談高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

談高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)〔〕:

摘要：高中生物教學(xué)需要借助探究式學(xué)習(xí)的施行更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生通過深化探究，結(jié)合知識產(chǎn)生的體驗，總結(jié)高中生物課程的知識架構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律。通過探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，養(yǎng)成一定的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生對于高中生物課程的喜歡，以及學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

高中生物這門課程對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求相對較高，而且從教學(xué)目的來看，伴隨著素質(zhì)教育的不斷改革深化，高中生物課程的教學(xué)要從綜合素質(zhì)進步的角度來安排教學(xué)的詳細內(nèi)容，通過有效的教學(xué)方式促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進步。傳統(tǒng)的高中生物教育注重以"教師、教室、課堂";為中心的課堂教學(xué)形式，強調(diào)"雙基";的培養(yǎng)目的，無視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性。所以，我們要防止受到傳統(tǒng)教育思想的限制，通過探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為，高效地完成教學(xué)的方案目的。高中生物課程中，探究式學(xué)習(xí)可以從以下這些方面來進展。

一、通過精彩的課程導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)消費生探究的熱情

高中生物課程需要有一個精彩的開頭，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更強烈的探究熱情。在開始新的內(nèi)容講解之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，并要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過精彩的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生印象深化，注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂的內(nèi)容之中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下根底。學(xué)生本身就生活于豐富多彩的生物世界之中，教師在開展一些主題內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合現(xiàn)實生活的實際情況來進展導(dǎo)入。這些導(dǎo)入的素材假設(shè)學(xué)生在生活中接觸過，他們自然會有更強烈的熟悉感和認同感，在教師講解或者引入的時候，學(xué)生也會產(chǎn)生很多的共鳴。所以，教師要從學(xué)生所熟悉的實際生活實例方面進展有效的導(dǎo)入設(shè)計?？涿兰~斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。";同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時到達廢寢忘食的程度，變"要我學(xué)";為"我要學(xué)";。因此，教師作為教學(xué)設(shè)計的制定者，可以靈敏的運用教學(xué)發(fā)生作用的諸多因素，創(chuàng)設(shè)一個更加寬松自由，輕松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生思維變得更加自由，才能有更多的創(chuàng)新想法，并且敢于表達，敢于爭論，也可以在這樣寬松的教學(xué)氣氛之下產(chǎn)生更多的探究愿望。教師要與學(xué)生有著較為充分的聯(lián)絡(luò)，可以圍繞著學(xué)生所提出來的一些疑問，給出學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起將探究式學(xué)習(xí)自覺地應(yīng)用在高中生物這門課程的學(xué)習(xí)過程中。

二、教師要擅長設(shè)置有效的課堂提問，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)的發(fā)生

探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生伴隨著一定的疑問和探究的欲望才能發(fā)生。如何設(shè)置課堂問題，這也是在教學(xué)中非常重要的一局部，問題提問得好，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮問題，進步課堂提問的有效性，對進步課堂教學(xué)有著重要的意義。很多學(xué)生上課沒精神，思維不跟著教師走。為了防止這種情況，教師的提問要有一定的創(chuàng)新性以及啟發(fā)和引導(dǎo)價值，從而可以讓學(xué)消費生興趣，為學(xué)生的思維翻開一扇窗，讓他們可以跟隨著這扇窗去探究更加廣闊的世界。高中生物的課程教學(xué)中總會遇到一些重點、難點的內(nèi)容，教師首先要從自己的角度進展一定的設(shè)問，然后再考慮學(xué)生現(xiàn)有程度，設(shè)計一些富有梯度性的問題，逐漸把學(xué)生引入到更深層次的內(nèi)容中來。教師也要讓學(xué)生多提出一些問題，通過分組的方式，讓學(xué)生一起圍繞這些問題進展討論，共享自己的想法和學(xué)習(xí)資源，從而更加高效地完成探究學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中構(gòu)建高中生物課程的知識架構(gòu)體系

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要學(xué)生掌握這門學(xué)科的根本概念、內(nèi)在規(guī)律等，這些根底的知識架構(gòu)就好似在學(xué)生頭腦中的一張網(wǎng)，需要應(yīng)用時候，這張網(wǎng)上的某些節(jié)點就會被學(xué)生所提取，借助這些信息學(xué)生就可以有效地解決問題。"以學(xué)生的開展為本";是素質(zhì)教育課程理念的最高境界。要開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生才能，教師在教學(xué)過程中，就要始終把學(xué)生放在主體的位置。而教師所要做到的工作最重要的是要從實際情況出發(fā)，讓學(xué)生帶著強烈的積極性和主動性進展探究式的學(xué)習(xí)活動。在探究過程中，學(xué)生的體驗可以更有效地幫助他們建構(gòu)的知識體系。學(xué)習(xí)的主動權(quán)要完全交給學(xué)生，要讓學(xué)生自主、自覺、自愿地完成探究學(xué)習(xí)活動。作為信息加工的主體，學(xué)生要主動建構(gòu)自己內(nèi)在的知識體系，這樣他們將來才可以更加高效地完成信息提取和應(yīng)用的工作。這是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)所無法實現(xiàn)的目的，而教師也不可能代替學(xué)生去建構(gòu)這樣的知識網(wǎng)絡(luò)。從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)生才是建構(gòu)者，才是知識的信息加工者，教師只能啟發(fā)引導(dǎo)，并不能完全代替學(xué)生的作用。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究熱情的角度設(shè)計教學(xué)的過程，探究更加富有創(chuàng)新性的教學(xué)形式，有效引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的探究精神，進步學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的專注力，進而促進學(xué)生生物科學(xué)綜合素質(zhì)的開展。

參考文獻：

【1】湯慧杰.高中