高等農(nóng)林院校專業(yè)課教學(xué)改革研究

高等農(nóng)林院校專業(yè)課教學(xué)改革研究〔〕:

摘要：高等農(nóng)林院校開設(shè)的專業(yè)課程,有許多屬于多學(xué)科穿插的課程，為了更好地實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生視野、挖掘?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目的，從課程理論體系的構(gòu)建、授課形式的改革，課程資源庫的建立與多元化考核方法的制定，四個方面著手進(jìn)展了教學(xué)改革的討論與施行，總結(jié)并且積累了教學(xué)改革過程中的經(jīng)歷，為高等農(nóng)林院校同類專業(yè)課程提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；教學(xué)改革

本文引用格式：魯彥君,等.高等農(nóng)林院校專業(yè)課教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):39-40,47.

隨著我國高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)，以傳統(tǒng)大班授課與應(yīng)試為中心的單一考核形式已不能滿足高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)大學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：要實(shí)現(xiàn)把多元化的專業(yè)知識通過全方位的教學(xué)手段傳遞給具有不同知識背景與學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，多元化教學(xué)培養(yǎng)形式越來越受到歡送和承受，它采用新的教學(xué)理念、技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師的教法與學(xué)生的學(xué)法、理論教學(xué)與理論教學(xué)以及教學(xué)與考核嚴(yán)密結(jié)合，不但豐富了課程的內(nèi)容，還增強(qiáng)了師生的互動性【1】，最重要的是展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異性，多方面表達(dá)出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識深度的把握等更多信息，便于教師在教學(xué)中進(jìn)展以構(gòu)建多元化考核評價體系為導(dǎo)向的教學(xué)過程改革，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知、理論才能和專業(yè)應(yīng)用實(shí)際影響等各個方面全面開展。

一課程體系改革的必要性

高等農(nóng)林院校的許多專業(yè)課程是學(xué)科穿插課程，在這些課程的教學(xué)過程中不僅涉及本學(xué)科的內(nèi)容，還涉及穿插學(xué)科的內(nèi)容，就需要教師更多更廣地查閱學(xué)習(xí)并先掌握相關(guān)的知識，后激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性甚至推動學(xué)生獲取更多的知識信息、理論動力到達(dá)課程學(xué)習(xí)效果的最大化。課程的培養(yǎng)目的是幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)開展觀與可持續(xù)開展觀，加強(qiáng)保護(hù)生物與保護(hù)環(huán)境的意識，掌握保護(hù)生物多樣性的根本原理與技能，為今后從事相關(guān)工作打下堅實(shí)根底【2】。在教學(xué)中始終圍繞如何更好地將上述價值觀和理論技能植根于當(dāng)代大學(xué)生中，不是單靠教師向?qū)W生傳授相關(guān)知識信息就可以到達(dá)這樣的效果的。同時還要考慮多學(xué)科綜合的課程內(nèi)容,對教師和學(xué)生在有效的教學(xué)時數(shù)內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù),提出了嚴(yán)格的要求和挑戰(zhàn)。為此，專業(yè)課程教學(xué)中的改革是必要的。

二課程教學(xué)改革體系的構(gòu)建

面對上述挑戰(zhàn)，該課程的教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更需要充分完備課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，我們在教學(xué)中嘗試建立了多元化考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，并以它為導(dǎo)向?qū)φn程理論體系、授課形式與課程資源進(jìn)展了建立和擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)對該課程的教學(xué)改革。

〔一〕課程理論體系的設(shè)置

圍繞課程目的的要求，結(jié)合我國生物多樣性保護(hù)以及相關(guān)工程建立對人才的需要，在研究型課程理論體系的設(shè)置上，將從理論層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生物多樣性規(guī)律與形成機(jī)制及討論生物所面臨的生存危機(jī)的本質(zhì)，從理論層面討論如何進(jìn)展物種保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)的建立和管理的實(shí)際問題，并將這兩個層面有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自然保護(hù)的價值觀、責(zé)任感和使命感與創(chuàng)新型、理論性思維。

