遠(yuǎn)程教育課題方案（修訂稿）

農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐和探索研究課題實(shí)驗(yàn)方案攸縣四中《農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐和探索》課題研究組一、立題背景21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，如何加快我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展，特別農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展已是我國(guó)教育發(fā)展中的重要問(wèn)題。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育形式，它可以不受時(shí)間和空間的限制而進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)它能創(chuàng)造出信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》都把實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程作為一項(xiàng)十分重要和緊迫的任務(wù)。國(guó)外遠(yuǎn)程教育的規(guī)劃和發(fā)展，大多與社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)力，以及構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)相聯(lián)系。中國(guó)也是如此，在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，指明“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段”。此后，教育部又將“發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系”確定為教育信息化的主要任務(wù)之一。很明顯，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是為構(gòu)建終身教育體系服務(wù)，而遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展也依賴于溶入終身教育體系。而在中學(xué)教學(xué)中引入遠(yuǎn)程教育這一概念，尤其是利用遠(yuǎn)程教育這一新型教學(xué)手段共享名校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)共享共贏，在目前尚屬一個(gè)前瞻性的研究課題。我校地處湘東緊鄰106國(guó)道的縣城南郊的菜花坪境內(nèi)，學(xué)校雖有著近50年辦學(xué)經(jīng)歷，但由于種種歷史的原因，學(xué)校未得充分合理的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展相對(duì)滯后。面對(duì)新形勢(shì)下激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，學(xué)校處在生存和發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)中。如何打破圈禁名校優(yōu)秀教學(xué)資源的圍墻，充分共享名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拉近與名校教育教學(xué)水平的距離，從而共同提高辦學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，便成了我們思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的有利條件，結(jié)合學(xué)校教育的當(dāng)前實(shí)際，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，將是擺在我們面前的一大課題。與湖南長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校的合作辦學(xué)，便是我們?cè)噲D研究這一課題的一重大突破口。“農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐和探索”的研究課題，也就在這種背景下產(chǎn)生。本課題研究的重點(diǎn)是如何利用衛(wèi)星通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)異地同步實(shí)時(shí)互動(dòng)傳播的遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育資源（省重點(diǎn)中學(xué)長(zhǎng)郡中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源）促進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，深化教師繼續(xù)教育改革，探索出成功的資源應(yīng)用模式。二、理論假設(shè)本課題注重了對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與課程整合途徑的探索，使輔導(dǎo)老師不會(huì)模式化機(jī)械化地讓學(xué)生在直播課上只看不做或只聽(tīng)不想，也注重將自主參與的合作意識(shí)引入到課堂，實(shí)行異地同步實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力;讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到享受，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。在研究的具體操作過(guò)程中，我們將研究分為三個(gè)階段，借助于遠(yuǎn)程直播教學(xué)手段，采用以對(duì)比研究法為主、以統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查法為輔的研究方法。在研究的不同階段進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，總結(jié)階段性研究成果。同時(shí)嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量。而研究對(duì)象（學(xué)生）則是從高一14個(gè)班中隨機(jī)抽樣，均等匹配，每個(gè)班的學(xué)生為55人。由于該研究嚴(yán)格遵循操作規(guī)則，直播班的輔導(dǎo)教師是由具備一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有工作責(zé)任心并執(zhí)教過(guò)高三教學(xué)的老師擔(dān)任。同時(shí)，輔導(dǎo)教師和長(zhǎng)郡直播班老師嚴(yán)格遵循“同步備課、同步教學(xué)、同步作業(yè)、同步考試”四個(gè)“同步”的合作原則，從而進(jìn)一步讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中得到更優(yōu)更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。三、理論依據(jù)本課題中所說(shuō)的遠(yuǎn)程教育（DistanceEducation）是以師生共同利用遠(yuǎn)程教育資源豐富課程的過(guò)程；是以異地同步實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行遠(yuǎn)程直播教學(xué)為基本特征，以現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法、開(kāi)放性的教育內(nèi)容教育形式和后現(xiàn)代性的教育目的教育觀念為本質(zhì)特征，開(kāi)展教與學(xué)的過(guò)程的后現(xiàn)代教育形式。主要是指通過(guò)利用長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、師生互動(dòng)的遠(yuǎn)程距離實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)使用的教育方式。這種教育方式是在輔導(dǎo)教師組織指導(dǎo)下的異地同步實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的有效手段，是農(nóng)村中學(xué)教育信息化、國(guó)際化的有效探索。