王崧舟執(zhí)教的《去年的樹》聽課感悟

王崧舟執(zhí)教的《去年的樹》聽課感悟語文，觸碰心靈的藝術(shù)———《去年的樹》聽課感悟最打動我的，是江南才子王崧舟執(zhí)教的《去年的樹》。從來沒有想過，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語言運用技巧。課堂充滿詩意，聽著，看著，仿佛欣賞一出優(yōu)美動人的音樂劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律優(yōu)美，語言動人。讓我由衷的感嘆：語文，真是一門觸碰心靈的藝術(shù)。課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 ”義務(wù)教育階段的語文課程，最本質(zhì)的就是運用。語文是基礎(chǔ)，是底色，文本中語言文字、思想感情、文本形式（怎么寫） 、文本內(nèi)容（寫什么），要有一個內(nèi)容理解和語言文字運用的完整過程。 《去年的樹》完整的詮釋了這一概念。 一、反復(fù)朗讀，實踐感悟語文課程是有別于其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，語言文字的運用是其最本質(zhì)的特點。課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗?！闭n堂實錄：師：孩子們，《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：一棵樹，一只鳥，一個聽一個唱，多好的日子！美美的讀一讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：鳥兒給樹唱歌，會在什么時候呢？生：早晨。中午。黃昏。太陽升起來的時候。月亮升起來的時候。師：會在早晨，會在中午，會在黃昏，這一切，你們是通過哪個詞語發(fā)現(xiàn)的？生： 天天。師：就是這個天天。請你讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這個“天天”要讀得肯定，再讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：正是這個“天天”，給了我們多少想象的空間?？茨?，當(dāng)太陽升起來的時候，鳥兒——生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮升起來的時候——生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這是多么快樂的日子。就這樣一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再讀。生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這就是朝夕相處的好朋友。讀著讀著，你的腦子里出現(xiàn)了什么樣的詞語？樹是什么樣的樹？鳥兒是什么樣的鳥兒？寫出來，記得用上“特別”這個詞語。（生練習(xí)填詞：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得-----，鳥兒呢，長得-------。）師：樹林里有千萬棵樹，鳥兒只為這棵樹歌唱，這是一棵怎樣的樹？生：特別高大、茂盛的樹。師：樹林里有千萬只鳥，它只聽這一只鳥歌唱，這是一只怎樣的鳥？生：漂亮、機(jī)靈。師：千萬棵樹中只認(rèn)準(zhǔn)這棵樹，千萬只鳥兒中只喜歡這只鳥。這是多么深的緣分哪！一起再讀一讀這個故事的開頭。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：真沒想到，在我們的故事中，關(guān)于它們的外貌什么都沒寫，我們卻感受到它們的感情。這是一份什么樣的感情？生：深厚。師：（板書：淺近不寫外貌深厚）故事沒有具體寫，這就是淺近的語言，這個故事淺近的發(fā)展下去，它們會遇到什么事？故事的結(jié)局是什么？按照自己的節(jié)奏，讀下去。