2022《荷花》教學(xué)反思

2022《荷花》教學(xué)反思《荷花》教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是我?guī)痛蠹艺淼摹逗苫ā方虒W(xué)反思,歡迎大家分享。《荷花》教學(xué)反思1《荷花》ー課,作者把荷花寫活了,教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí),就利用荷花課件力爭把《荷花》ー課教活。在教學(xué)過程中,我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文,讓他們也陶醉在荷花叢中。因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,通過學(xué)生的朗讀,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文,對于師生來說都是一種收獲。在讀中整體感知課文,當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時(shí),組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵學(xué)生一個(gè)比ー個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀,鼓勵學(xué)生展開想象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在讀中有所感悟,在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。我們在抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了?！逗苫ā方虒W(xué)反思2這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí),我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象,把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。這單元課文的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解夏天是美麗的,是多彩的,帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離,我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片,給孩子們營造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過看圖片,說感受,使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話,結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,孩子們都能讀出各自的感受。綜觀本堂課,我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力:ー、角色轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的ー項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦說過:“想象カ比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象カ最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯過的。這就告訴我們,在教學(xué)中,要盡可能利用好教材,積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”,讓他們展開想象的翅膀,讓思維活躍起來,讓知識豐實(shí)起來,讓個(gè)性張揚(yáng)起來。因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會,引發(fā)他們的想象。四個(gè)小伙伴,我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺、涼傘、停機(jī)坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí),我配上了搖籃曲,這樣引導(dǎo):請同學(xué)們閉上眼睛,把自己當(dāng)做小寶寶,想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,睜開眼睛說說你的滋味你的感覺,想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機(jī)坪這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子有了可交流的話題,有利于調(diào)動學(xué)生的生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造カ,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。三、仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的語言擴(kuò)展。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們進(jìn)行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀,好像在說 ?,我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容,有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造カ,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。四、換詞練習(xí),使課堂充滿語文味為了使學(xué)生更好的深入文本,我采用換詞的手法,如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢?通過語言、動作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。五、課堂充滿人文關(guān)懷。全國特級教師竇桂梅老師曾說過:“教學(xué)有三度,即:溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法,教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此,在傾聽學(xué)生回答問題的同時(shí),我ー邊用心地聽,ー邊作出賞識的評價(jià),還不時(shí)地拍拍孩子的肩,摸摸孩子的頭,握握孩子的手,把自己完全融入孩子們當(dāng)中,成為他們的朋友,與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣,比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學(xué)生興高采烈。有了這種情感的介入,教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈,陶治著學(xué)生的精神,凈化著學(xué)生的靈魂,使課堂充滿人文關(guān)懷。但是這節(jié)課也存在著一些不足:其ー:教態(tài)方面的不足,一堂課下來顯得太過激動,聲音一直很高,有點(diǎn)喊的感覺,良好的教學(xué)語言應(yīng)該是ー起一伏,抑揚(yáng)頓挫,并不能重復(fù)學(xué)生的話。其二:在教學(xué)生成上面,指導(dǎo)的還不是很到位,就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么?我是讓學(xué)生單純的憑想象來說,應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說,這樣オ符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律。拓展這ー塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,體現(xiàn)層次上的遞進(jìn)。其三：反饋的語言要多樣,要有童趣,而且中肯。周南沙老師、張老師,張老師反復(fù)和我說反饋要有針對性,要順著學(xué)生的話來。反饋是最能反應(yīng)ー個(gè)老師教學(xué)功底的地方,我應(yīng)該平時(shí)多聽好課,多看書,多積累。其四：在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文,由段再到全文。要有一個(gè)整體性。這堂課我花了不少精力來準(zhǔn)備,我特別感謝周南沙老師對我的指導(dǎo),以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導(dǎo)和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽,在這段最有壓力的日子里我們相互在ー起磨課,相互鼓勵,相互幫助。讓我感到團(tuán)隊(duì)像繩ー樣的凝聚カ。語文課堂要無時(shí)無刻的浸潤著語文味,我要做到這點(diǎn)還要多修煉。多看好書,多聽好課。《荷花》教學(xué)反思3《荷花》ー課,全文一共五個(gè)自然段,在第二課時(shí)的的教學(xué)中,我主要以體會理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中,我先向?qū)W生提出這ー自然段的幾個(gè)中心問題:文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著,我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求,用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié),在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這ー環(huán)節(jié)中,問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力,語言文字讀來干巴枯燥,沒有好的形容詞來修飾,說明平時(shí)的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,缺乏自己的想象力,形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說明學(xué)生課外知識欠豐富,自然科學(xué)方面的知識所知較少。凡此種種,從課堂總體效果來看,這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),但從中也折射出了一些問題,今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,還需更加重視?！逗苫ā方虒W(xué)反思4葉圣陶筆下的《荷花》”有的オ展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@形狀不一的荷花,各有各的風(fēng)韻:初開的有初開的羞澀之美;怒放的有怒放的熱情之美;含苞待放的則爭先恐后,不依不饒。“但這ー池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài),想ー想,還會有哪幾種呢?”孩子們的想象起飛了:“有的露出黃色的笑臉,正和小伙伴們打招呼呢?”“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭,仿佛和蜻蜓問好呢!”“有的對著平靜的湖面照起了鏡子,想和大家比比誰長得更美呢!”“有的從荷葉叢中探出腦袋,欣賞著這美麗的世界?！薄坝械幕ò昕烀撀淞?只剩兩三片花瓣,可還在微風(fēng)中翩翩起舞?！蔽液鋈挥X得這就是“滿池的荷花”,那么千姿百態(tài),那么千嬌百媚。孩子們隨著文本來到了荷花池邊,成了一朵荷花。此時(shí),孩子們再讀這幾句話,那份極富感染カ的情感全融在朗朗書聲里了。盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。《荷花》教學(xué)反思5《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這ー池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。ー、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,田雙陽忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法?？”“說吧,想到什么了?”“我想到了詩,想到了‘接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅’?！薄跋氲貌诲e!”我稱贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時(shí)又舉起了幾只小手,有的還ー邊擺動著手ー邊急切地說:“我也想到了詩?？”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開課,這種“教學(xué)意外”不但會占用不少時(shí)間,有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對,非常尷尬。二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,張星悅說:“老師,我想到了’出淤泥而不染‘?！币捉鹜f:“我想到了‘小荷オ露尖尖角,早有蜻蜓立上頭‘?！崩钕寮t說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西?？'”孩子們各抒己見,眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好啊!實(shí)在令人欣喜。三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。