〔二〕授課形式的改革

在研究型課程理論體系的根底上，在授課形式上從原來教師為主體的傳授各章節(jié)知識點(diǎn)的形式轉(zhuǎn)向設(shè)計"研究型案例";授課形式。即先以一個實(shí)際性的保護(hù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為例，引發(fā)學(xué)生考慮，組織學(xué)生分組討論，初步提出解決方法，再結(jié)合問題所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)展理論精講，最后總結(jié)分析學(xué)生解決問題的創(chuàng)新性與局限性。

〔三〕課程資源庫的建立

為了輔助"研究型案例";授課形式的施行，我們組織相關(guān)專業(yè)的教師，組成教學(xué)團(tuán)隊，搜集與課程知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)案例，并應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)展深化說明。以課件、文獻(xiàn)、文件、視頻、音頻資料等形式在課堂中呈現(xiàn)；在案例搜集的根底上，再對課程內(nèi)容進(jìn)展知識點(diǎn)編碼表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)報告單、輔學(xué)微視頻與題庫〔初級篇、中級篇、進(jìn)步篇〕的設(shè)計，這套資源通過已開發(fā)的"網(wǎng)絡(luò)互動平臺";以及"藍(lán)墨云班課";作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間課前、課堂、課后的互動交流，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。

〔四〕課程的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)制定

多元化考核方法的制定是對教學(xué)效果的綜合評價，其目的是逐步淡化考試的作用，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)、反響與應(yīng)用的綜合才能。其優(yōu)勢在于：采用多種考核方式，滿足學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式；重視教學(xué)過程的考核，讓學(xué)生實(shí)時地知道自己的學(xué)習(xí)情況，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；此外，對于教師而言，可以實(shí)時有效地進(jìn)展教學(xué)反響，有助于教師掌握進(jìn)度，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)展"精準(zhǔn)扶貧";【3】。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，考核方法從以下4個方面施行。

1.學(xué)習(xí)筆記評定

筆記是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與態(tài)度的認(rèn)定?？己嗽陬A(yù)習(xí)筆記、聽課筆記、各章小結(jié)與課程總結(jié)上進(jìn)展。標(biāo)準(zhǔn)如下：預(yù)習(xí)筆記：根據(jù)每章學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)后做筆記，標(biāo)注預(yù)習(xí)中存在的問題〔40分〕。聽課筆記：要求筆記完好記錄任課教師講授內(nèi)容與聽課中注意對預(yù)習(xí)問題的解決情況，可以提出新的考慮及實(shí)習(xí)設(shè)想〔40分〕。各章小結(jié)與課程總結(jié)：可以對各章主要內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)，并能提出見解〔20分〕。

2.周測

課程共8個教學(xué)周，從第2周開始，每周一次測試〔共7次〕，測試內(nèi)容為上一周所講授的知識點(diǎn)，每周最后一次課公布測試題目，下周每位學(xué)生采用筆試方式在10分鐘內(nèi)做答，每次10分。最后期末總評成績計算公式為：期末成績=sum;[周測成績Xi÷7x10]。

3.互動交流成績

互動平臺成績在"師生互動交流平臺";上獲得。由學(xué)生課外學(xué)習(xí)本課程時通過發(fā)帖在論壇上提出問題，學(xué)生也可以在論壇上答復(fù)其他同學(xué)提出的問題。還可以在論壇上分享自己學(xué)習(xí)成果。由任課教師團(tuán)隊評分，根據(jù)提問質(zhì)量、答復(fù)以下問題質(zhì)量及學(xué)習(xí)成果的利用價值評獎勵分，每次評1-10分。學(xué)生在提問時可以給出1-10分的求助分，求助分由求助學(xué)生給提供幫助的學(xué)生。互動平臺成績計算方法如下：互動平臺成績=教師獎勵分*80%+學(xué)生求助分*20%；假設(shè)成績有超過100分的，對所有成績按最高成績折算成100分計算系數(shù)得期末總評成績，期末成績=匯總成績÷Max(全班匯總成績)x100。

