀態(tài)所無法實現(xiàn)的目的，而教師也不可能代替學生去建構這樣的知識網(wǎng)絡。從建構主義的角度來看，學生才是建構者，才是知識的信息加工者，教師只能啟發(fā)引導，并不能完全代替學生的作用。

總而言之，在高中生物教學中，教師要從激發(fā)學生內(nèi)在探究熱情的角度設計教學的過程，探究更加富有創(chuàng)新性的教學形式，有效引導學生追根溯源的探究精神，進步學生在探究學習過程中的專注力，進而促進學生生物科學綜合素質(zhì)的開展。

參考文獻：

【1】湯慧杰.高中