基于微課的“線上”課與“線下”課結(jié)合的混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

基于微課的“線上〞課與“線下〞課結(jié)合的混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究〔〕:

摘要：混合式教學(xué)〔Blendedlearning〕是將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)"線上";教學(xué)有機(jī)整合結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和探究才能。本學(xué)科在生理學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)形式，經(jīng)過(guò)理論現(xiàn)將這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)展闡述，為生理學(xué)教學(xué)改革提供理論與理論根據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；微課；生理學(xué)

本文引用格式：張文靖,等.基于微課的"線上";課與"線下";課結(jié)合的混合式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):198-199,214.

現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)展促使高校教育教學(xué)方法不斷發(fā)生變革，導(dǎo)致不同的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，如近年熱度較高的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。這些教學(xué)方法的變革都不同程度進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果[1-3]。但是由于不同高校的課及師生的實(shí)際情況不同，新的教學(xué)形式應(yīng)用的效果也有很大的差異。因此，需要結(jié)合其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷探究出適宜自己的教學(xué)形式。我校的生理學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷了這一過(guò)程，我們?cè)鴩L試在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中插入案例式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、微課等不同的教學(xué)方法，也獲得了一定的成效【4】，但總體上這些教學(xué)形式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨著信息技術(shù)的開(kāi)展，在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用也逐漸完善，本學(xué)科嘗試在局部專業(yè)采用將"線上";課和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合進(jìn)展混合式教學(xué)，經(jīng)過(guò)理論現(xiàn)將這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)展闡述，為生理學(xué)教學(xué)改革提供理論與理論根據(jù)。

一混合式教學(xué)的施行方法

混合式教學(xué)〔Blendedlearning〕是將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)有機(jī)整合結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法，采用"線上";和"線下";兩種途徑開(kāi)展教學(xué)【5】。"線上";課程學(xué)生通過(guò)使用在線教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；"線下";課程那么在傳統(tǒng)課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將教學(xué)平臺(tái)上碎片化的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和探究才能。

〔一〕建立在線教學(xué)資源平臺(tái)

混合式教學(xué)的"線上";課是以在線教學(xué)資源平臺(tái)作為依托進(jìn)展的，而在線教學(xué)資源平臺(tái)那么是以微課為根底。微課是以微視頻為載體教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將多種教學(xué)資源有機(jī)整合起來(lái)，可以將抽象難懂的知識(shí)形象直觀的展示出來(lái)，利于學(xué)生理解。目前為止，微課熱潮已有數(shù)年，生理學(xué)相關(guān)的微課資源比擬豐富，但多數(shù)為一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，互相之間的關(guān)聯(lián)較差，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)很難將這些知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，而且這些微課與我校教材對(duì)應(yīng)性差，不能適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，要想使混合式教學(xué)獲得好的效果，就必須錄制針對(duì)我校學(xué)生的系列性微課以適應(yīng)教學(xué)需要。學(xué)科教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論與甄選，最終從教材中提煉出90余個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目的需要及我校學(xué)生的詳細(xì)情況，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展整合，設(shè)計(jì)成連續(xù)性較強(qiáng)的系列性微課。微課視頻由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)展錄制，錄制完成后，教師對(duì)樣片反復(fù)檢查，做到精益求精，防止各種小錯(cuò)誤出現(xiàn)影響微課效果。進(jìn)展剪輯處理后的最終微課視頻按照教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)資源平臺(tái)。

〔二〕"線上";"線下";課程的詳細(xì)執(zhí)行

混合式教學(xué)將"線上";課和"線下";課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在很多學(xué)科的教學(xué)中獲得肯定效果，但在這種教學(xué)形式我校的生理學(xué)教學(xué)中只是初步嘗試。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而混合式教學(xué)很大程度將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尤其是線上課。學(xué)生按教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的要求在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，詳細(xì)的學(xué)習(xí)安排完全由學(xué)生自己掌控。很多學(xué)生分開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的約束，不知道該怎么去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教學(xué)方式由原來(lái)的教師面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)變成觀看微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生也有諸多不適應(yīng)，甚至局部學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)，在教學(xué)中我們采取"線上";課和"線下";課交替進(jìn)展。"線上";課程以微課為根底，每次課前一周，教師將相應(yīng)的微課視頻上傳至在線教學(xué)資源平臺(tái)，同時(shí)上傳本次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)電腦或是挪動(dòng)終端進(jìn)展學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。"線下";課教師和學(xué)生那么進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)展深化分析，并對(duì)"線上";課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展串講，幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，為后期建立知識(shí)體系打下根底；課程完畢后，給學(xué)生留綜合性的考慮題，讓學(xué)生在在線教學(xué)資源平臺(tái)作答，對(duì)所學(xué)知識(shí)穩(wěn)固，進(jìn)步學(xué)生分析問(wèn)題的才能。

二在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用混合式教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)