研究的支撐性理論有：1、國(guó)家的教育方針國(guó)家的教育方針是全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施教育的指導(dǎo)方針，是各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合自己的教育任務(wù)確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的根本依據(jù)。我國(guó)的教育法明確規(guī)定我國(guó)的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。教育部副部長(zhǎng)韋鈺在2000年12月在香港公開(kāi)大學(xué)發(fā)表公開(kāi)演講時(shí)指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育必須遵循國(guó)家的教育方針，必須堅(jiān)持‘統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開(kāi)放、提高質(zhì)量’的指導(dǎo)方針”。遠(yuǎn)程教育要全面體現(xiàn)國(guó)家的教育方針，其確定的培養(yǎng)規(guī)格必須要有鮮明的政治性、時(shí)代性和綜合性特點(diǎn)。2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)：教師利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和解決問(wèn)題。也可以從更寬的層面啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。農(nóng)村高中教師（尤其是貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村高中）利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)有利于教師準(zhǔn)確地把握新教材，有利于教師在新課程中角色的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新。“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的智力，可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”（霍華德·加德納）。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義者認(rèn)為：訓(xùn)練或?qū)W習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)要素組成。由學(xué)生、教師、媒體組成的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)所必要的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育也正是以此為基礎(chǔ)的。也就是說(shuō)，在實(shí)施遠(yuǎn)程教育時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，輔導(dǎo)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。4、交互影響距離和學(xué)習(xí)者自主理論穆?tīng)枺∕oore）的這一理論由兩個(gè)理論構(gòu)成，即交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論。穆?tīng)栒J(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育中，師生之間交互影響的距離大小乃是兩個(gè)變量——對(duì)話與結(jié)構(gòu)的函數(shù)。這里所謂的“對(duì)話”指的是“在某種教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計(jì)劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度的度量”；所謂的“結(jié)構(gòu)”指的是“教育對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要作出反應(yīng)的程度”。穆?tīng)柪碚摰牧硪粋€(gè)研究維度即自主學(xué)習(xí)，這與交互影響距離理論密切相關(guān)；他認(rèn)為，“交互影響距離越大，學(xué)習(xí)者擁有的自主性就越大?！痹谒磥?lái)，盡管自主性是每一個(gè)人隨著個(gè)人的成熟而自然生成的理想傾向，但一位自主的學(xué)習(xí)者將會(huì)在學(xué)習(xí)的初始階段暫時(shí)放棄一些自主性。穆?tīng)柕慕换ビ绊懢嚯x和學(xué)習(xí)者自主理論對(duì)于我們的啟示是，遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)看來(lái)就是尋求遠(yuǎn)程教育的對(duì)話性、結(jié)構(gòu)性和學(xué)習(xí)自主性三個(gè)變量的最佳結(jié)合點(diǎn)。5、遠(yuǎn)程教育的新三維理論凡爾登和克拉克于1991年提出了一種理論模型。這種模型從穆?tīng)柕膶?duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者自主性這些概念出發(fā)，并將其作為他們的理論框架的三個(gè)維度。但是，他們擴(kuò)展了穆?tīng)柕乃枷耄⒃谀承﹩?wèn)題上做了重大改動(dòng)。其中的第一個(gè)維度——對(duì)話/支持——反映了對(duì)話的主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)者的支持，也可以說(shuō)是對(duì)相當(dāng)大地激發(fā)動(dòng)機(jī)或情感的支持；第二個(gè)維度——結(jié)構(gòu)/專業(yè)化——脫離了穆?tīng)栮P(guān)于結(jié)構(gòu)的定義，也脫離了預(yù)定會(huì)面的靈活性以及學(xué)生投人到課程開(kāi)發(fā)中的努力等，而是將專業(yè)化能力作為學(xué)科內(nèi)容屬性的重要意義之一提了出來(lái)；第三個(gè)維度——綜合能力/自我指導(dǎo)——包括了穆?tīng)柕淖灾餍杂^念，但附帶有許多限制性條件。按照這種理論，遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)就是將這三個(gè)維度靈活地結(jié)合起來(lái)，從而適應(yīng)各種具體的遠(yuǎn)程課程的教學(xué)工作。6、教學(xué)行為的重新整合理論基更的這一理論認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育之所以顯得不健全，就是因?yàn)槠浣痰男袨楹蛯W(xué)的行為在時(shí)間或空間上是分離的，有時(shí)則是時(shí)空上的全部分離。這一特點(diǎn)既使得教師在某地授課而其學(xué)生可在成百上千個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，同時(shí)也帶來(lái)了不利的后果（如缺乏情感的交流、隨時(shí)隨地的指導(dǎo)等）。正因?yàn)槿绱?，遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵（我們可以理解為實(shí)質(zhì)）就是對(duì)教學(xué)行為的重新整合。輔導(dǎo)老師在直播課堂必須是一個(gè)積極的參與者，在直播課后必須實(shí)時(shí)跟蹤輔導(dǎo)。四、研究目標(biāo)本課題將把利用衛(wèi)星通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)和多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)異地同步實(shí)時(shí)互動(dòng)傳播遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教育資源（省重點(diǎn)中學(xué)長(zhǎng)郡中學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源）作為遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用模式研究的重點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源科學(xué)地應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中去，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，使之成為學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的文化中心。