幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略

幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制及其指導(dǎo)策略【摘要】概念學(xué)習(xí)能幫助幼兒找到同類事物的共有特性，是幼兒認(rèn)知的重要思維工具。文章淺析了幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制，包括概念的獲得和運(yùn)用，由此提出促進(jìn)幼兒概念學(xué)習(xí)方式的形成，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)概念學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊化，促進(jìn)幼兒概念學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化等有效策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；概念學(xué)習(xí)；過(guò)程機(jī)制【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“建構(gòu)主義理論視野下幼兒園教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：BBA150017）的研究成果之一。中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）16-0074-02一、問(wèn)題的提出概念是所有學(xué)科知識(shí)體系中最基本的構(gòu)成元素，是關(guān)于事物的本質(zhì)反應(yīng)以及對(duì)一類事物進(jìn)行概括的表征。實(shí)踐證明，概念學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒獲得學(xué)習(xí)技能、掌握認(rèn)知策略以及進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)等均具有重要意義。學(xué)齡前幼兒正處于具體、形象的思維階段，他們對(duì)概念的掌握大多從日常生活中所接觸的具體事物而來(lái)。因此，他們經(jīng)常把事物的表面特征與本質(zhì)特征混為一談，由此可見(jiàn)，幼兒概念的學(xué)習(xí)在很大程度上是將日常的具體概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，所以分析幼兒概念學(xué)習(xí)的過(guò)程機(jī)制，包括概念的獲得和應(yīng)用，并對(duì)其概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)具有重要意義。二、概念的獲得概念的獲得，并不是掌握事物的某種具體特征，而是某一類事物共有的本質(zhì)特征，因此，概念的獲得是將具體的事物抽象化，并理解現(xiàn)實(shí)世界中的事物存在多對(duì)一的關(guān)系。幼兒獲得概念包括概念的形成和同化這兩種途徑。1.概念的形成概念在生活中應(yīng)用廣泛，幼兒很早就形成概念幫助其理解世界。比如，嬰兒期的幼兒就已經(jīng)開(kāi)始掌握名稱概念。很多心理學(xué)家都研究過(guò)概念的形成機(jī)理，最具代表性的是赫爾的聯(lián)結(jié)理論和羅希的典型例證理論。聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，概念的形成是在幼兒的反應(yīng)與事物的共有屬性之間建立正確的聯(lián)結(jié)；而典型例證理論則認(rèn)為，概念的形成是為幼兒呈現(xiàn)事物的關(guān)鍵特征，即提供原型。2.概念的同化概念的同化是通過(guò)運(yùn)用幼兒原有的具體概念，以定義的方式直接告知幼兒概念的關(guān)鍵特征。例如，幼兒在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形”這一概念時(shí)，教師直接告訴他們長(zhǎng)方形的定義：“長(zhǎng)方形是四個(gè)角都是直角的四邊形?！痹诖诉^(guò)程中，幼兒首先要接受新的概念（長(zhǎng)方形），并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念（四邊形）聯(lián)系起來(lái)，再把新概念納入原有概念（四邊形）中；其次，幼兒要精確分化、區(qū)別新的概念和原有的有關(guān)概念（如正方形、四邊形等）；最后，幼兒還要把一般四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等有關(guān)概念相融合，構(gòu)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，以便記憶和運(yùn)用。上述概念的同化過(guò)程表明，在運(yùn)用下定義的方式進(jìn)行概念同化的過(guò)程中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，他們必須積極認(rèn)知，而非被動(dòng)接受。三、概念的運(yùn)用概念一旦獲得，就可以在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮作用，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生重大影響。已經(jīng)獲得的概念可以在知覺(jué)水平和思維水平上加以運(yùn)用，幫助幼兒獲得知覺(jué)概念及意義概念。1.在知覺(jué)水平上：從知覺(jué)到概念在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中獲得一類事物的概念之后，當(dāng)再遇到這類事物的具體例子時(shí)，就能把它納入原有的知覺(jué)類型中。比如，把鴨子也看作是鳥類的一種，這樣便從知覺(jué)上理解了鳥類。因此，以一個(gè)典型的例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)原有概念，實(shí)際上就是知覺(jué)的分類。另外，對(duì)于已經(jīng)獲得的概念，當(dāng)它在新的情境中出現(xiàn)時(shí)，幼兒會(huì)簡(jiǎn)化一系列認(rèn)知過(guò)程，將其內(nèi)化，并在知覺(jué)上直接發(fā)現(xiàn)它們的意義。2.在思維水平上：建立等級(jí)的分布在接受學(xué)習(xí)中，將新的具體事例歸于更高層級(jí)的原有概念中去，屬于概念在思維水平上的運(yùn)用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，也需要概念在思維水平上的運(yùn)用。四、促進(jìn)幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略概念的學(xué)習(xí)，可以將知識(shí)簡(jiǎn)化，也可以將知識(shí)擴(kuò)充，更能將知識(shí)傳遞，使許多片斷的經(jīng)驗(yàn)成為相互連結(jié)的有用知識(shí)。學(xué)習(xí)概念是幼兒獲得基本認(rèn)知、習(xí)得規(guī)則、解決問(wèn)題的基柢。因此，在此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒概念學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得尤為重要。1.促進(jìn)幼兒概念學(xué)習(xí)方式的形成概念形成是幼兒概念獲得的主要形式。