賞析：在這部分的教學(xué)中，始終堅持讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中生成問題，獲得體驗，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密。這簡短的兩句話，老師用了很多的時間，讓學(xué)生反復(fù)讀了八次，豐富學(xué)生的體驗，豐滿文章的內(nèi)容。同時，通過在讀中感受，在讀中體會，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情；也發(fā)現(xiàn)文字運用的美妙，發(fā)現(xiàn)淺近的寫作方法，獲得運用語言文字的能力。二、添詞而讀，擇要而讀課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的基本性質(zhì)決定了語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了表達(dá)為了語言的運用。精巧的表達(dá)句式，典型的段落結(jié)構(gòu)，特別的謀篇布局，新穎的描述手段，都是評價判定學(xué)生語言文字運用能力的標(biāo)準(zhǔn)。選擇最能體現(xiàn)文章感情的句子反復(fù)朗讀，教給學(xué)生表達(dá)的方法，提高學(xué)生語言文字的運用能力，把文字中蘊(yùn)藏的民族精神代代相傳。課堂實錄：師：孩子們，這四次對話就是文章的主要內(nèi)容。我們分角色讀一讀。你們讀對話的內(nèi)容，提示語老師來讀。（師生合作讀。）師：你們都讀得很好。有點小遺憾，老師讀得不好。你們看，樹對鳥兒說、鳥兒說、鳥兒問樹根說、樹根回答、她問大門說、門回答說、鳥兒問女孩兒、小女孩兒回答說，全是說，我沒有辦法把它讀好。你們覺得應(yīng)該怎么讀才帶勁？生：鳥兒問樹根的話應(yīng)該讀得很悲傷。師：你的意思是說，應(yīng)該把關(guān)于人物心情表情的提示語加上嗎？這些提示語課文里沒有，可惜了。你們能幫它們加一加嗎？看到課后第二題，自己加一加。（學(xué)生完成課后第二題。）師：孩子們，停下筆，我們來看鳥兒和樹之間的對話。一對好朋友就要分別了，此刻，樹的心情是怎樣的？生：戀戀不舍。師：讀出樹的不舍。生：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。師：鳥兒的心情呢？生：依依不舍的說。師：還有呢？生：肯定的說。師：讀出鳥兒的依依不舍，讀出鳥兒的肯定。生：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這樣的約定，鳥兒如此的肯定。帶著這樣的約定，樹開始了一個冬天的漫長等待。帶著這樣的約定，鳥兒翻山越嶺，心里卻期盼著能早點回。好不容易積雪融化，春天到了。鳥兒回來了?？墒撬暮门笥褬淠兀趺床灰娏四?？它此刻是什么樣的心情？生：焦急。師：怎么回事，我的好朋友樹呢，它怎么不見了！(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：是呀，好朋友不見了，能不急嗎？樹啊，我不是跟你約好的嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：明明約好了的呀！我必須找到樹。鳥兒飛呀飛，飛到大門上。此刻，鳥兒是什么樣的心情？生：惶惶不安。師：它焦急，它還感到不安。我的好朋友，難道出事了？你還記得去年的那個約定嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：它怎能忘，怎能忘記它們的約定，怎能忘記它們之間的深厚感情。好朋友被切成細(xì)條條，做成火柴了。我一定要找到它！黃昏了，鳥兒飛到村子里，它會怎么問？生：傷心欲絕的問。師：這也是鳥兒的最后一問，我們一起來問一問。生讀。師：好朋友做成的火柴都用完了，只剩它點亮的燈火。我的好朋友，再也看不見了。再問。生讀。師：鳥兒的心里有那么深厚的感情，我們一起讀一讀。老師讀添詞后的提示語，你們讀鳥兒的話。(師生合作讀。)師：這就是你們體會到的鳥兒的心情， 表情，可是課文里寫了嗎？生：沒有。師：這樣的語言是——生：淺近。師： （板書：淺近 不寫心情深厚淺近不寫表情深厚。）故事的開頭是淺近的，故事的發(fā)展是淺近的，結(jié)局也會是淺近的嗎？