1、研究長(zhǎng)郡課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。2、充分利用長(zhǎng)郡的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。3、研究長(zhǎng)郡的教學(xué)管理模式，提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。4、借鑒并整理長(zhǎng)郡的電子資源，建立學(xué)校的電子教學(xué)資源庫(kù)。五、研究?jī)?nèi)容1、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與課程整合的途徑。要使遠(yuǎn)程教育的功能真正得以發(fā)揮，就必須與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，使優(yōu)質(zhì)的課程資源能夠真正在課堂中發(fā)揮作用，真正對(duì)學(xué)生的學(xué)起到切實(shí)有效的作用，研究資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的途徑尤為重要，即如何利用長(zhǎng)郡資源更好地提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果，把這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)化為教師個(gè)人的教學(xué)能力水平，從而使長(zhǎng)郡的優(yōu)質(zhì)資源與各學(xué)科課程有機(jī)地融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。探索遠(yuǎn)程教學(xué)模式（尤其是直播課堂教學(xué)）在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等各學(xué)科的應(yīng)用方法，同時(shí)利用長(zhǎng)郡中學(xué)傳播的其他優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，擴(kuò)展資源應(yīng)用范圍。2、如何合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課程資源，在教師轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)各種人才，遠(yuǎn)程教育同樣也要能夠顯示培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的作用。所以，遠(yuǎn)程教育的各種作用最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程之中。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是遠(yuǎn)程教育需要突顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。3、如何有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)，全方位地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實(shí)施工作，力圖促進(jìn)廣大教師教育觀念、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和能力。以直播課為契機(jī)，有組織有計(jì)劃地組織所有任課老師聽(tīng)直播課，研直播課，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而提高全體教師基本素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力，以達(dá)到優(yōu)化教師隊(duì)伍的目的。4、如何利用因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)服務(wù)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀冏羁旖?、最全面、最豐富地提供各種信息，故我們?cè)谘芯咳绾纬浞掷瞄L(zhǎng)郡優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，同樣研究借助網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)服務(wù)。這里主要研究資料的辨別和取舍，網(wǎng)上學(xué)校的互動(dòng)和即時(shí)交流等問(wèn)題。六、研究方法本課題研究將以行動(dòng)研究法為主，以文選法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，在應(yīng)用中開(kāi)展理論與模式研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育資源、學(xué)科課程的有機(jī)整合帶動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)量化、比較的基礎(chǔ)上重視輻射功能和拓展功能，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，普及推廣。七、研究人員主要參加者姓名性別出生年月職務(wù)職稱學(xué)歷課題分工肖雄飛男62、8校長(zhǎng)中高本科領(lǐng)導(dǎo)組織吳飛星男59、1書(shū)記中高本科領(lǐng)導(dǎo)組織肖祖雄男63、7副校長(zhǎng)中高本科教學(xué)管理左衛(wèi)軍男66、6教科室主任中一本科研究主持王國(guó)恒男62、9教務(wù)主任中高本科理科研究主持駱會(huì)德男68、2教務(wù)副主任中一本科文科研究主持賀紅志女63、12中一本科參與研究陳良男65、4中一本科參與研究張劍衛(wèi)男76、10中一本科研究過(guò)程材料總結(jié)撰寫(xiě)楊威男83、8中二?？凭W(wǎng)絡(luò)管理陳玉剛男73、6中二?？瀑Y料整理劉愛(ài)國(guó)男53、6中高特級(jí)中高本科課題指導(dǎo)八、實(shí)施步驟第一階段：2005年9月——2006年7月與長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校確立合作辦學(xué)模式，組建直播班。以教科室牽頭，組織參研人員隊(duì)伍，了解參研學(xué)科與遠(yuǎn)程教育資源的對(duì)應(yīng)情況。3、網(wǎng)管教師負(fù)責(zé)收集資源信息。4、教導(dǎo)處組織開(kāi)展輔導(dǎo)教師遠(yuǎn)程教育資源使用培訓(xùn)工作。5、積累和收集直播班的相關(guān)材料。6、對(duì)比研究分析直播教學(xué)產(chǎn)生的效果。（要有具體的分析數(shù)據(jù)并寫(xiě)出分析報(bào)告）第二階段：2006年9月—2007年7月1、組織開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，形成基本模式。2、繼續(xù)積累材料。3、撰寫(xiě)遠(yuǎn)程教學(xué)的相關(guān)論文。4、初步形成直播課堂教學(xué)模式。第三階段：2007年9月—2008年7月1、對(duì)基本模式進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。2、進(jìn)行課題總結(jié)，形成“農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐和探索”課題報(bào)告。3、逐步在全校各學(xué)科進(jìn)行推廣普及，形成整體效益，為同類農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用提供成功模式和經(jīng)驗(yàn)。九、成果形式1、本課題研究報(bào)告----《農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)踐和探索研究報(bào)告》。2、匯集遠(yuǎn)程直播教學(xué)的一些相關(guān)論文。3、匯集一批適于推廣應(yīng)用的課程整合案例。4、《農(nóng)村中學(xué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源評(píng)價(jià)方案》。攸縣四中2005年8月參