讀寫課堂與思維訓(xùn)練結(jié)合淺議

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孔梅英

小學(xué)是思維發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)階段也是訓(xùn)練學(xué)生思維力、思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在讀寫結(jié)合的課堂中重視孩子思維能力培養(yǎng)，通過(guò)品讀課文清楚地表達(dá)，培養(yǎng)思維的條理性;分析范文細(xì)致的描寫，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性;多角度地一文多仿，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，在多種方式的思維訓(xùn)練中，提高學(xué)生習(xí)作水平。

語(yǔ)文

讀寫結(jié)合

思維訓(xùn)練

方法

寫作，是一種技能，但不是動(dòng)作的技能，而是一種思維的技能。思維是人的大腦對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的不斷認(rèn)知，是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比、分析、綜合、判斷、推理、概括等方法，對(duì)客觀事物從感性到概括、由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)反復(fù)品讀課文，把握思維的一般方法，利用作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文字表達(dá)能力，才能有效提高學(xué)生寫作思維方面的核心素養(yǎng)。

一、品讀課文清楚的表達(dá)，培養(yǎng)思維的條理性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，常給人的感覺(jué)是無(wú)處著手，不知從何提高。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量有限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，孩子跟著老師亦步亦趨地練習(xí)寫作，簡(jiǎn)單感到吃力，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難和畏懼的情，往往造成教學(xué)效果事倍功半，甚至徒勞無(wú)功。在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作練習(xí)稱為習(xí)作，顧名思義是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。學(xué)習(xí)寫作的最好教材，無(wú)疑是教科書中的文質(zhì)兼美的文章。教師可以結(jié)合閱讀理解一些重點(diǎn)課文，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維的規(guī)律性和條理性，進(jìn)而當(dāng)作范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)。

教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這組單元是以寫景為主題的，其中這篇《頤和園》更是經(jīng)典的寫景美文，采用了移步換景的方法，把頤和園的美景介紹得十分具體和生動(dòng)形象。于是，我第一步讓學(xué)生理清觀測(cè)點(diǎn)的變化，確切找出表達(dá)觀測(cè)點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，了解的游覽順序和課文的寫作順序。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本文正是運(yùn)用：“進(jìn)了，繞過(guò)，走完，來(lái)到，登上，下來(lái)，走過(guò)〞等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，才使得文章脈絡(luò)明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。進(jìn)而明白：恰當(dāng)?shù)刈儞Q觀測(cè)點(diǎn)，確切地運(yùn)用動(dòng)詞，是移步換景、清楚表達(dá)的法寶。然后再回歸全文，感悟文章大結(jié)構(gòu)上的“總分總〞特點(diǎn)。在細(xì)細(xì)品讀和感悟之后，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：要求學(xué)生模仿課文按順序游覽，學(xué)習(xí)移步換景的寫法，完成習(xí)作《我的校園》。

通過(guò)反復(fù)品讀課文，加上老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作基本上能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用習(xí)得的方法有條理地介紹自己的校園，使得習(xí)作條理明了，過(guò)渡順暢。班上一個(gè)孩子，在《我愛(ài)我的校園》的習(xí)作中，奇妙地運(yùn)用“走進(jìn)學(xué)校大門，首先映入眼簾的是我們學(xué)校的特色標(biāo)志——女紅軍銅像。〞這些過(guò)渡語(yǔ)句的恰當(dāng)運(yùn)用，將自己的學(xué)校介紹得清明了楚，習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)句生動(dòng)活潑。

二、分析范文細(xì)致的描寫，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

思維有一個(gè)從感性到理性、從表面到深入、從片面到全面的過(guò)程，規(guī)律思維的特點(diǎn)就是其嚴(yán)謹(jǐn)性，我們要在分析課文的細(xì)致描寫中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

在閱讀教學(xué)中，我們要以分析的表達(dá)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞析借鑒文章中細(xì)致入微的描寫，學(xué)習(xí)把事物描述得生動(dòng)豐富，觀點(diǎn)表達(dá)得嚴(yán)謹(jǐn)完整。例如《學(xué)會(huì)看病》這篇課文，寫作上的最大特色是通過(guò)母親的心理活動(dòng)表達(dá)母親對(duì)兒子的愛(ài)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們就把母親心理活動(dòng)的句子作為重中之重來(lái)研讀，通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的理解讀懂母親“堅(jiān)決、躊躇、懊悔、擔(dān)憂、自責(zé)、大膽〞的繁雜的心理變化，從而感受母親對(duì)兒子最深切的關(guān)愛(ài)。在研讀心理活動(dòng)的詞句中，重點(diǎn)是體會(huì)母親“懊悔〞以及“擔(dān)憂〞“自責(zé)〞的心理。抓住“忐忑擔(dān)心〞體會(huì)母親此時(shí)的慌張、擔(dān)憂的心情。抓住一個(gè)“墜〞字，體會(huì)此時(shí)此刻母親的心情越來(lái)越沉重，越來(lái)越疼痛。把這種繁雜的心理刻畫得生動(dòng)、細(xì)膩和豐富。我校一位老師在授課時(shí)，就結(jié)合課文中母親心理活動(dòng)描寫，設(shè)計(jì)了這樣的隨堂練筆：

想象兒子的心理，學(xué)習(xí)的寫法，請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景寫幾句話，寫一寫文中兒子的心理活動(dòng)：

A.媽媽決定讓“我〞單獨(dú)一人去醫(yī)院看病，“我〞

B.在醫(yī)院的候診大廳里，看著孩子依偎在母親懷里，“我〞

C.看完了病，走在回家路上，“我〞

這樣的課堂中，學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行仿寫，既加深了學(xué)生理解文章的深度，又提高了習(xí)作的水平，通過(guò)對(duì)母親細(xì)膩繁雜的心理活動(dòng)的仿寫，既練習(xí)了全面豐富地描寫心理活動(dòng)的方法，更使學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果達(dá)到了一舉多得。

三、重視訓(xùn)練多角度仿寫，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

小學(xué)思維訓(xùn)練課堂要著力培養(yǎng)學(xué)生自主思維、深度思維、批判思維的能力和創(chuàng)新意識(shí)，在讀寫教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生大膽思考，不求觀點(diǎn)千篇一律，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，能過(guò)有效方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

對(duì)一些典范課文，我們可以采取一文屢屢教、屢屢練，每教一次，訓(xùn)練的角度就轉(zhuǎn)換一次的方法，在多角度的剖析和練寫中培養(yǎng)孩子思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)老舍的《貓》這一課，在學(xué)習(xí)第一自然段之后，我們要求學(xué)生模仿本段先概括后具體的寫作方式，寫一個(gè)介紹自己熟悉的小動(dòng)物某一特點(diǎn)的片段。以下是學(xué)生的習(xí)作：

“我家的小花貓可貪吃了。有時(shí)我手里拿著魚骨頭，它就縱身一躍，跳到了我的懷里，想對(duì)我撒嬌。我有意一手放下小花貓，一手卻把魚骨頭高高舉起來(lái)。小花貓?jiān)谖业哪_下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，后來(lái)見這方法行不通，就趴了下來(lái)，眼睛看著我，好像在說(shuō)：“小主人，給我吃吧！給我吃吧！〞它越是這樣，我就越逗著它，看它能怎樣。一個(gè)不留神，小家伙突然“嗖〞的一聲跳起來(lái)，搶走了我手中的魚骨頭，竄到一邊津津有味的吃起來(lái)了。〞

縱觀教學(xué)，我們認(rèn)為，提