讀課文最后一段。賞析：這部分，是課文的主要內(nèi)容，通過鳥兒與樹、樹根、大門、小女孩兒的對話描寫，表現(xiàn)鳥兒對樹的深厚感情。在這個教學(xué)片段中，采用了多種讀的方式。教師、學(xué)生分角色朗讀，在這個片段中是最主要的朗讀方式。在對人物感情的體會上，用添加關(guān)于人物心情表情提示語的方法，把學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，提升到了一個極高的境界。反復(fù)的讀著鳥兒和樹的約定，感情逐層遞進(jìn)，鳥兒和樹的形象，越發(fā)豐滿形象感人，這也是整個課堂最出彩也最打動人心、觸碰心靈的片斷。從前的日子如此快樂，今天呢，快樂不再。以極喜襯極悲，課到此處，情到深處。老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，課文里并沒有這些心情提示語的描寫，這樣的語言依然是淺近的，而添加的這些，都是學(xué)生解讀出來的。提出：故事的開頭是淺近的，故事的發(fā)展是淺近的，結(jié)局也會是淺近的嗎？課，還是那課，語文課程的人文性與工具性，依然結(jié)合得那么緊密，可是又有那么多的不同。在這里，語言文字的人文性與工具性，不是油和水的關(guān)系，已經(jīng)變成水乳交融的關(guān)系了。課淺近，表達(dá)的內(nèi)涵，深厚！三、感情積累，厚積薄發(fā)課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！背溆母星閺暮味鴣?？從豐富的體驗中來，厚積薄發(fā)！課堂實錄：師：鳥兒在“看”，它在看，它在看，看著看著，它想起來了，想起了去年---（生讀課文第一段。）師：太陽升上來，新的一天開始了 ---（生讀課文第一段。）師：它們一起，走過春走過夏，迎著風(fēng)迎著雨，可是這樣的日子，再也回不來了。它想起來了，去年它站在樹枝上唱歌，樹呢-----生：聽著鳥兒唱。回不來了，再也回不來了。此時此刻，眼前只剩下這一幅畫面。鳥兒有好多好多的話想說。孩子們，拿起手中的筆，寫一寫，它要告訴好朋友的話，千言萬語，萬語千言。（生寫。）賞析：在這部分，沒有朗讀關(guān)于鳥兒看燈火的段落，反而不厭其煩的讀課文第一段， 不厭其煩的告訴學(xué)生，鳥兒和樹在一起的日子多么美好，可是這美好，已經(jīng)一去不復(fù)返了，再也回不來了。營造這樣的情境，讓學(xué)生的感情，再次上了一個新的臺階。所以學(xué)生匯報它們寫出的話里，有對樹的告白、責(zé)備、思念，也有鳥兒對樹的承諾、欣慰，還有的學(xué)生在匯報時不能自已，哽咽著無法完整匯報。這樣的課堂，在文字的理解和運用上收放自如， 達(dá)到一個常人只能仰望的境界了。四、起承轉(zhuǎn)合，緊扣主題先進(jìn)的課程理念和教學(xué)理念，落實程度有多深，制高點就有多高。有人說，老師往講臺一站，你就是文本，你就是語文課程。確實如此。教師，這個平等教學(xué)中的首席，要想帶領(lǐng)學(xué)生解讀出文字背后隱藏的信息，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘密，，緊扣主題，才是正道。課堂實錄：師：在你的心里，這是一首什么樣的歌呢？如果讓你用一個詞語說明，你會用那個詞語？生：凄美、悲傷。師：這樣的歌，會在大樹的心里消失嗎？不會。會在鳥兒的心里消失嗎？不會。這是一首永遠(yuǎn)不會消失的歌，叫做——生：《去年的樹》。師：作者不寫外貌，不寫表情，不寫心理，是作者不會寫嗎？他這樣淺近描寫，留給了我們什么？生：無盡的想象。師：這就是留白。因為有這留白，才帶給我們這么美的感受，留給我們這么美麗的童話故事——生：《去年的樹》賞析：閱讀教學(xué)走到這里，老師帶著學(xué)生，自由游弋。老師處理文字的理解與運用上收放自如，巧妙設(shè)計，精妙表達(dá)，落腳于課標(biāo)。這真是山重水復(fù)，起承轉(zhuǎn)合，詩意自然，緊扣主題。難以忘懷《去年的樹》。這是我聽過的所有名師中，感受最深的一節(jié)課。在這里，感受到的，是心靈的觸動，是思想的激越，還有對語言文字的熱愛。他說，這是他對自己所有的課的一個超越。