4.課程論文與報告成績

論文分為綜述、調(diào)查、實(shí)驗三類，綜述類是指就課程知識點(diǎn)涉及范圍內(nèi)的某一問題，通過書籍、文獻(xiàn)查閱方式對這一問題研究現(xiàn)狀與進(jìn)展進(jìn)展綜述〔2000字左右〕；調(diào)查類是指就實(shí)習(xí)基地等某一地點(diǎn)的植物、動物以及微生物多樣性進(jìn)展調(diào)查，寫出調(diào)查類的論文〔2000字左右〕，實(shí)驗類是指就保護(hù)生物學(xué)中的某一詳細(xì)問題開展研究性質(zhì)的論文，涉及引言、材料與方法、結(jié)果與結(jié)論〔2000字左右〕，最后由學(xué)生個人進(jìn)展報告。由教師團(tuán)隊的3人給出成績，最后算平均分。

評分標(biāo)準(zhǔn)從三個方面進(jìn)展，〔1〕才能程度〔30分〕：從查閱文獻(xiàn)資料才能、研究方案設(shè)計才能，研究方法和手段應(yīng)用才能，外文應(yīng)用才能進(jìn)展評分；〔2〕論文質(zhì)量〔30分〕：文題相符程度、寫作程度、寫作標(biāo)準(zhǔn)、篇幅方面進(jìn)展評分；〔3〕報告〔40分〕：陳述內(nèi)容緊扣主題，概念清楚，思路明晰，表達(dá)準(zhǔn)確，可以提供報告所需的完好的影像資料方面進(jìn)展評分。

在上述四項考核根底上，學(xué)生可以自行選擇每一種考核方式與答題次數(shù)。期末總評成績=筆記x20%+周測x20%+互動成績x20%+課程論文報告x40%。

三多元化考核體系〔為導(dǎo)向的教學(xué)改革〕構(gòu)建的經(jīng)歷

從學(xué)生對本次教改的認(rèn)可程度看，課程論文與報告、周測以及在線互動交流的考核形式受到50%以上學(xué)生歡送。其中，課程論文與報告可以集中反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)力、理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造力；周測與課后互評討論的方式可及時反響學(xué)生對知識的掌握程度，教師據(jù)此實(shí)時調(diào)整授課進(jìn)度，保證教學(xué)效果。因此，這三項考核方式可以設(shè)立為該課程多元化考核體系的有效考核方式。目前存在的問題是：

〔1〕有些學(xué)生未投入時間與精力挖掘論文或報告的深度，到達(dá)考核的目的；〔2〕周測有時會浪費(fèi)有效授課時間。

從學(xué)生對多元化考核的參與度來看，網(wǎng)絡(luò)互動平臺提供的拓展資料吸引了約80%的學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。這種互動方式是：教師課前課后上傳與課堂內(nèi)容相關(guān)的、豐富易學(xué)的文字、圖形與視頻等資料，將每一份學(xué)習(xí)資料后附加少量選擇、判斷題并賦分，只要借助網(wǎng)絡(luò)平臺選擇下載與答題的學(xué)生，即可獲獲得分。通過這種方式就能評定學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與拓展情況，起到督學(xué)目的。同時，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，進(jìn)步主動性和自覺性，還能照顧到學(xué)生的根底差異。從學(xué)習(xí)筆記的考核效果來看，這本是促進(jìn)、監(jiān)視學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)情況的一項指標(biāo)，但是，在學(xué)生中存在的問題是：〔1〕不受學(xué)生歡送；〔2〕實(shí)際情況中有些學(xué)生不到課可以交筆記，也有些學(xué)生可以抄筆記應(yīng)對檢查，還有學(xué)生反映筆記是私人的東西，不希望被別人檢查。

考核方式的改革是與教學(xué)方式的改革相適應(yīng)的，二者是相輔相成、互動的關(guān)系，以考核方式改革為導(dǎo)向的教學(xué)改革需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，