大學生時間管理課程的開發(fā)探索

大學生時間管理課程的開發(fā)探究〔〕:

摘要：時間管理才能的培養(yǎng)對于即將步入社會的大學生來說非常重要。筆者通過對本校大學生進展問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，通過分析其原因：學習與生活習慣不佳、目的不夠明確、自制力不強，進而從需求評估、目的定位、組織施行、課程評估等方面介紹了我校時間管理課程的開發(fā)過程和理論結果，為高校開設時間管理課程進展了有益的探究。

關鍵詞：時間管理；課程開發(fā)；大學生；才能培養(yǎng)

本文引用格式：孫艷等.大學生時間管理課程的開發(fā)探究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔75〕：84-85+99.

時間對于所有人都是一天24小時，但每人的產(chǎn)出卻差異很大，科學合理地使用時間對于當今快節(jié)奏社會中的人們來說非常重要。人們對時間管理的關注由來已久，但直到20世紀80年代，才有Britton等對時間管理心理及行為的探究，使時間管理成為心理學家關注的一個研究對象【1】。時間管理是一種有方案、有目的、高效合理地利用可支配的時間來進展創(chuàng)造性活動的行為【2】。

關于時間管理的理論研究主要集中在企業(yè)和行政兩個領域的管理方面，都有專著進展闡述，有培訓進展指導。對于學生，有研究說明時間管理可影響其價值觀、幸福感、社會適應才能，甚至可以顯著地預測其學業(yè)成績[3,4,5,6]。大學階段對于大多數(shù)學生來說是最后一次比擬系統(tǒng)的、可集中時間承受教育的階段，是打下專業(yè)根底與社交才能根底以備走向社會順利實現(xiàn)個人價值的一個階段，可以說是人生過程中非常重要的一個階段。然而，剛剛完畢半軍事化管理的中學階段，學生們在大學階段難免出現(xiàn)迷茫、抵擋不住誘惑、隨波逐流等現(xiàn)象，從而出現(xiàn)時間管理上的混亂。所以，針對大學生的時間管理培訓很有必要。許多高?；蛟S舉辦時間管理為主題的單場講座，但全面系統(tǒng)的時間管理課程很少。

一我校大學生時間管理的現(xiàn)狀及原因分析

參照北京師范大學對本校本科生時間管理現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，我們對本校大學生的時間觀念、時間管理的方案性、時間管理效率、大學生對時間安排現(xiàn)狀的認識、時間管理自我滿意度等5個方面進展了調(diào)查。該調(diào)查覆蓋了7個學院的22個專業(yè)，回收問卷297份，有效問卷276份。調(diào)查結果總結如下：

〔1〕時間觀念尚可：有83%的學生有時間意識；〔2〕時間管理的方案性一般：有37%的學生對時間沒有方案性，63%的學生雖有方案性但是執(zhí)行力差；〔3〕時間管理效率較低：僅有30%的學生認為自己可以較好地安排時間，超過50%的學生認為時間充裕而沒必要管理；〔4〕對時間安排現(xiàn)狀認識準確：都認為干擾因素較多的同時自控力較差、不會回絕別人、抵擋不住誘惑、生活不規(guī)律，40%的學生認為自己有拖延癥；〔5〕時間管理自我滿意度低：30%的學生對提升自己時間管理才能的信心嚴重缺乏。

深化分析后，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點原因：〔1〕學習、生活習慣不佳：因從小沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，不少學生入學分數(shù)偏低；〔2〕目的不明確：很多學生沒有完成從高中〔中?！车酱髮W〔大?！车慕巧D變，不清楚中學教育與高等教育的目的差異，仍然延續(xù)中學階段靠教師來安排學習與生活節(jié)奏的慣性，未能真實地認識自我并發(fā)揮出主觀能動性；〔3〕自制力不強：學生根本是"九零后";"零零后";和獨生子女，物質(zhì)充裕，抵抗外界誘惑和抗干擾才能較弱，且多有以自我為中心和張揚個性的特點，喜歡參與學生組織、社團活動，卻不能很好地協(xié)調(diào)學習、生活和工作的關系，個別學生因忙于工作甚至出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。

二時間管理課程理論

〔一〕需求評估

前期印制調(diào)查問卷，是為了精準掌握學生時間管理才能的現(xiàn)狀以及時間管理方面的問題，進而判斷理解是否有必要對在校大學生進展專門的時間管理培訓及培訓的側重點。結果是有局部學生對此培訓表達了強烈的需求，且無明顯的專業(yè)與年級傾向。因此，我們擬開設時間管理課程，將其劃為公共選修課，面向在校所有學生開放。

〔二〕目的定位

開設時間管理課程，意于通過課程的講授和訓練指導，強化學生的時間管理意識，提升其時間管理才能?；谶@個總目的，細化為三個分目的：〔1〕知識目的。使學生理解時間管理的概念、理論、工具，掌握時間管理的方法；〔2〕才能目的。使學生純熟使用時間管理的工具和方法，提升其時間管理的才能；〔3〕素質(zhì)目的。使學生樹立時間管理的意識，引導其養(yǎng)成時間管理的習慣。