生理學(xué)研究人體生命活動(dòng)的規(guī)律，在醫(yī)學(xué)課程體系中起到承上啟下的作用，是非常重要的一門醫(yī)學(xué)根底課程。伴隨著教育改革的深化，我校素質(zhì)教育的力度不斷加大，這也導(dǎo)致了很多醫(yī)學(xué)課程遭到不同程度的壓縮，生理學(xué)亦未幸免。雖然課時(shí)壓縮，但是授課內(nèi)容并未減少，加上生理學(xué)較為抽象，且邏輯性強(qiáng)，對(duì)教師的課堂講授是個(gè)很大挑戰(zhàn)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上沒(méi)時(shí)間將知識(shí)做深化解析，更不用說(shuō)做進(jìn)一步的延伸，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也提不起很大的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師那么變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，有效地改善了這一現(xiàn)狀。"線上";課教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以微課的形式上傳至線教學(xué)資源平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些微課將動(dòng)畫，圖片，文字等多種媒體手段交融在一起，突出教學(xué)主體，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，有效進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻時(shí)長(zhǎng)多數(shù)在非常鐘左右，學(xué)習(xí)時(shí)間短，不易疲憊，且微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)，將日常生活中的零碎時(shí)間都利用起來(lái)，進(jìn)步時(shí)間利用率。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假設(shè)遇到不明白的問(wèn)題可以反復(fù)觀看微課視頻，還可以和教師在線進(jìn)展互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，學(xué)生在進(jìn)入傳統(tǒng)課堂前，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下對(duì)課程內(nèi)容有了初步掌握，在課堂上教師就可以跳過(guò)這些根本知識(shí)，利用有限的時(shí)間針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)做深化分析，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入臨床案例，讓學(xué)生實(shí)在感受到學(xué)有所用，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在每章學(xué)習(xí)的最后，教師利用傳統(tǒng)課堂將該章涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展串講，幫助學(xué)生將微課學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

三在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

混合式教學(xué)進(jìn)步了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但在應(yīng)用的過(guò)程中也暴露出不少問(wèn)題。

1.微課知識(shí)點(diǎn)不夠精煉。由于線上課占了生理學(xué)總課時(shí)的二分之一，我們要求學(xué)生通過(guò)線上課學(xué)習(xí)可以初步掌握課本知識(shí)，因此，學(xué)科教師選取的微課知識(shí)點(diǎn)根本覆蓋整本教材。由于知識(shí)點(diǎn)較多，在錄制微課時(shí)有些本來(lái)可以拆分深化講解的知識(shí)點(diǎn)不得不合在一起，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源雖面面俱到，但重點(diǎn)不夠突出，很多知識(shí)點(diǎn)講解也不夠深化透徹；再加上教師都是第一次面對(duì)鏡頭，表情動(dòng)作比擬拘謹(jǐn)，和課堂上的揮灑自如有很大區(qū)別。這些都降低了微課視頻對(duì)學(xué)生的吸引力，達(dá)不到我們的預(yù)期效果。2.存在應(yīng)付現(xiàn)象。線上課學(xué)習(xí)大局部學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下及時(shí)觀看視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有一局部學(xué)生，失去課堂約束后，存在應(yīng)付現(xiàn)象，翻開(kāi)視頻并未認(rèn)真觀看，甚至有學(xué)生點(diǎn)后直接快進(jìn)至結(jié)尾。也有局部學(xué)生雖然看了視頻，但對(duì)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視，未作深化的學(xué)習(xí)及考慮，答復(fù)以下問(wèn)題從課本上照抄照搬。這局部學(xué)生知識(shí)的掌握請(qǐng)情況較差，在課堂上教師進(jìn)展討論和系統(tǒng)化講解時(shí)他們根本不知道教師在講什么。為了照顧這局部學(xué)生，教師有時(shí)不得不重復(fù)微課上涉及的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。3.評(píng)價(jià)體系不完善。目前，線上課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是記錄學(xué)生是否觀看視頻，作業(yè)是否作答，在線活潑度等來(lái)評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)及詳細(xì)作答情況并未做詳細(xì)要求，因此，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)針對(duì)評(píng)價(jià)破綻出現(xiàn)刷視頻，應(yīng)付作答等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

由于在線教學(xué)資源平臺(tái)建立受到人力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，因此針對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們的團(tuán)隊(duì)也在力所能及的范圍內(nèi)不斷的調(diào)整教學(xué)策略【6】。首先，進(jìn)步微課視頻的吸引力。我們將挑選出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的精煉，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)局部的知識(shí)點(diǎn)重新提煉拆分，爭(zhēng)取做到深化淺出，生動(dòng)形象，講就講透徹，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。其次，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。線上課的評(píng)價(jià)可以更加細(xì)化。比方可以記錄學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)完成情況設(shè)立完成等級(jí)，在線作測(cè)試等等。線下課那么可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，階段性考試等進(jìn)展評(píng)價(jià)。一旦評(píng)價(jià)體系完善，學(xué)生的行為在一定范圍內(nèi)受到約束，應(yīng)付現(xiàn)象就會(huì)得到很大程度的改善。

總之，混合式教學(xué)形式有效地交融了傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也發(fā)揮了教師作為指導(dǎo)者的作用，利于學(xué)生建立科學(xué)的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，適用于信息化時(shí)代的生理學(xué)教學(xué)。但詳細(xì)的施行方法必須結(jié)合我校的實(shí)際情況，不斷進(jìn)展調(diào)整，才能獲得最正確教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

【1】王玲,李育.微課在中醫(yī)藥院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].