其ー,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實(shí),這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是ー個(gè)“教學(xué)意外”,那也稱得上是個(gè)“喜出望外”,因?yàn)?這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。其二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。四、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景）“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境（出示課件）“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字?！逗苫ā方虒W(xué)反思6《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的ー篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花ーー五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動,思維被激活,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這ー過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺?。通過自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及ー池荷花千姿百態(tài)的美。優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這オ是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動來體會，感受意境想象:小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么?ー石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這ー富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想ー想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),カ求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)?！逗苫ā方虒W(xué)反思7《荷花》是葉圣陶先生筆下ー篇精美的寫景散文,讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻,感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。教學(xué)時(shí),我注重朗讀感悟,增強(qiáng)學(xué)生感受語言的機(jī)會,通過口誦心記達(dá)到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機(jī)勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花,展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的 有的 有的 ”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過程中,不斷豐富學(xué)生的語言積累,更使學(xué)生認(rèn)識逐漸深化,感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法,在學(xué)生解說的同時(shí)把ー幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。第四、五段是作者想象的部分,我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美?！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎?”我熱情滿懷的說?！懊?”學(xué)生異ロ同聲。我抓住時(shí)機(jī),“好!那我們每個(gè)人都是這ー池荷花中的ー朵,讓我們一起來釋放自己美的感受吧!”音樂響起,我們大聲誦讀,翩翩起舞又姿態(tài)不一,ー時(shí)間教室似乎就是ー個(gè)舞臺,把“我”看到荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。課外延伸部分,多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見的鮮花圖片,按照《荷花》的方法口頭作文,效果真是出人意料。本節(jié)教學(xué)我最滿意的是學(xué)生學(xué)會了寫景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法:細(xì)心觀察+豐富想象+細(xì)致描寫=精美的文章。在以后教學(xué)中應(yīng)該把這種從文本學(xué)習(xí)到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用,真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo):學(xué)以致用。不知之處是,在展現(xiàn)荷花美時(shí),荷花圖應(yīng)該讓學(xué)生上臺畫出學(xué)生自己文中筆下的荷花,這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。《荷花》教學(xué)反思8上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找ー找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說ー說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,ー時(shí)心急,自己問了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的交談,我オ發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉?！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯誤的知識,更多的還是因?yàn)閷φZ言文字的把握上不準(zhǔn)確。教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀,讓孩子們在我的朗讀聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是ー個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會更好。從ー節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步?！逗苫ā方虒W(xué)反思9本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據(jù)。在教學(xué)中,我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣的美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面?！逗苫ā方虒W(xué)反思10上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯。但我感到她這ー課時(shí)的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過（如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練）。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放）,以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢,而不是單單腦中有個(gè)姿勢就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》ー課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。一、自得之處引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香ーー觀賞形狀和姿勢ーー想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會。隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。二、疑惑之處課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對課堂的調(diào)控,我ー直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注ー些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會完不成。另ー方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”。可見,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的ー個(gè)問題?！逗苫ā方虒W(xué)反思11《荷花》是ー篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,第一課時(shí),我沒有像以往ー樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫,讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件,學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),我用前年教這ー課時(shí)的方法:讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài),幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,每個(gè)同學(xué)這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到‘‘白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”這句時(shí),不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,邊迅速從座位上站起來,猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè),那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè),說:"這么多的白荷花,ー朵有一朵的姿勢?？纯催@ー朵,很美?？纯茨签`朵,也很美。”由此我又問:“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的?”話音剛落,就有十幾位同學(xué)說:“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了,以往問學(xué)生時(shí),學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實(shí)意外。感嘆ー:學(xué)生越來越聰明了。現(xiàn)在的孩子看得多,接觸得多,懂得也多。感嘆二:新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。感嘆三:新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分動ロ、動手、動腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷,對答如流。由這節(jié)課,我想到了。我今后的、課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活,這樣オ能有效地提髙教學(xué)質(zhì)量?！逗苫ā方虒W(xué)反思12《荷花》是ー篇狀物寫景的散文,生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香——再賞花姿——幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中,カ求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此,我在反思,是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會運(yùn)用?！逗苫ā方虒W(xué)反思13今天給學(xué)生上的是12課《荷花》,上完后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的ー些收獲記下來。《荷花》是葉圣陶寫的ー篇狀物抒情的記敘文,文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。ー、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來,仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間（自豪）地冒出來,仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,（亭亭玉立的）,仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為,我班的學(xué)生根本就不會想象,不會說優(yōu)美的句子,看來只要給學(xué)生正確的知道,學(xué)生會還給我大大的驚喜。二、第四小節(jié)中還有這樣ー處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我