〔三〕組織施行

1.組建專業(yè)的教學團隊

教學團隊由具有管理學背景且從事學生工作的輔導員和局部的專業(yè)教師組成。這樣的教學團隊具有以下三大優(yōu)勢：一是專業(yè)對口。時間管理屬于管理學，有管理學背景的教師熟悉教學內(nèi)容，精通教法；二是工作便利。從事學生工作的輔導員日常與學生接觸多，更加理解學生的心理特點和行為方式；三是教學相長。從事教學的專職教師與學生管理的教師，一起備課，互相交流，有利于全面掌握情況。

2.編寫校本教材

針對我校學生的詳細情況，有選擇地取舍時間管理學的內(nèi)容，編寫出了通俗易懂、更具針對性的校本教材。在教材的研發(fā)上，編寫團隊不僅整理了國內(nèi)外時間管理的經(jīng)典理論，還根據(jù)在校學生學習和工作的實際生活編寫了案例，這樣一來教材生動、鮮活，有吸引力，學生也愛學愛讀。

3.自成體系的教學內(nèi)容

課程分為兩個模塊：理論和實訓。理論主要有三章：時間管理的概述〔時間管理的根本知識〕、時間管理的影響因素〔包括主觀因素和客觀因素〕、時間管理才能的提升〔時間管理的法那么和方法、工具〕。實訓主要有室內(nèi)和戶外的訓練工程，自2022年研發(fā)課程以來，我們已經(jīng)進展了四輪教學理論，理論中不斷調(diào)整修改，最終確定了一個學期26個學時選修課程?！?】安排見下表：

4.參與式為主的授課形式

發(fā)揮學生的主體地位，教師作為教練，強化參與，弱化講授。引導學生積極參與小組討論、頭腦風暴、案例分析等啟發(fā)學生考慮，組織學生考慮、討論、辯論、復盤讓學生在參與中理解知識，強化所學內(nèi)容，增強學習效果。

5.課程團隊的管理

教學團隊最好也是編寫團隊成員，內(nèi)容精通，溝通高效，教學團隊成員集中備課，編制統(tǒng)一的教案和PPT參考版，分章承當教學任務。

6.課程的考核

課程的考核包括校外的實訓活動〔60分〕和自評報告〔40分〕兩局部。校外實訓活動中，教師下達規(guī)定時間內(nèi)多目的的真實任務，學生通過個人和團隊的努力按時完成，最后教師根據(jù)完成的時間和效果進展評價，并對其表現(xiàn)給予反響與指導。結課后，要求學生針對校內(nèi)外的所有實訓活動提交一份自評報告，教師根據(jù)其實訓描繪和邏輯思維而評價其對時間管理理論知識的掌握程度。

〔四〕課程評估

每次結課后，我們會組織學生對教師、課程和教材作書面評價與建議，然后教學團隊集中對反響材料進展討論總結，作為我們提升教學質(zhì)量的重要參考，實現(xiàn)課程不斷晉級的良性循環(huán)。

〔五〕課程效果

時間管理的課程在我校開了多輪，選修者多是性格比擬外向不排斥社交活動的學生和性格偏內(nèi)向但有著明確奮斗目的的學生，同時他們的共同點是困惑于不能有效地管理自己的時間。通過培訓課程，他們普遍反映收獲頗豐。我們也從側面看到了效果：參加社團或學生會的學生在成績進步的同時把工作完成得更加標準高效，在專業(yè)上有所追求的學生在校內(nèi)理論課階段打下了堅實的根底從而在大四實習階段得到了用人單位的好評并最終順利就業(yè)，甚至個別有創(chuàng)業(yè)夢想的學生在校期間就注冊了公司并在較短時間內(nèi)獲得了階段性的成功。

三結語

時間管理課程是一門以才能訓練為主的課程，可借鑒的高校課程開發(fā)經(jīng)歷較少，嘗試和探究難度較大，在研發(fā)理論的過程中有收獲，也有缺乏。著眼于學生的需求和問題，立足于學生的長遠開展，不斷打磨課程，不斷理論，才能使這門課程不斷晉級、與時俱進，讓變化環(huán)境中的不同屆大學生都可從中受益。

參考文獻

【1】BrittonBK,GlynnSM.Mentalmanagementandcreativity：Acognitivemodeloftimemanagementforintellectual

productivity,HandBookofCreativity[M],NewYork,PlenumPress,1989,429-440.

【2】高曉東.大學生的時間管理探析[J].經(jīng)濟研究導刊，2022〔24〕：300-302.

【3】王海螺，楊紹清.大學生時間管理傾向與自我價值感的相關研究[J].華北煤炭醫(yī)學院學報，2022，10〔5〕：604-605.

【4】張志杰，黃希庭，鳳四海，等.青少年時間管理傾向相關因素的研究[J].心理科學，2022(06)：649-653+764.

【5】劉建平，熊月娥.大學生時間管理傾向