幼兒在與周圍世界的接觸中，不斷受到新鮮刺激，逐漸形成與日常生活密切相關(guān)的具體概念。然后，再以獲得的具體概念為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)、有效的教育，從而逐漸獲得更大數(shù)量、更廣范圍、更高層次的概念，最終實(shí)現(xiàn)概念獲得。（1）選擇恰當(dāng)、關(guān)鍵的原型。在幼兒有了一定具體概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)為他們呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)母拍顚W(xué)習(xí)范例，并精心挑選概念的第一個(gè)正例，即“原型”。比如，在向幼兒介紹“水果”這一概念時(shí)，就可以用蘋果作為原型進(jìn)行介紹，“水果是指多汁且大多數(shù)有甜味的植物的果實(shí)，一般可以即食。”事實(shí)證明，建立原型有利于幫助幼兒對(duì)所知覺(jué)到的事物或現(xiàn)象進(jìn)行有意義地分析、歸納和推理，形成內(nèi)部表征，從而習(xí)得概念。（2）提供多樣、適量的范例。研究表明，使用多種感知器官比使用單一的感知更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。在幼兒獲得某一概念的原型后，教師應(yīng)以言語(yǔ)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種形式為他們呈現(xiàn)與原型相匹配的例子，以激發(fā)其多種感官參與到概念學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，還應(yīng)給予幼兒恰當(dāng)、適量的例子進(jìn)行變式練習(xí)。所謂變式，即“使提供給學(xué)生的各種直觀材料和事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以便其中的本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)”。由此，通過(guò)越來(lái)越復(fù)雜的變式加工練習(xí)增強(qiáng)例子的復(fù)雜性，以促進(jìn)幼兒更好地理解概念的關(guān)鍵特征。這種全方位的訓(xùn)練為幼兒呈現(xiàn)的是完整的理解，契合了幼兒整合教育的理念。幼兒概念學(xué)習(xí)“所達(dá)到的水平不僅與加工學(xué)習(xí)的全面性有關(guān)，而且與是否進(jìn)行多種互逆加工學(xué)習(xí)有關(guān)?！币虼?，在提供大量的相關(guān)范例（即正例）的同時(shí)，也應(yīng)給予一定的反例，以使幼兒對(duì)某一概念的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更加深入、明晰的理解，使之從差異的對(duì)比中掌握概念的關(guān)鍵特征。2.幼兒概念學(xué)習(xí)內(nèi)容的組塊化幼兒具體、形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)決定了他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的零散分布，不具有整合性。因此，幫助幼兒將概念組塊化，形成概念結(jié)構(gòu)圖或關(guān)系圖，可以簡(jiǎn)化概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，擴(kuò)充概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知范疇，還能發(fā)展幼兒的歸納、推理能力，使眾多片斷的經(jīng)驗(yàn)成為相互連結(jié)的知識(shí)，并有效組織記憶中的信息，從而幫助幼兒習(xí)得更長(zhǎng)鏈接的記憶。與此同時(shí)，還有助于幼兒獲得有關(guān)概念組塊化的認(rèn)知方式，初步學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單、粗淺的元認(rèn)知策略，如記憶術(shù)、概念圖等，為以后的抽象邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.促進(jìn)幼兒概念學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)化布魯納認(rèn)為，在概念形成的初始階段，個(gè)體只知道某些事物屬于某一類別，而達(dá)不到對(duì)某一概念的共同特征進(jìn)行準(zhǔn)確揭示的水平。因此，幼兒在日常生活中獲得的概念和經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而形成的科學(xué)概念是不同的，或者說(shuō)幼兒已有的日常概念只是一些前概念。West和Pines曾提出一個(gè)關(guān)于日常概念與科學(xué)概念在教學(xué)中的隱喻，該隱喻包括兩根莖：一根由下不斷向上長(zhǎng)，代表日常概念（前概念）；一根自上往下長(zhǎng)，代表科學(xué)概念。在教學(xué)的影響下，兩根莖不斷接近并合并、整合，最終走向同一，而這正是兒童概念理解、發(fā)展的過(guò)程。（1）吸收、轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其概念學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，幼兒作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將原有經(jīng)驗(yàn)組織、構(gòu)建成自己的圖式。因此，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒接受教育之前的前科學(xué)概念，并利用幼兒自己主動(dòng)建構(gòu)的概念圖式幫助他們回憶先行知識(shí)。（2）促進(jìn)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念。概念學(xué)習(xí)不僅包括掌握正確、科學(xué)的概念，還包括轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤、不科學(xué)的概念?！叭藗?cè)趯W(xué)習(xí)眾多具體概念之后，往往由于提取線索的單一性而出現(xiàn)歧義，表現(xiàn)出知覺(jué)的選擇性和多樣性”，幼兒的概念是在其感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，他們很容易將概念窄化或泛化，最終形成錯(cuò)誤概念。而一旦錯(cuò)誤概念形成，不經(jīng)教育或者出現(xiàn)認(rèn)知沖突困難就很難轉(zhuǎn)變，因此，有必要對(duì)幼兒的錯(cuò)誤概念進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)教育。比如，大班下學(xué)期的幼兒還不能完全掌握數(shù)量守恒規(guī)律，對(duì)此，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們切身感受守恒規(guī)律。首先，放置同等數(shù)量但間隙不同的珠子，并請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)比較兩排珠子的數(shù)量。其次，要求幼兒嘗試自己動(dòng)手，一一對(duì)應(yīng)地?cái)?shù)兩排珠子的數(shù)量，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)珠